安全自護，積極生存
——以游戲促大班幼兒安全規(guī)則意識的養(yǎng)成

文/黃寧 江蘇省軍區(qū)小天鵝幼兒園

規(guī)則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規(guī)范和準則。幼兒從大班進入小學是一個重要的轉(zhuǎn)折。客觀上這一時期存在著許多不適應，主要表現(xiàn)為學習性和社會性適應兩個方面。社會性適應對學習性適應有相當重要的影響。其中，規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應的重要內(nèi)容，它是幼兒成長為社會人必將面臨的眾多規(guī)則適應中最初的適應，也是幼兒從幼兒園的游戲中、生活中學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樾W系統(tǒng)文化知識的學習過程中不適應的問題之一。

規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則意識能力不僅影響幼小銜接的社會性，也將影響一個人終身適應社會的程度，所以規(guī)則意識及規(guī)則執(zhí)行能力的培養(yǎng)是社會性的重要組成部分，不僅可以緩解幼小銜接的坡度，還將使幼兒終身受益。

為保證幼兒的身體健康和生命安全，應加強對幼兒的自我保護教育，增強安全意識，提高保護自身的能力，減少傷害的發(fā)生。

一、問題的提出

幼兒園安全自護教育的內(nèi)容較為廣泛，包括生活環(huán)境中的安全自護教育，如：進餐、睡眠、行走、防觸電、開關門等方面的安全自護。意外事故中的安全自護教育，如：防火、防燙傷、防雷電、防拐騙、防異物吸入等方面的安全自護。在研究之前，我向家長發(fā)放了調(diào)查問卷，并對我班幼兒進行了觀察，了解了本班幼兒安全規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的現(xiàn)狀，結(jié)論如下：

（1）幼兒已有初步的安全規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則不夠理想，需要成人的提醒或督促。

（2）已出現(xiàn)自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發(fā)。

（3）在游戲中，幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過其他活動，還缺乏一定的耐心。

（4）學習中執(zhí)行規(guī)則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，部分幼兒還不容易控制自己的言行。

（5）操作中規(guī)則基本形成，多數(shù)已養(yǎng)成聽指令進行操作的習慣，但仍需進一步鞏固。

（6）生活環(huán)節(jié)上，基本能遵守規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。

從以上調(diào)查可以看出，大班幼兒對規(guī)則意識還不是非常強烈，執(zhí)行規(guī)則能力也較差。因此，利用上大班的一年，對他們進行規(guī)則意識的熏陶，培養(yǎng)他們自覺執(zhí)行規(guī)則，對他們適應小學生活、促進社會性的發(fā)展是非常必要的。

二、確立培養(yǎng)目標

1. 游戲規(guī)則。

在游戲中能遵守各項游戲規(guī)則，與同伴相處融洽，碰到糾紛時，能較好地解決，不用武力。

2. 學習規(guī)則。

正確使用各種學習材料，已學習過的安全規(guī)則能有意識地執(zhí)行。

3. 生活規(guī)則。

對教師禁止的事能控制自己不做，離開教師視線，也能自我控制。

三、實施教育措施

（一）注重環(huán)境的熏染，使規(guī)則內(nèi)化為幼兒自身的需要

不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會行為。良好、積極的環(huán)境意味著能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極的社會行為環(huán)境。它包括教師的言行舉止和教師所創(chuàng)設的條件、機會、影響幼兒活動的方式。因此，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設和教師自身的榜樣作用有助于幼兒適應環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。

1. 為幼兒提供充足的活動器具，滿足幼兒的基本需要。

試想一下，一個在物質(zhì)上匱乏的幼兒園，如何保證幼兒有充分活動和交往的機會，又如何控制幼兒間爭搶玩具引起的糾紛呢？除了園里購買的活動材料外，教師利用休息時間做了大量的操作材料，還發(fā)動家長帶來各種幼兒喜歡的活動材料，做到活動材料多樣化、層次化、趣味化，保證了幼兒自主活動的需要，從而避免了在活動中的互相爭執(zhí)。

2. 設計具有暗示性，讓環(huán)境開口說話。

經(jīng)過良好設計的環(huán)境可以起到暗示規(guī)則的作用，引起誘發(fā)幼兒積極行為的作用。如在圖書區(qū)，我放了一個紙盒做的牌子，寫著“噓，小聲點，別打擾”，提醒幼兒安靜看圖書；又在游戲區(qū)貼了數(shù)字“5”，幼兒見了就會去數(shù)人，如人數(shù)已滿5個，就會自覺地去別的活動區(qū)。

