基于Probit模型的“1+X”證書下高職混合式教學模式研究*
——以《數字技能基礎》為例

章新斌

（浙江育英職業(yè)技術學院）

一、前言

在后疫情時代，混合式教學為職業(yè)教育注入了新的活力，展現出的靈活性和高效性得到了國內教育界的廣泛認可。教育部發(fā)布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》文件提出，高職院校需要通過線上教學平臺，現有的院校教學資源和教學服務平臺來積極推進線上教學的開展，以此來保障課程教學的進度和質量[1]。同時，哈佛大學研究院發(fā)布的《2020應對COVID-19教育指南》，主張教師要嘗試創(chuàng)新性教學模式，通過線上線下，課前課后的溝通，幫助學生實現最佳的學習效果[2]。

毋庸置疑，互聯網+信息技術、線上線下混合式教學將成為后疫情時代高職教育發(fā)展的新趨勢和成果轉化的新方向。在國家提出“三教”改革的大背景下，混合式教學將會成為高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)、學生專業(yè)技能和素養(yǎng)提升的重要支撐[3]。

《數字技能基礎》作為計算機類課程的專業(yè)基礎課，為學習其他課程做好準備，在職業(yè)人培養(yǎng)方案中的地位不斷加強[4]。通過幾年的實踐，課程教學取得了一定的成效。但在實際的教學當中依然存在較多的問題亟需解決：一、學生對于課程學習的積極性不高；二、傳統(tǒng)的教學手段無法適應現階段高職學生的需求，教學效果提升并不明顯；三、學生通過課程學習無法很好地掌握課程理論和實踐的要點，對于學生計算機思維提升的幫助并不是很有效?；谝陨系膯栴}和不足，本文嘗試回答以下幾個問題：（1）哪些因素影響課程教學效果的提升？（2）如何通過實證研究來對阻礙發(fā)展的因素進行改進，改進之后的因素能否提高教學效果？（3）通過使用線上線下混合式教學能否實現教學效果的提升？因此，本文從 1+X 證書制度的視角，以計算機專業(yè)的校企合作項目為依托，將高職計算機專業(yè)課程的傳統(tǒng)課堂教學和互聯網+在線學習有機結合，融入1+X證書知識技能要求和課程思政，在利用《數字技能基礎》問卷數據的基礎上，使用Ordered Probit模型進行計量分析，實證分析教學質量提升的路徑。同時，文章重構計算機專業(yè)課程教學內容并應用于實踐，促進專業(yè)的書證融通，通過分析線上線下混合式教學為支撐，從課前教材的選擇、課中教學互動環(huán)節(jié)、課后實戰(zhàn)實踐設置和案例教學提高學生動手能力等幾個環(huán)節(jié)來對教學手段的提升提出建議，重點培育計算機專業(yè)學生的專業(yè)認知、職業(yè)技能、團隊協(xié)作能力、工匠精神和自我價值實現的意識等，為高職計算機專業(yè)課程混合式教學改革提供一些可行的實踐經驗。

二、1+X證書制度和線上線下混合式教學

（一）1+X證書制度

為了解決職業(yè)教育與企業(yè)需求和社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，國家四部門印發(fā)了《關于院校實施“畢業(yè)證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，積極推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。1+X證書作為國家在職業(yè)教育領域的重要實踐和關鍵環(huán)節(jié)[5]。

1+x證書設立的邏輯起點包括三個維度：市場對于復合型人才的需求，學生可持續(xù)發(fā)展的個人需要，高校和企業(yè)發(fā)揮培訓的功能要求[6]。1+x證書的三個維度和《數字技能基礎》課程的教學標準相結合構建高職計算機人才能力培養(yǎng)架構，包含思政引領、專業(yè)認知、個人發(fā)展、人際交流四個部分。

（二）線上線下混合式教學

隨著互聯網技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式向“互聯網+”的混合式教學模式的轉變，極大程度地推進了教師教學模式，學生學習空間及教學方法的不斷更新和變革。線上線下混合式教學模式的研究和實踐得到了學界的高度關注，國內外不同的學者從各種角度進行了研究。比如，鄔大光等從教學技能、學生學習態(tài)度及互動驅動模式等方面的研究，幫助學生和老師通過線上線下教學模式來探討共同關系的課題[7]。

