“課程思政”在基礎護理技術課程教學中的運用

朱玲

漢中職業(yè)技術學院（陜西省漢中市 723000）

1 引言

基礎護理技術課程是護理學專業(yè)中一門十分重要的專業(yè)課程，教學范圍包括理論知識的學習和一些專業(yè)技能的學習為后續(xù)的臨床專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。由此可以看出促進基礎護理技術課程發(fā)展的實施發(fā)展的進步，有利于促進學生專業(yè)能力的提升。并且醫(yī)學這門學科相對于其他學科自身具有較高的專業(yè)性，對于學生的理論和技能要求都較高，因為醫(yī)學學生在未來所從事的事業(yè)是關乎群眾身體健康重要行業(yè)，因此對醫(yī)學生的專業(yè)素質要求和職業(yè)道德有著較高的要求。

2 “課程思政”在基礎護理技術課程教學中的問題

課程思政是基于當前社會發(fā)展的背景之下，將思政元素有機地融合到教育課程之中，在教學的過程中需要與其他各類學科的專業(yè)課程相融合，從而將課本知識的學習和向政治相關理論進行有機融合，構建具有多層次和全方位的育人教學模式，促進教學的綜合性發(fā)展，同樣也是現(xiàn)階段基于新的教學理念下的一種教學嘗試，但是現(xiàn)階段課程思政在融入基礎護理專業(yè)課程的教學中仍舊不足。

2.1 教師的政治素養(yǎng)和思政意識不強

在基礎護理技術專業(yè)課程中，其專業(yè)課程教師都是畢業(yè)于專門的醫(yī)學專業(yè)，對思政課程的日常學習較少，所以對思政相關的理論知識的掌握并不充分，也缺乏足夠的政治素養(yǎng)，因此影響了思政課程等知識教學的質量。在以往專業(yè)技能課程教學的過程中，教師在課程中也更為重視理論知識學習和技能的傳授，在課程中對于學生的德育培養(yǎng)本身就較為忽視，對自身的職責和定位有著一定的偏差。因此在專業(yè)課程教學中引入課程思政這一舉措，很可能會導致部分教師存在疑惑或者是抵觸心理，從而導致其課程思政并不能在專業(yè)課程的學習中充分發(fā)揮自身作用，對學生起到正確的引導。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于大部分的專業(yè)課程教師的政治素養(yǎng)和課程思政的意識還沒有完全養(yǎng)成，并且自身的教學觀念存在一定的錯誤，教師作為教學中的主要引導者，對教學質量有著較大的影響。

2.2 思政課程的教學時間也較短

在基礎護理技術的課程開展中其教學分為六大模塊，學生們需要學習的各類理論知識和專業(yè)技能，所以基礎護理專業(yè)課程教師的教學任務也較為繁重。所以教師在專業(yè)課程教學中融入課程思政的時候，為了保障專業(yè)課程知識的質量，留給課程思政的時間并不充裕，導致很多老師在上課的過程中對課程思政的內容只是一概而過，教師并沒有給予學生們充足的時間對所學習的思政內容進行深入的探究，從而導致其課程思政在這一課程的融合中起到的作用較為有限。而且在這一門專業(yè)課在教學的過程中，由于留有部分時間給專業(yè)技能的教學，因此在教學的過程中還需要留給學生一部分實踐操作的時間，導致在教學的過程中可以留給思政的時間就更少。就現(xiàn)階段實際教學的情況來看，在這一課程的教學過程中教師的理論知識教學和學生的實踐操作練習的時間較多，在融入思政元素的情景教學卻相對較少，沒有充分發(fā)揮課程思政的作用。

2.3 融合程度較低，教學方法不靈活

基礎護理專業(yè)中的課程知識和課程思政的內容的外在聯(lián)系不是十分明顯，而且由于教師對思政只是的掌握也不充分，因此課程思政在基層專業(yè)護理中的融合程度較低，也不夠靈活，顯得較為生硬，影響到課程教學的質量。而之所以造成這一現(xiàn)象，還是在于基礎護理專業(yè)的教師的相關教學經(jīng)驗不足，而且自身儲備的思政知識也不夠充足，才導致了課程思政的融合較為表面，無法引導學生們進行深入的探究，學生們沒有真正地理解基礎護理專業(yè)和思政知識之間的內在聯(lián)系，無法真正的高質量地完成課程教學的目標。所以在教學的過程中教學方式比較單一，學生對于所學的內容會常常感到不解，無法真正地理解思政知識和專業(yè)知識的內在聯(lián)系，打擊了學生的學習積極性，導致其教學的效率無法得到有效地提升。