3. 教師的以身作則必不可少。

教師的一言一行、一舉一動都會被模仿、學習，所以教師要以實際行動來影響感染幼兒，發(fā)揮榜樣作用。凡是要求幼兒做到的，自己必須先做到，要求幼兒不能做的，自己更不能去做。如，要求幼兒進午睡室后安靜入睡，而教師卻在里面與別人講話，這是否成了幼兒不遵守規(guī)則的誘因呢？

（二）用幼兒樂于接受的方式強化規(guī)則

游戲是幼兒最喜歡的活動。我們通過音樂游戲“雞媽媽的寶寶”“迷路的小花鴨”等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，激發(fā)幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法。利用表演游戲“公共汽車”，使幼兒懂得“上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外，不在車內(nèi)亂跑”等乘車常識；利用體育游戲“紅綠燈”讓幼兒了解交通規(guī)則，知道紅燈停、綠燈行的道理，通過游戲“大馬路”知道綠燈亮了才能過馬路，而且要走人行橫道線，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發(fā)生；利用情景表演“發(fā)生火災怎么辦”“地震來了我不怕”等幫助幼兒掌握最基本的逃生自救的方法來應對突發(fā)事件和自然災害。

幼兒進入大班以后，非常喜歡參加競賽活動。針對這一特點，我們組織了一次有關“交通安全”方面的知識競賽，其目的在于培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則，注意交通安全，增強安全意識。這種競賽充分調(diào)動了幼兒的積極性，他們在玩中學，在游戲中復習鞏固，對培養(yǎng)幼兒安全意識有著很大的促進作用。

（三）規(guī)則的提出要有藝術(shù)性

幼兒的自控力差，易違反規(guī)則，如果教師一味地用批評的方法，不僅無形中剝奪了本屬于幼兒學習、游戲的時間，更嚴重地傷害了幼兒的自尊。所以規(guī)則的提出一定要在維護幼兒自尊心的前提下，做到超前明確、正面，以防患于未然。

1. 以積極的方式對幼兒提出要求。

心理學告訴我們，對于要幼兒必須遵守的規(guī)則，我們可以直接告訴他們。如“上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、方便”，而不能說“不要靠左邊走，靠左邊會很危險的”。因為幼兒都有逆反心理，越是不讓做的事情，越想去嘗試一下，從而出現(xiàn)過激行為。如果教師正面提出規(guī)則，就會讓幼兒感到教師是尊重他、相信他的，更有助于幼兒增加遵守規(guī)則的意識。

2. 將規(guī)則說在活動前。

有的教師在活動之前不向幼兒提出任何要求，當發(fā)現(xiàn)出了問題時，怒氣沖沖地責問幼兒，其實這樣對他們是不公平的，因為他們事先并不知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我們只有把要求在活動前提出，幼兒才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。

3. 行動語言相互促進。

由于幼兒的知識經(jīng)驗不足，理解能力有限，有時他們會對教師的話聽不明白。因此，教師在提規(guī)則時應該做到語言簡單明了、生動形象，還可以在言語說明的同時配合相應的行動，以強化所提出的要求，引起幼兒更多的注意。

（四）正面誘導，提高執(zhí)行規(guī)則的能力

由于幼兒年齡特點的局限，我們在對幼兒進行規(guī)則教育的時候，或多或少會有幼兒出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。這時教師應該對幼兒多一分寬容和接納，冷靜地從自己的教育行為和幼兒的年齡特征找原因，而不能急著批評幼兒。這樣才能避免傷害幼兒的自尊心。如果是由于幼兒的自我控制能力低產(chǎn)生不守規(guī)則的現(xiàn)象，可以適時運用一些不同的方法進行誘導。

1. 提前表揚法。

喜歡聽表揚是孩子的共性。教師可以利用這個積極的心理因素，幫助幼兒克服缺點。例如：我們班一個小姑娘妞妞，中午很難入睡，總是在床上翻來翻去，影響其他小朋友。一次午睡前，我說：“妞妞今天講故事講得非常好，我想今天她午睡也一定會很棒！”果然，在我的激勵之下，那天中午妞妞睡得很好。

