教研視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的區(qū)域推進(jìn)

◎ 張 勇

2020年，上海市教育委員會教學(xué)研究室（以下簡稱“市教研室”）頒布了《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見（試行稿）》，明確要求開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。作為學(xué)科教研員，在區(qū)域推進(jìn)、實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的作用是不可或缺的。落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、提升學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題的能力，需要廣大教師的參與和實施，需要各類教研的互助和支持。本文以上海市嘉定區(qū)為例，從區(qū)域教研的視角，嘗試梳理有效落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識和區(qū)域推進(jìn)的做法。

一、制定區(qū)域?qū)嵤┮?guī)劃，明確跨學(xué)科教研路線

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程為內(nèi)容主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程。

嘉定區(qū)成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目組，從生命科學(xué)與地理學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)入手，制定教研規(guī)劃，推進(jìn)區(qū)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐研究，具體如圖1所示。

圖1 推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教研流程

（一）專設(shè)研究項目

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)對于廣大基層教師來說是比較陌生的，怎么設(shè)計、怎樣組織、如何實施，需要借助團(tuán)隊的智慧和力量，通過項目化的方式，引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實踐走對方向，走向深入。

在調(diào)研跨學(xué)科發(fā)展的形勢和教師對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識的現(xiàn)狀后，嘉定區(qū)初中生命科學(xué)學(xué)科基地名師工作室設(shè)立了“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生命科學(xué)和地理跨學(xué)科教學(xué)研究”項目，成立了由初中生命科學(xué)學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜、15位骨干教師為核心組成員的項目研究團(tuán)隊。確定了項目研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法，規(guī)劃了三年的研究實施計劃和步驟，整體有序推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求的落實。

（二）團(tuán)隊先行先試

項目組先行先試開展相應(yīng)的實踐和研究。主要流程如圖2所示。

圖2 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究流程

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。核心組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以自學(xué)與交流、專家引領(lǐng)與溝通研討相結(jié)合的方式進(jìn)行，加深對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解。

（2）設(shè)計教學(xué)案例。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例教學(xué)的設(shè)計。團(tuán)隊成員再分成研究小組，圍繞相關(guān)主題，針對情境問題、材料搜集、案例編制等環(huán)節(jié)邊研討邊撰寫邊完善，形成初步教學(xué)設(shè)計方案。

（3）匯總交流研討。在小組完成初步教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，召開項目組會議，小組逐個分享教學(xué)設(shè)計，集體研討并提出相應(yīng)的修改意見。這個過程重復(fù)幾次開展，直至教學(xué)設(shè)計獲得大部分成員認(rèn)可。

（4）課堂實施觀察。開展教學(xué)實踐和研討。各組分別開展課堂教學(xué)，邀請項目指導(dǎo)專家參與研討，檢驗教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和適合性，總結(jié)出跨學(xué)科案例教學(xué)設(shè)計格式和教學(xué)方式。

（5）形成教學(xué)范例。最后，經(jīng)過修改和完善，形成跨學(xué)科教學(xué)的課例。課例包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動單、教學(xué)課件和課堂實錄等資料。

核心組成員的先行先試，不僅增強(qiáng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的凝聚力，而且提升了項目組教師的理論和研究能力，同時積累了相關(guān)資料，為后期教師培訓(xùn)和教師教學(xué)實踐提供了資源。

（三）區(qū)域整體推進(jìn)

基于廣大教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識和教學(xué)實踐能力，區(qū)域利用寒暑假開展生命科學(xué)和地理教師的全員培訓(xùn)。從實際出發(fā)制訂了教師培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)以理論與實踐相結(jié)合為原則，以“研、訓(xùn)、教”一體為模式，通過專家引領(lǐng)、研討互動、實踐反思等環(huán)節(jié)，加深教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)認(rèn)識和對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的理解。

1.理念先行，理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

教師是課程的直接執(zhí)行者和實踐者，他們的理念直接影響著行動。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中首先要讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和理念，具備一定的關(guān)于跨學(xué)科以及跨學(xué)科教學(xué)的理論知識。因此，區(qū)域組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見（試行稿）》以及《上海市初中地理、生命科學(xué)跨學(xué)科案例分析終結(jié)性評價指南》等相關(guān)文件。2022年，我們又組織學(xué)習(xí)了教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。同時，由項目主持人作“跨學(xué)科案例分析教學(xué)設(shè)計的策略”報告，從什么是跨學(xué)科、怎樣開展跨學(xué)科教學(xué)，特別是從教學(xué)設(shè)計的“呈現(xiàn)情境化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過程問題化、實施條件化、內(nèi)涵人格化”五個方面進(jìn)行培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，廣大教師對跨學(xué)科以及跨學(xué)科教學(xué)有了初步認(rèn)識。