3 “課程思政”在基礎護理技術課程教學中的具體運用措施

在教學的過程中為了充分貫徹《關于新時代學校向政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等精神和要求，需要在教學的過程中將教育政治課始終貫徹到整個課程的發(fā)展中，從而重視我國人才培養(yǎng)體系的完善。需要通過思政課程的有機融入，使得每門課程的教學過程中都充分發(fā)揮自身的育人功能，在教學的過程中充分落實立德樹人的教學目標，全面提高人才培養(yǎng)的素質。而在融入思政課程建設中的主要作用是需要將正確的價值觀和理論知識的學習進行有機融合，引導學生們塑造正確的三觀，從而也有效地提升學生的專業(yè)能力，實現(xiàn)學生的全面成長，是學生們成長為一個具有較高道德水平的人才，同時也有利于學生的終身發(fā)展。

3.1 提升教師的道德意識和專業(yè)素養(yǎng)

貫徹落實習近平總書記相關批示指示精神，需要在學校教學中，將思想政治工作體系貫徹到整個人才培養(yǎng)當中，需要進一步的提升課程思政等課程的教學質量。而課程思政的融合對教師的專業(yè)水平有著較高的要求，因此在融合發(fā)展的過程何總首先要做的就是進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為在實際的課程教學過程中，教師仍舊是教學的第一責任人，因此需要建設一支具有較高道德意識和育人能力的教師隊伍，確保教師可以在課程的教室中靈活運用各項思政專業(yè)知識，不僅有效地提升學生的專業(yè)技能，同時也有效的培養(yǎng)學生們的職業(yè)素養(yǎng)。所以在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的時候可以開展相關的有專業(yè)的思政教師領頭的培訓課程，加深教師對課程思政的相關認知和了解，對于所還有教學的內容有著較為深入地學習，只有當教師儲備了足夠的思政知識以后，才可以在專業(yè)課程的學習過程中準確地運用思政的知識，使得學生們對教師產(chǎn)生認同感，有效地提升了學生們的學習興趣。另外還需要提高教師們的德育意識，在日常的工作和學習過程中需要關注國家政治和日常社會新聞，在日常的生活中不斷地開闊自身的視野，在專業(yè)課程的教學過程中可以將思政的內容巧妙地融合進去，有效地提升課程教學的質量。另外教師還需要做到以身作則，開展課程思政的主要目的就是在于引導學生使得學生成長為一個具備較高的素質的專業(yè)人才，因此教師在日常的教育過程中，也需要做到嚴于律己，用自身的行為和做法來影響學生，向學生們傳遞正能量，并且做到言行一致，充分發(fā)揮榜樣的作用。

3.2 通過思政教學引導學生樹立正確的職業(yè)道德

在醫(yī)學課程的教學中，有的學生在報考這一專業(yè)的時候主要考慮的因素就是未來就業(yè)，認為就業(yè)的前景較為廣泛并且經(jīng)濟效益也較高。但是醫(yī)學類的專業(yè)對于學生的三觀和職業(yè)道德有著較高的要求，因為醫(yī)學類專業(yè)的未來工作崗位會較為繁忙和辛勞，甚至在工作過程中會常常遇到較大的阻礙和難題，很容易對自我產(chǎn)生否定。但是醫(yī)護工作者的工作和人們的日常生活有著較大的關系，是健康所系和性命相托的白衣天使，大部分的患者在醫(yī)院就診的過程中對于醫(yī)護人員較高的信任和依賴性，因此醫(yī)護工作者需要有較高的專業(yè)水平和社會責任感，可以在工作中為患者著想，減少患者的痛苦。在工作中面對各類問題的時候，也有較為強大的心理素質，在工作中堅守本心。因此醫(yī)學專業(yè)課程更需要教師具備較高的思政意識，對學生進行正面的引導，讓學生可以客觀地看到問題，增強學生的自信心。所以在專業(yè)課程的學習中融入課程思政，首先就需要提升其專業(yè)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政課程的意識，讓其認識到課程思政為提升教學質量帶來的積極影響作用，從而養(yǎng)成思政課程建設的意識，在以后的教學過程中有意識地提升自己的能力。除了教師要正確認識和看待課程思政的融入，其次醫(yī)學院校也為了提升其課程的整體教學質量，需要對專業(yè)教師進行定期的思政知識的培訓。通過系統(tǒng)性地學習全面地提升教師的政治素養(yǎng)和對于思政知識內容的把握，可以將其靈活地運用到課程教學中對教學中的時間做到合理地分配和規(guī)劃，充分發(fā)揮課程思政的作用。最后院校也可以組織以專業(yè)私人教師為帶頭人的教學討論小組，讓教師們在小組內進行充分的溝通和交流，同時分享自身的教學經(jīng)驗，做到互幫互助，促進全體教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