余越凡等人的研究重點是混合式教學中師生之間的交互性，將“線下面對面交流和線上交流有機結合”，重新定義和設計傳統(tǒng)的教學模式[8]。陳萬霞等認為混合式教學模式可以同時發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學和線上數字化教學的優(yōu)勢。通過合適的教材、增加案例教學、課中教學互動環(huán)節(jié)、課后實戰(zhàn)實踐設置和案例教學幫助教師扮演好指導、啟發(fā)和監(jiān)控學生學習全過程的“導演“角色，又充分調動學生學習過程中的創(chuàng)新性、主動性和積極性[9]。本文利用調查問卷進行定量分析，使用序次Probit模型來驗證前任的理論，為混合式教學方式在《數字技能基礎》課程提供實證依據，讓教學改革更加有針對性。

三、數據與實證分析

文獻綜述的結果顯示，大多的研究認為，選用合適的教材、增加案例教學、課中教學互動環(huán)節(jié)、課后實戰(zhàn)實踐設置和案例教學都會對教學效果產生正效果。因此，文章通過實證研究進行檢驗。

首先，調查問卷包括兩個部分：課程教學的現狀和課程教學改革意向。通過在xx職業(yè)院校發(fā)放隨機問卷300份，回收的有效問卷數是283份，有效問卷率為94.3%。該院校采用的是傳統(tǒng)的計算機基礎的教材。教材以傳統(tǒng)的計算機理論為基礎。該校教學環(huán)節(jié)的課時量為64學時，是考試科目，教學過程中重視計算機基礎理論的講解。理論聯系實際操作的部分有待設計。

根據調查問卷的結果發(fā)現，學生通過傳統(tǒng)學習模式學完課程之后對課程的評價如下：9.35%的同學認為課程對以后的工作和學習有所幫助，有68.65%的學生認為課程用處不大，剩下22%學生認為課程毫無作用。這說明本課程作為計算機專業(yè)的基礎課并未達到預期的教學效果。另外，從學習滿意度的角度來看，12.4%的學生對課程教學非常滿意，比較滿意的學生占到41.34%，不是很滿意的占到25.2%,非常不滿意的占到21.06%。從以上的結果來看，教學還有非常大的改進空間。表1對本文討論的幾個方面調查的結果。

表1 教學現狀的反饋情況

在教學改革意向方面，大部分學生認為課前教材選擇的主要問題包括：課本內容過于復雜，理解起來難度太大；課本理論和實踐的脫節(jié)太多，理論部分占的比重過高；教材的總體質量有待提升。在課中教學互動環(huán)節(jié)不滿意主要集中在以下幾個方面：理論教學部分偏多，互動的比重太低；與實際聯系不夠，講學過程枯燥乏味；互動方式過于單一，不能調動學習積極性。在課后實戰(zhàn)實踐設置方面的問題主要集中在以下幾個方面：課后實踐的設置和現實的需求聯系不夠緊密；課后設置的項目可操作性不強。案例教學的問題主要集中在以下幾個方面：案例相對陳舊，和現實的發(fā)展有些脫節(jié)；案例的分析過于簡單，不夠精彩。以上這些問題反映出學生對于學好課程的希望和熱情。

為了獲得定量分析的結果，本文采用STATA統(tǒng)計軟件，使用序次Probit回歸對于問卷得到的數據進行檢測。首先，將現有課程教學滿意程度設為因變量（Y）,Y的分類（“滿意”=2，“比較滿意”=1，“不太滿意”=0，“不滿意”=-1），課程教材的滿意度（X1）（“滿意”=1，“不滿意”=0）；有無課中教學互動環(huán)節(jié)（X2）、有無課后實戰(zhàn)實踐設置（X3）、有無案例教學（X4），選項包括(“有“=1，”沒有“=0)