理念學(xué)習(xí)必須聯(lián)系教學(xué)實際，這樣才能既直觀又有“故事”可講。嘉定區(qū)從案例分析切入，利用項目組實踐探索形成的課例組織教師進(jìn)行集體觀看，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面進(jìn)行討論、剖析。同時由設(shè)計和執(zhí)教教師從選題、材料收集、環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法以及教學(xué)反思等方面進(jìn)行說明。通過這一活動，教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了提高，相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)技能得到了補(bǔ)充和完善。

2.訓(xùn)教結(jié)合，走進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

教學(xué)理念的內(nèi)化需要與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合才能實現(xiàn)。在理論學(xué)習(xí)和案例分析的基礎(chǔ)上，各位教師根據(jù)教師培訓(xùn)所學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并從中選出較優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，由設(shè)計者進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)研討，開展“聽課—說課—評課—反思”活動。“聽課—說課—評課—反思”活動是教師走進(jìn)跨學(xué)科、走進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的快速入門途徑之一。教師通過上課、聽課、說課、評課和反思，可以內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)理念，重塑教學(xué)行為，從而提升教師專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)習(xí)、實踐、反思引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和實踐探索同步并行，且相互滲透，使培訓(xùn)活動具有實效性，帶領(lǐng)教師走進(jìn)跨學(xué)科，實踐跨學(xué)科教學(xué)。

3.內(nèi)化提升，鉆研跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)的發(fā)展，集中的培訓(xùn)是不可缺少的，但更需要教師將發(fā)展內(nèi)化為自身的需求，自覺地實踐磨煉，研究課程、研究學(xué)生、研究教學(xué)。因此教師培訓(xùn)的另一個目的就是引導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)會思考、在實踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

借助市教研室跨學(xué)科案例分析教學(xué)研究工作室研發(fā)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計工具，區(qū)域組織教師開展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)研究和設(shè)計，形成了相應(yīng)的系列微課程。另外，鼓勵、支持、指導(dǎo)教師開展相關(guān)課題研究。幾年的時間，區(qū)域內(nèi)先后收獲了“指向立德樹人目標(biāo)的初中生命科學(xué)和地理跨學(xué)科實踐活動案例研究”“基于‘學(xué)期課程統(tǒng)整’的初中跨學(xué)科教學(xué)模式研究”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校跨學(xué)科綜合實踐活動游戲化教學(xué)研究”“基于物候現(xiàn)象進(jìn)行生命科學(xué)與地理跨學(xué)科教學(xué)案例的實踐研究”“基于初中生命科學(xué)和地理跨學(xué)科案例教學(xué)的實踐研究”“基于研學(xué)實踐的初中生命科學(xué)課程德育探索”等課題研究成果。課題研究的經(jīng)歷，從另一方面促進(jìn)了教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的反思，推動了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的深入。

二、建立區(qū)級協(xié)同機(jī)制，形成跨學(xué)科教研合力

（一）分析現(xiàn)狀，組織跨學(xué)科教學(xué)研討

嘉定區(qū)地理和生命科學(xué)教研員通過前期的教師培訓(xùn)和教研員的聽課、訪談等日常調(diào)研，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在跨學(xué)科課程設(shè)計、教學(xué)的組織形式、跨學(xué)科的融合點、學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)、解決問題的能力等方面。根據(jù)基層教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)需求以及學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求，生命科學(xué)和地理學(xué)科教研員聯(lián)合研討，確定主題，組織開展以課堂教學(xué)為現(xiàn)場、以聽課評課為方式、以專題研討為目的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研討活動。

（二）主題教研，優(yōu)化跨學(xué)科教研流程

主題教研的主題、內(nèi)容、形式和過程，能體現(xiàn)設(shè)計者對于教學(xué)中問題的思考和設(shè)計，是教研活動成功和有效的保障。跨學(xué)科主題教研活動組織開展需要一定的流程和形式。如嘉定區(qū)通過前期的教研反思，制定了“明示主題→課例展示→互動研討→研訓(xùn)提升→總結(jié)反思”這一教研流程。

（1）明示主題：每次主題教研活動，提前以通知的形式告知區(qū)內(nèi)教師，包括活動時間、活動主題、活動目的、活動流程、活動內(nèi)容等，以使參與者明確，提高活動的參與率、參與度?；顒赢?dāng)天提出本次活動的觀察點和思考點，以便教師有目的地參與活動和后續(xù)的互動交流。