3.3 拓展課程思政的教學空間

醫(yī)學專業(yè)與其他課程的教學任務比較而言，毫無疑問醫(yī)學專業(yè)的教學任務更為繁重，但是一堂課的教學時間是較為有限的。即使專業(yè)課程教師在課堂上充分利用了每一分鐘，其課程教學的質量可能還是存在不足。因此在教學開展過程中，專業(yè)教師需要利用現(xiàn)階段各種先進技術依托互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下混合式教學，進一步地拓展其課程教學的時間和空間范圍。因為隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的逐步發(fā)展，各種線上平臺和設計APP發(fā)展也日趨成熟，可以充分利用這一技術優(yōu)勢提升課程教學的質量。

比如說在線下教學中，教師利用互動交流平臺跟學生們分享一些社會新聞和醫(yī)學類的新聞，讓同學們通過在線平臺對新聞進行集中討論。老師在學生討論過程中對其進行引導，使其發(fā)現(xiàn)新聞中所蘊含的思政課程的知識，借用這一新聞讓學生們認識到醫(yī)學專業(yè)和課程思政之間有著較強的內在聯(lián)系，也使得學生們具備教堂的課程思政的意識。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，可以為教學提供更多的優(yōu)質資源也更好，豐富課程教學中的學習案例，優(yōu)化整體課程的結構。又比如可以在教學中利用思政強國APP，讓學生們利用日常休息中的閱讀APP 中的一些文章，通過閱讀數(shù)量的逐漸增加，對學生的思想也有著潛移默化地影響，使得學生們有著較高的政治素養(yǎng)，關心國家大事和社會發(fā)展。這種線下教學的方式，相比于線上教學更為靈活，學生們可以根據(jù)自身的實際情況來完成教師布置的任務，也沒有考試帶給學生們的學業(yè)壓力也更小。

3.4 充分挖掘可利用的思政教學元素

由于醫(yī)學專業(yè)教學的特殊性，在基礎護理技術課程中加入思政元素是希望通過學生們對思政的深入探究和學習，從而更清晰地認識到自己未來職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，同時提高其思想意識，增強學生的道德觀念和職業(yè)素養(yǎng)。而醫(yī)學專業(yè)中可利用的思政元素也較多，需要對其進行深入地發(fā)掘，從而豐富其思政元素，進一步地提升其基礎護理技術課程的教學質量，調動學生的情感體驗，從而增強學生的道德觀念，使其在未來的工作中可以勤勤懇懇和堅守本心，成為一名優(yōu)秀的醫(yī)護工作者。

在教學中可以挖掘我國古代名醫(yī)的事跡，也可以引入現(xiàn)階段我國優(yōu)秀醫(yī)護工作者的事跡。比如說古代名醫(yī)扁鵲，華佗，孫思邈和李時珍等人，不僅為我國醫(yī)學作出了巨大貢獻，身上的精神也值得我們學習。李時珍為了編寫《百草綱目》，嘗遍天下百草，多么可歌可泣的敬業(yè)精神，所以在醫(yī)學過程中也可以借助古代名醫(yī)的事跡對學生們進行啟發(fā)培養(yǎng)。又比如在新冠肺炎疫情防控期間我國涌現(xiàn)出了多少值得尊敬的醫(yī)護工作者，在疫情嚴峻的時候不顧個人安危，堅守在抗疫一線，醫(yī)治好了無數(shù)新冠患者，對國家和民族的發(fā)展都作出了杰出的貢獻。這些都是可利用的教學資源，可以在專業(yè)課程的學習中引入他們的事跡，從而提升其思政課程的教學質量，更為重要的是通過思政課程引導學生們養(yǎng)成正確的職業(yè)道德。

