構(gòu)建混合式教學(xué)模式下思政元素融入“大學(xué)英語”的教學(xué)路徑

王美玲

(河北美術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,河北 石家莊 050000)

教育部最新頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵1]“大學(xué)英語”課程是高校人文教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。其中，人文性要求大學(xué)英語教學(xué)以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。[2]“大學(xué)英語”作為公共基礎(chǔ)課程，具有學(xué)生受眾廣、課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語》教材選題涉獵廣泛，涵蓋中西方文化，特別是西方文化中所包含的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、生活方式等內(nèi)容，能帶給學(xué)生豐富而又深刻的精神體驗(yàn)，但也會(huì)引起文化沖突，造成學(xué)生認(rèn)知混亂。因此，將思想政治教育融入“大學(xué)英語”教學(xué)十分必要。通過發(fā)揮“大學(xué)英語”教學(xué)育人功能，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1 課程思政與混合式教學(xué)

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)，發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能?；旌鲜浇虒W(xué)模式近年來被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)之中，并取得顯著成果。將混合式教學(xué)模式與課程思政相結(jié)合符合當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的發(fā)展潮流。

1.1 課程思政

2017年12月，中共教育部黨組頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵3]換句話說，課程思政就是高等學(xué)校通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，[4]將立德樹人的根本任務(wù)融入人才培養(yǎng)體系的全過程，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

近年來，隨著各高校對(duì)課程思政建設(shè)的推進(jìn)，“大學(xué)英語”課程思政相關(guān)研究逐步增多，現(xiàn)有研究主要圍繞著“大學(xué)英語”教學(xué)與課程思政的關(guān)系、“大學(xué)英語”課程思政內(nèi)涵、課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)施路徑等主題。其中：對(duì)于實(shí)施路徑的研究相對(duì)較少，且主要是從改革教材、提升教師思政能力、整合教學(xué)形式等理論層面論述，較少涉及課程思政的具體實(shí)施路徑。本文將著重從具體實(shí)施角度出發(fā)，探索思政元素融入“大學(xué)英語”教學(xué)的路徑。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(Blended teaching)或混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)指整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，從而獲得更深入的教學(xué)效果。[5]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，為混合式教學(xué)模式的開展提供了線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)保障，因此，當(dāng)前的混合式教學(xué)模式是依托某一教學(xué)平臺(tái)將傳統(tǒng)課堂與線上課堂有機(jī)結(jié)合，重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，使課前、課中、課后融為一體，充分利用學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。[6]

混合式教學(xué)作為一種融合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、將學(xué)習(xí)者由淺引向深度學(xué)習(xí)的新實(shí)踐，已引起了各國(guó)研究者的重視。[7]在此背景下，許多高校不約而同地選擇將混合式教學(xué)作為教學(xué)改革的重要舉措，眾多學(xué)者也展開相關(guān)研究。對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在理論及模式研究、課程教學(xué)研究、教育平臺(tái)研究、教師教學(xué)能力研究,以及學(xué)習(xí)效果研究等。其中:對(duì)課程教學(xué)的研究最為豐富，且證實(shí)混合式教學(xué)模式有助于顯著改善課程教學(xué)效果，但是，目前的“混合式教學(xué)”在學(xué)科教學(xué)中融入思政元素的應(yīng)用研究相對(duì)較少。

1.3 混合式模式下思政元素融入“大學(xué)英語”教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是通過教學(xué)視頻把知識(shí)的直接講解轉(zhuǎn)移到課堂之外，從而解放大量的課堂時(shí)間進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這一模式的實(shí)施較多地借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和各種短視頻平臺(tái)的開發(fā)，越來越多的大學(xué)生站到了資訊的前沿。短視頻成為他們了解當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)生活的重要途徑。借助英語短視頻，采用混合式教學(xué)模式，將思政元素有機(jī)融入“大學(xué)英語”教學(xué)具有較大可行性和價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，短視頻學(xué)習(xí)符合大學(xué)生獲取知識(shí)的習(xí)慣，生動(dòng)、真實(shí)的視頻內(nèi)容為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的可能，有利于學(xué)生思維能力和判斷力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生通過英語短視頻了解時(shí)事、學(xué)習(xí)并基本掌握思政元素的英語表達(dá)，為課堂教學(xué)中的觀點(diǎn)闡述奠定語言基礎(chǔ)，使自己能夠快速參與課堂討論或深入學(xué)習(xí)中，避免在課堂活動(dòng)中“有口難言”。再次，通過英語短視頻傳遞思政教育內(nèi)容能夠規(guī)避英語教師對(duì)思想政治內(nèi)容表達(dá)欠佳和個(gè)人偏見等問題。