（2）課例展示：依據(jù)活動主題和目標(biāo)，選擇在跨學(xué)科主題教學(xué)中進(jìn)行課例展示的教師，在區(qū)跨學(xué)科項目核心組的協(xié)作下開展課題確定、材料收集、教學(xué)設(shè)計等研討活動，通過教研員的指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)（試講），打造具有“呈現(xiàn)情境化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過程問題化、實施條件化、內(nèi)涵人格化”特點，又緊扣活動主題的課例，在主題教研活動時進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)展示。

（3）互動研討：課例展示結(jié)束，組織教師開展互動交流。一般流程是：首先由執(zhí)教教師介紹對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解、課例設(shè)計的過程、設(shè)計思路以及教學(xué)反思。或者由課例設(shè)計團(tuán)隊（教研組和項目組）介紹團(tuán)隊協(xié)作以及課例打造的過程和體會。然后在主持人的協(xié)調(diào)下圍繞教研主題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及活動前提出的教研思考要點進(jìn)行現(xiàn)場互動交流。現(xiàn)場活動結(jié)束后，再組織線上進(jìn)行交流。引導(dǎo)教師深入思考，指導(dǎo)教師教學(xué)實踐。

（4）研訓(xùn)提升：每次跨學(xué)科教研活動，可圍繞相關(guān)主題采用外請內(nèi)選的方式安排一兩位專家進(jìn)行微講座，或選擇跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組、項目核心組等進(jìn)行經(jīng)驗分享。由于這些教師大多來自教學(xué)一線，比較接地氣，更容易被廣大教師接受。

（5）總結(jié)反思：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研活動同樣需要總結(jié)和反思?？梢匝垖＜覍W(xué)者觀察活動現(xiàn)場，參與活動全程，發(fā)現(xiàn)活動中的問題，提出改進(jìn)的建議和努力的方向。高屋建瓴的點撥和指導(dǎo)，將有利于跨學(xué)科教研活動在原有基礎(chǔ)上不斷提升品質(zhì)，使廣大教師更有收獲。

另外，教研活動后續(xù)還要跟進(jìn)落實措施。首先，項目組對教研活動進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫教研案例；其次，撰寫活動報道進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大活動影響面；再次，分享活動資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)活動單等相關(guān)資料，供教師學(xué)習(xí)、模仿、遷移和實踐；最后，形成教學(xué)案例，課例展示教師依據(jù)教學(xué)實施情況在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)案例。

三、關(guān)注校本教學(xué)研究，奠定跨學(xué)科實施基礎(chǔ)

學(xué)校教研組是研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主陣地，而課堂教學(xué)則是進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。我們實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)校教研組建設(shè)和日常課堂教學(xué)活動。

（一）協(xié)調(diào)建立分合有序的跨學(xué)科教研組

教研組是落實教學(xué)工作、開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地。學(xué)科教研組之間集思廣益、共同研究，交流經(jīng)驗、同伴互助，對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，起到了至關(guān)重要的作用。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的開展和落實需要多學(xué)科的參與，嘉定區(qū)的做法是逐個走訪學(xué)校，建議學(xué)校設(shè)立以地理、生命科學(xué)為主的教研組或備課組，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究共同體。

目前區(qū)域內(nèi)所有初中學(xué)校均已建立跨學(xué)科教研組或備課組。區(qū)教研員通過隨訪和調(diào)研，深入教研組（備課組），參與和指導(dǎo)學(xué)校的校本研修活動，如教學(xué)設(shè)計、集體備課、說課試講，以及校級主題研討活動等，共同探討跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)實施，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的課堂落實。

（二）嘗試多元教學(xué)模式，拓寬跨學(xué)科教學(xué)方法

為了有效地推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，在區(qū)教研室的建議下，2020年9月起，基本上每個學(xué)校都安排了一周一節(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課。廣大教師通過前期的培訓(xùn)和相關(guān)主題教研的學(xué)習(xí)，借助項目組提供的資源和教研組的集體智慧，在教研員的指導(dǎo)下，開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，探索跨學(xué)科教學(xué)的策略和方法，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不斷豐富，教學(xué)模式更加多元。嘉定區(qū)逐步形成了由案例呈現(xiàn)、問題鏈設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動（學(xué)習(xí)任務(wù)單）、小結(jié)評價等環(huán)節(jié)組成的教學(xué)方式，形成了集體備課單師課堂（單科教師主講）和集體備課雙師課堂（地理、生命科學(xué)教師一起進(jìn)入課堂教學(xué)）兩種課堂組織形式。

四、以專項評比促推進(jìn)，助力跨學(xué)科教學(xué)走向深入

教師專業(yè)發(fā)展需要一個開放的、和諧的空間，需要一個鍛煉和展示的平臺，因此區(qū)域教研要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，給教師創(chuàng)造提高教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)成長的各種鍛煉機(jī)會，搭建好平臺。