回歸檢驗結果如表2所示：模型的R2值達到了0.2631，prob值為0.0000，模型整體是顯著的，具有統(tǒng)計的意義。

表2 回歸檢驗結果

同時，實證的結果顯示，第一，課程教材的滿意度影響系數為1.296，是所有指標中對于因變量影響最大的；第二，有無課后實戰(zhàn)實踐設置影響系數為0.741；第三，有無課中教學互動環(huán)節(jié)影響系數為0.659；第四，有無案例教學影響系數為0.492。從這幾個方面入手能夠有效地改進《數字技能基礎》課程的教學質量。

四、教學建議

對于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐技能突出的高職計算機人才而言，增強學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生理論結合實踐水平，增加學生就業(yè)率為教學的主要目標。通過《數字技能基礎》課程教學改革，形成具有特色的線上線下混合式教學模式，具有較強的現實意義。從實證結果的角度可以從課前教材滿意程度、有無課后實戰(zhàn)實踐設置、有無課中教學互動環(huán)節(jié)、有無案例教學幾個方面來加以改善。

（1）以選擇“1+X”證書教材為切入點。教材是課程提升的重要載體和集中體現，高職院校建設好《數字技能基礎》課程需要推行“1+X”證書教材來滿足課程建設的需要。本課程可以選擇網絡系統(tǒng)建設與運維（中級）證書教材作為使用的教材。院校可以組織骨干教師和企業(yè)專家來共同探討將課程標準與職業(yè)等級標準相結合。把課程的知識點和技能點與證書的工作任務和技能要求結合，轉化成課程的教學內容。

（2）增加互動式教學比例，結合線上線下混合式教學和“1+X”證書為導向來解決實際問題。各個章節(jié)的教學基于”1+X“證書的要求設計，并通過課前線上平臺教學完成理論知識的講授，課中通過平臺開展教學互動環(huán)節(jié)，讓互動的內容和證書要求相結合，以此來解決實際碰到的問題。同時，通過計算機軟件運行演示，對生活中遇到的問題進行有效的指導和分析，指導學生完成軟件布置的習題，以此來抓住問題的核心，提高學生解決實際問題的能力，為后面進一步的學習打下堅實基礎。

（3）增加課后實習實訓環(huán)節(jié)，以此來檢驗課程學習的效果。在課堂實訓的基礎上，增多課后實踐、實訓的內容。老師將學生進行隨機分組，每個小組都有一個和課程相關的研究題目，小組長帶領小組成員搜集相關的實驗數據，然后，通過實訓軟件進行計量分析，最終形成一份實訓報告。

（4）通過與“1+X”考試結合豐富教學案例資源。學院應該倡導 “翻轉課堂+項目引領”的教學思路，構建課內課外一體，線上線下混合的教學新模式。課程的骨干教師和企業(yè)的導師共同協(xié)商，并整合出接近企業(yè)發(fā)展實際的案例。將教學的內容按照邏輯分成若干個和考證相關的任務，根據案例分析的要求來進行教學。

（5）探索“全流程，全方位”的教學評價體系，將“1+X”證書考核納入到考證之中，利用教學平臺的數據統(tǒng)計和分析，教師更好地掌握學生的學習效果和教學參與程度。并將平時分作為學習的重要組成部分，建立“1+X”考證成績與學分互換機制。激勵學生認真完成課程全過程的學習。

另外，在“課證融通”的基礎上，院校需要進一步嘗試“賽證融通”的路徑。選拔優(yōu)秀學生參加高職計算機類的競賽，競賽獲獎可以免修相關的課程。以此達到“以賽促教”的良性循環(huán)。

五、總結

1+X證書制度是推進職業(yè)教育創(chuàng)新改革的重要路徑。對于培養(yǎng)高職計算機類復合型人才有著重要的意義。線上線下混合式教學是推動1+X制度有效落實的途徑。關系到1+X證書制度能否真正在高職院校落地。隨著1+X證書在越來越多的高職院校推廣，混合式教學的重要性也在不斷的凸顯。本文結合院校的1+X制度運行的實際情況，梳理出線上線下混合式教學和1+X制度有機結合的路徑，為其他院校提供參考。