2 混合式教學(xué)模式下“大學(xué)英語”課程思政路徑構(gòu)建

混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是線上和線下教學(xué)的融合，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)中的短視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并基于相關(guān)練習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再通過線下教學(xué)環(huán)節(jié)教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)的講解和同學(xué)間的探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的結(jié)合。本研究根據(jù)當(dāng)前“大學(xué)英語”課程思政需求和當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以英文思政短視頻為基礎(chǔ),構(gòu)建一個(gè)基于混合式教學(xué)理念的思政元素融入“大學(xué)英語”教學(xué)的路徑，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式下思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)路徑

2.1 階段一：自主學(xué)習(xí)階段

自主學(xué)習(xí)階段主要是指學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)自主完成英語思政短視頻的學(xué)習(xí)，由觀看英語思政短視頻、歸納大意和自身觀點(diǎn)、識(shí)記思政元素英語表達(dá)及鞏固知識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一步，觀看英語思政短視頻，主要是指學(xué)生在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)包含思政元素英語短視頻。英語思政短視頻一般在開頭標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)清單，內(nèi)容精煉，主題明確，時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘。這樣的英語思政短視頻既滿足了教學(xué)需求，又便于學(xué)生觀看，學(xué)生可以依據(jù)視頻中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)列表，自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，不必拘泥于固定的時(shí)間和地點(diǎn)。第二步，歸納大意和自身觀點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)或社會(huì)生活的方方面面都有著一定的了解，并有著自己對(duì)事件的觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生觀看思政元素英語短視頻后，可以用視頻中或自己的詞句總結(jié)視頻的主要內(nèi)容及所要表達(dá)的觀點(diǎn)，并用英語記錄自己對(duì)該內(nèi)容的觀點(diǎn)或感想。第三步，識(shí)記思政元素的英語表達(dá)。在觀看思政短視頻，并進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步掌握思政元素的英語表達(dá)并通過在線測(cè)試查看自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況。第四步，鞏固知識(shí)。學(xué)生參照學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)試結(jié)果再次觀看思政短視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，重點(diǎn)掌握一些專有名詞的英語表達(dá)。通過自主學(xué)習(xí)階段的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)σ恍┥鐣?huì)時(shí)事、優(yōu)秀文化等內(nèi)容形成基本認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并積累一定的英語表達(dá)，為課堂教學(xué)中的觀點(diǎn)闡述和觀點(diǎn)探討奠定基礎(chǔ)。

2.2 階段二：深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)階段

深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)階段主要是指在線下課堂教學(xué)中學(xué)生通過教師講解和課堂討論進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深化理解英語思政短視頻的內(nèi)涵。該階段是大學(xué)英語課程實(shí)施思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于思政元素的融入，主要是通過思政短視頻內(nèi)容回顧、思政觀點(diǎn)闡述、深化講解或總結(jié)思政觀點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，進(jìn)行思政短視頻內(nèi)容回顧，在課文中涉及文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、人物事跡、歷史事件等內(nèi)容時(shí)，由學(xué)生回顧或講述自主學(xué)習(xí)階段所學(xué)的英語短視頻，由此融入思政元素。對(duì)視頻內(nèi)容的回顧學(xué)生可使用視頻中的原句，亦或是用自己的話對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，但必須包含所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞匯儲(chǔ)備。其次，進(jìn)行思政觀點(diǎn)闡述，學(xué)生在回顧視頻內(nèi)容之后，闡述自己對(duì)該視頻內(nèi)容的觀點(diǎn)。學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)時(shí)可使用多媒體或黑板進(jìn)行展示，以便使其他學(xué)生更好地理解其講述內(nèi)容。學(xué)生觀點(diǎn)大致可分為觀點(diǎn)一致和觀點(diǎn)對(duì)立兩種情況。對(duì)觀點(diǎn)一致的情況，教師只需將學(xué)生的思政觀點(diǎn)展示在公屏上即可；對(duì)觀點(diǎn)對(duì)立的情況，教師需組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或舉例來論證各自的思政觀點(diǎn)。通過小組間的相互舉證或辯論獲得思想上的碰撞，使正確的觀點(diǎn)得到論證和認(rèn)可。再次，進(jìn)行深化講解或總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行深入闡述和總結(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定或是糾正，并對(duì)學(xué)生未能提及的方面進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，擴(kuò)展學(xué)生的思考角度，使學(xué)生通過發(fā)散性思辨獲得思想教育和知識(shí)提升。通過課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的闡述、討論和教師的深入講解，學(xué)生對(duì)思政觀點(diǎn)有了更加明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)思政元素的思辨能力不斷提升，獲得思想觀念的發(fā)展和提升。