嘉定區(qū)圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，組織各項評比活動，助力教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的深入思考和研究，發(fā)展教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。例如，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計評比，提升教師對跨學(xué)科教學(xué)理念的理解能力、材料的收集整理能力、教學(xué)過程的設(shè)計能力和文字表達(dá)能力；開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)案例評比，鍛煉教學(xué)實施能力和教師的自我反思能力；開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)課例評比，課例內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計（教案）、教學(xué)課件、學(xué)生學(xué)習(xí)活動單和作業(yè)評價等，促進(jìn)教師對跨學(xué)科教學(xué)的深入研究；開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評比，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂駕馭、教學(xué)藝術(shù)等方面全方位考查教師的教學(xué)綜合能力；開展跨學(xué)科案例分析命題設(shè)計評比，引導(dǎo)教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的評價研究，從情境的真實性、材料的科學(xué)性、問題的邏輯性、思維的深度性、能力的綜合性等方面進(jìn)行命題研究，以考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科解決問題的能力。

同時，嘉定區(qū)借助每年一度的教學(xué)新秀評選，組織以跨學(xué)科教學(xué)為主題的青年教師教學(xué)評選。例如，2021年的教學(xué)新秀評比，規(guī)定參賽教師跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容要求，例如，關(guān)鍵詞：南極、企鵝（或南極其他生物）；教學(xué)內(nèi)容要求：體現(xiàn)地理位置、氣候特點、生物與非生物的關(guān)系、生物與生物的關(guān)系、生態(tài)平衡、生態(tài)保護(hù)等方面。教學(xué)設(shè)計要求：以南極及南極的動物（生物）為線索，收集、組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的材料，撰寫教學(xué)說明，開展跨學(xué)科案例分析教學(xué)設(shè)計和教學(xué)。通過設(shè)計、初賽、復(fù)賽、答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉了青年教師能力，推動了青年教師對跨學(xué)科教學(xué)的實踐和研究。

五、總結(jié)提煉經(jīng)驗成果，推進(jìn)跨學(xué)科質(zhì)量提升

推進(jìn)和落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對于廣大教師來說最缺的是教學(xué)資源。因為跨學(xué)科教學(xué)沒有相應(yīng)的課程和教材，教師缺少相關(guān)現(xiàn)成材料資源的借鑒和參考，因此，解決跨學(xué)科教學(xué)資源是推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)開展的一個關(guān)鍵因素。區(qū)域為幫助教師獲得科學(xué)、規(guī)范的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)資源和評價資料，依托信息技術(shù)支持，總結(jié)提煉區(qū)域教研推進(jìn)中的經(jīng)驗、成果，從不同途徑開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源。

（1）總結(jié)提煉，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的范式。在前期實踐研究的基礎(chǔ)上，項目組從“目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)、實施、過程、內(nèi)涵、評價”等方面提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的原則：目標(biāo)——素養(yǎng)化、內(nèi)容——結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)——情境化、實施——條件化、過程——問題化（任務(wù)化）、內(nèi)涵——人格化、評價——個別化。同時在此基礎(chǔ)上提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計范例，形成比較規(guī)范的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式。

（2）建立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫。一是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的微課程和評價資源。在項目研究和前期區(qū)域推進(jìn)的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科項目組成員和區(qū)學(xué)科骨干教師，在再次培訓(xùn)的前提下，對前期開發(fā)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和微課程進(jìn)行修改、完善，形成系列微課程。同時依據(jù)《上海市初中地理、生命科學(xué)跨學(xué)科案例分析終結(jié)性評價指南》開展跨學(xué)科評價（試題）的設(shè)計，經(jīng)過研討、完善，形成作業(yè)集。二是收集教師日常優(yōu)秀教學(xué)課例。教研員在教學(xué)隨訪和調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)課例，在進(jìn)一步修改完善的基礎(chǔ)上加以收集整理，納入跨學(xué)科教學(xué)資源庫。三是整理跨學(xué)科活動時的相關(guān)資源和材料。例如，教學(xué)公開課、主題研討、評比評選等活動所提供的材料，這些資源具有較高的質(zhì)量，可納入資源庫。四是通過區(qū)間交流收集相關(guān)資源。利用市、區(qū)教研員的橫向聯(lián)系，參與市、區(qū)的聯(lián)合教研，交流和收集相關(guān)資源。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由地理和生命科學(xué)的融合走向多學(xué)科融合將成為必然，2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出各學(xué)科全面落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生綜合實踐能力和解決問題的能力。這對學(xué)科教學(xué)和教研提出了更高的要求，對教師來說落實跨學(xué)科教學(xué)更具挑戰(zhàn)，區(qū)域教研任重道遠(yuǎn)。