2. 注意力轉(zhuǎn)移法。

有一次體育活動，一個調(diào)皮的男孩子把球到處亂扔，砸在同伴的身上，其他幾個男孩子紛紛效仿。我靈機一動，指著一個跳繩很好的小女孩對男孩子們說：“你們快來數(shù)數(shù)，她跳了多少個？”孩子們的注意力一下子集中在跳繩的小女孩身上，再也沒有人去到處扔球了。

3. 游戲法。

游戲是幼兒的天性。如果把規(guī)則予以游戲化，幼兒更容易接受。一次在寫數(shù)字的時候，一個幼兒又出現(xiàn)拿著鉛筆玩的現(xiàn)象，我就故意瞇著眼睛說：“眼睛被鉛筆尖碰傷了，看東西不清楚了怎么辦呢？”幼兒一聽，馬上收起鉛筆不再玩了。一些體育游戲、智力游戲更是培養(yǎng)安全意識的良好途徑，教師可以根據(jù)不同的需要去設計選擇，以達到不同的目的。

4. 以靜制動法。

有一次從戶外活動回來，幼兒洗手以后，準備進行美術(shù)活動，可當我拍了幾次手之后，他們還沒有坐到位子上，甚至還有幾個幼兒在活動室里奔跑。我就停止拍手，坐在那里默默地看著他們，這時他們都奇怪地轉(zhuǎn)過頭來看我，教室里重新安靜了下來。這次我沒說過一句話，但我忽然“靜”下來，幼兒就產(chǎn)生了疑問：“老師為什么不拍手了？”他們把注意力轉(zhuǎn)向了我，就有意識地控制了自己的言行。

（五）家園同步，統(tǒng)一執(zhí)行規(guī)則

在培養(yǎng)幼兒安全自護意識教育的過程中，應要求家長配合進行一致性的教育。因為在家庭中也需要鞏固在幼兒園已經(jīng)制訂好的各項規(guī)則。我們將一些日常生活中的安全規(guī)則告知家長，讓幼兒在父母的幫助下，掌握并執(zhí)行在家中的一些安全自護規(guī)則。在家中有許多危險物品，像爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設置各種禁區(qū)，而應告訴幼兒怎樣做是對的，怎樣做是危險的，如怎樣使用家庭中常用的器具；有緊急情況時，幼兒請可靠的鄰居幫忙等。家庭與幼兒園密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。

（六）長期堅持，鞏固規(guī)則

有時幼兒規(guī)則執(zhí)行得不好，一個重要原因就是教師對幼兒的要求不能做到始終如一，長期堅持。教師只是什么時候突然想起，什么時候才對幼兒提出要求；或者看到出現(xiàn)問題時才提出要求；有時活動前提了要求，活動后卻沒有進行檢查評價。而幼兒的行為習慣養(yǎng)成需要一個漫長的過程，只有長抓不懈，才能日積月累，使規(guī)則意識得到鞏固。

四、結(jié)果

經(jīng)過實踐、觀察后發(fā)現(xiàn)：

（1）幼兒的規(guī)則意識達優(yōu)率從原來的65.67%增加到95%。

（2）執(zhí)行規(guī)則能力強的從后來的35.6%增加到68.9%，可見我們采取的措施得到的效果比較明顯。

（3）幼兒的安全意識明顯提高，自護能力也明顯增強，在遇到問題時也會采取簡單的方法進行自我保護。

五、反思

在研究之后，我得到了一些體會：

1. 建立親密平等的師生情感是提高幼兒執(zhí)行規(guī)則能力的前提。

古人說“親其師而信其道”。愛是人類特有的情感，是幼兒的基本心理需求，也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。沒有感情基礎，那么幼兒對教師的要求只能是被動接受的，甚至會跟教師頂撞。教師對待幼兒要多一份理解、多一份尊重、多一份寬容、多一份平等，這樣才能創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，形成良好的教育循環(huán)，獲得理想的教育效果。

2. 使幼兒知道教師批評的是他的行為，而不是他本人。

對違反規(guī)則特別嚴重的幼兒仍有必要采取批評的手段，但要讓幼兒明確自己錯在哪里、如何改正，同時要注意方法合理。

總而言之，培養(yǎng)良好的安全規(guī)則意識不是在短期時間內(nèi)能完成并見效的，它需要每一位幼教工作者在日常工作中做有心人，點點滴滴、隨機滲透、日積月累，這樣才能鞏固效果，使幼兒更安全地去適應多元的社會生活。