2.3 階段三：思政觀點(diǎn)內(nèi)化階段

思政觀點(diǎn)內(nèi)化階段是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)階段及深化學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行思政觀點(diǎn)實(shí)踐的階段，包含“用英語講中國(guó)故事”和思政主題英語辯論賽兩項(xiàng)活動(dòng)。

2.3.1 “用英語講中國(guó)故事”

“用英語講中國(guó)故事”是通過線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元的思政元素集合選擇合適的主題，錄制成5至10分鐘的中國(guó)故事英語短視頻，并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)生互評(píng)的方式選出最優(yōu)作品。中國(guó)故事可以是時(shí)事事件、人物故事、中國(guó)傳統(tǒng)文化、習(xí)俗等與主題相關(guān)內(nèi)容，可以是講述式，亦可以是小組表演式。學(xué)生通過整合資料、撰寫文稿和錄制視頻等過程，鞏固思政元素的英語表達(dá)，加深對(duì)所要表達(dá)觀點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的完善和思想上的提升。同時(shí)，對(duì)于評(píng)選出的優(yōu)秀作品和有代表意義的作品將上傳至英語教學(xué)的公眾號(hào)，作為后續(xù)教學(xué)資源和公共資源供大家共享。用英語講中國(guó)故事，既能鍛煉大學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能使中國(guó)優(yōu)秀文化和價(jià)值理念得到廣泛傳播，增加學(xué)生的民族情感和文化自信。

2.3.2 思政主題英語辯論賽

思政主題英語辯論賽是通過線下活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生將思政元素內(nèi)化為自己觀點(diǎn)的另一種方式。由于學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀的形成和改變并非朝夕之事，需要教師和學(xué)生的共同努力，因而思政辯論賽每個(gè)學(xué)期舉行一次。辯論賽主題的選擇將參考社會(huì)熱點(diǎn)和本學(xué)期教學(xué)單元主題而定，學(xué)生通過搜集、整理辯論話題的相關(guān)資料，并用英語進(jìn)行表達(dá)。通過正反方觀點(diǎn)辯論，使學(xué)生對(duì)討論話題有了更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3 思政元素融入大學(xué)英語路徑實(shí)施基礎(chǔ)

3.1 思政元素梳理

岳曼曼和劉正光認(rèn)為思政元素內(nèi)涵豐富，大致從優(yōu)秀文化和時(shí)代精神兩方面理解：優(yōu)秀文化既包括中國(guó)優(yōu)秀文化也包括世界優(yōu)秀文化；時(shí)代精神集中體現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體思想。[8]大學(xué)英語教材選題豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、哲理等方方面面，能夠從不同的角度、以不同的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，思政元素的梳理成為大學(xué)英語課程思政實(shí)施的前提，一般是以教學(xué)模塊為單位進(jìn)行整理。英語教師通過熟讀教材，梳理各單元的重要文化元素和時(shí)代精神，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行分析和篩選。同時(shí)，打破單元的局限，以不同主題進(jìn)行整合并匯聚成思政元素集合。在認(rèn)真篩選后，英語教師應(yīng)與思政教師和傳統(tǒng)文化教師進(jìn)行商討，確定思政元素的合理性、準(zhǔn)確性和融入點(diǎn)，確保思政元素集合的科學(xué)性。

3.2 英語短視頻開發(fā)

基于思政元素融入點(diǎn)，開發(fā)英語短視頻是思政元素融入“大學(xué)英語”教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然與《大學(xué)英語》教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻和教輔視頻十分豐富，但真正可利用的思政元素英語短視頻并不多，所以，開發(fā)適當(dāng)?shù)摹按髮W(xué)英語”思政短視頻十分重要。對(duì)于視頻開發(fā)，除了大學(xué)英語教師自行開發(fā)外，還可采用眾包模式開發(fā)，即：發(fā)動(dòng)學(xué)生群體、教師團(tuán)隊(duì)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的熱心人士參與到思政元素英語短視頻的制作中。[9]為了更好地實(shí)施眾包模式，大學(xué)英語教師需要完成思政元素文本編寫，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體知識(shí)點(diǎn)，為短視頻開發(fā)奠定基礎(chǔ)。短視頻開發(fā)過程中，英語教師可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體進(jìn)行思政短視頻的搜集和整合。大學(xué)生是活躍的、樂于探索和善于創(chuàng)新的群體，熟悉各種視頻平臺(tái)和視頻制作、剪輯軟件，能夠很好地將現(xiàn)代元素融合到短視頻制作、整合中，迎合大學(xué)生的信息獲取習(xí)慣。由教師和學(xué)生共同組成短視頻制作團(tuán)隊(duì)，能夠更好地發(fā)揮教師對(duì)知識(shí)的把控力和學(xué)生的操作力。英語教師亦可以協(xié)調(diào)思政教師或其他具有優(yōu)秀文化積淀的各個(gè)學(xué)科教師參與英語思政短視頻制作中。通過不同學(xué)科間教師的交流與合作，能夠激發(fā)不同的視角，制作更優(yōu)質(zhì)的英語短視頻，將優(yōu)秀文化和時(shí)代精神更好地傳遞給學(xué)生。此外，英語教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，邀請(qǐng)更多的社會(huì)人士開發(fā)思政元素英語短視頻，以此豐富視頻內(nèi)容和選擇空間?？傊?，英語思政短視頻開發(fā)需要從多個(gè)層面積聚力量共同完成。在完成制作之后，英語教師和思政教師、傳統(tǒng)文化教師共同審核，確保英語思政短視頻的水準(zhǔn)和育人效果。

3.3 教學(xué)平臺(tái)選用

運(yùn)行穩(wěn)定、功能完備的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的技術(shù)保障。教學(xué)平臺(tái)的選擇需要滿足功能強(qiáng)大，運(yùn)行穩(wěn)定的要求。通過綜合分析和實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)有平臺(tái)，如：釘釘、學(xué)習(xí)通、云班課等，本研究選擇云班課教學(xué)平臺(tái)作為在線教學(xué)平臺(tái)。云班課是手機(jī)端的教學(xué)平臺(tái)，所需存儲(chǔ)空間小，功能齊全，便于操作，數(shù)據(jù)保存持久，設(shè)有資源區(qū)、活動(dòng)區(qū)(本研究中的活動(dòng)區(qū)主要涉及討論區(qū)和作業(yè)區(qū)兩個(gè)板塊)、成員區(qū)等功能區(qū)。學(xué)生可以在資源區(qū)觀看教學(xué)視頻，并在完成學(xué)習(xí)后獲得經(jīng)驗(yàn)值；討論區(qū)是指教師設(shè)置討論主題和討論時(shí)間，學(xué)生及時(shí)參與互動(dòng)，盡量做到課前階段的問題清零；作業(yè)區(qū)主要是用于學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和上傳中國(guó)故事英語短視頻。學(xué)生在作業(yè)區(qū)上傳自己錄制的中國(guó)故事英語短視頻，通過設(shè)置學(xué)生互評(píng)的方式，由大家共同評(píng)選出好的作品；成員區(qū)設(shè)有經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)進(jìn)度和資源查看情況等不同學(xué)習(xí)記錄，教師可以通過這些數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？傊?，云班課教學(xué)平臺(tái)作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足混合式教學(xué)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段思政元素英語短視頻的學(xué)習(xí)需求和思政觀點(diǎn)內(nèi)化階段優(yōu)秀中國(guó)故事英語短視頻的評(píng)選。

4 總結(jié)

以英語思政短視頻為依托，基于混合式教學(xué)模式構(gòu)建思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施路徑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)階段觀看并學(xué)習(xí)英語思政短視頻，基本掌握其中的思政觀點(diǎn)和英語表達(dá)，為課堂教學(xué)中的思政觀點(diǎn)闡述和討論打好基礎(chǔ)。通過線下教學(xué)中的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政觀點(diǎn)的升華。通過思政觀點(diǎn)內(nèi)化階段的實(shí)踐應(yīng)用鞏固知識(shí)掌握和思想觀點(diǎn)。這三個(gè)階段的路徑建構(gòu)能夠?qū)⑺颊赜行谌搿按髮W(xué)英語”教學(xué)，充分發(fā)揮該課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的提升和鞏固。