3.5 重視質量評估，積極實施改革

護理專業(yè)課程要結合思政教學內容，科學開展質量評估活動，有效增強學生整體學習能力，促使學生在實踐學習與拓展中培養(yǎng)探索意識，強化探究精神，對學生高效性發(fā)展奠定堅實基礎。思政教育與護理學科有機融合，對于培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)、建立崗位職責精神具有積極的促進作用。因此，教師在育人過程中，要通過運用思政教育內容進行學生思想評估活動，保證學生在具體學習活動中明確實踐學習目標，強化技能提升水平，積極開展護理專業(yè)教學改革活動，為學生逐步拓展護理專業(yè)技能，增強護理教育素質做好充分準備。

例如，護理專業(yè)教學機構要結合自身教學特點，科學開展創(chuàng)新性、多元性教學指導活動，幫助學生在實踐學習過程中，培養(yǎng)探索學習興趣，掌握護理學科專業(yè)知識的同時，提升人文素養(yǎng)。在思政教育模式下，強化學生實踐綜合能力，激發(fā)學生對不同領域、不同方向護理內容的探究。促使學生從根本上強化實踐學習能力，為學生綜合性、高效性發(fā)展做好鋪墊工作。另外，質量評估過程中，要結合護理專業(yè)學科就業(yè)方向，制定詳細的規(guī)章制度，要求護理專業(yè)學生嚴格遵循制度標準，積極開展拓展性實踐活動。另外，質量評估過程中，相關機構要結合國家標準進行評估制度考量，增強護理專業(yè)學生實踐水平，為學生快速掌握臨床技能做好準備工作。

3.6 重視雙向學習路徑，加強教學反饋力度

基礎護理學教學過程中，教師要融合思政教學理念，創(chuàng)設雙向反饋渠道，使學生在教學過程中，對所學知識點進行探究學習，增強學生實踐學習技能與自主學習思維，幫助學生建立高質量，全面性的教學指導工作，有效加強學生對知識點的探究與探索能力，為學生綜合性發(fā)展提供助力。教師要結合護理專業(yè)教學內容，積極開展校內實踐活動，組織學生在活動中培養(yǎng)雙向拓展意識，及時開展多樣性、多元化教學指導活動，為學生綜合、全面性發(fā)展奠定堅實基礎。

例如，學校相關教學專業(yè)科系要根據(jù)基礎護理育人目標，巧妙創(chuàng)設課程研修路徑，組織學生在實踐學習過程中，科學開展高效性教學指導活動，為學生建立多元化訓練活動做好充分準備。教師要結合護理專業(yè)學科特點，幫助學生在情感上、思維上進行素質提升，結合護理基礎知識進行教學改革活動，全面增強學生實踐學習能力，強化綜合探究水平，為學生積極開展思政教育與護理教學融合活動鋪平道路，從而全面提升我國護理專業(yè)學生綜合技能。彰顯思政教育與專業(yè)學科融合的作用與價值，為強化護理專業(yè)教育教學水平和質量提供發(fā)展平臺。

4 結束語

綜上所述可知，在培育學生們成才的過程中其首要的條件是要求學生們具備良好的道德品質，因此在教學過程中落實立德樹人的教學目標比灌輸專業(yè)知識更為重要。在醫(yī)學專業(yè)的教學過程中專業(yè)課程是推進課程思政建設的主要載體，因此需要促進基礎護理專業(yè)課程和課程思政的有機融合，在教學中融入更多的思政元素，充分發(fā)揮課程思政在教學中的作用。但是在現(xiàn)階段的教學過程中其教學還是存在一些阻礙因素，因此需要對基礎護理專業(yè)和課程思政的有機融合的方法和途徑進行更加深入的探索，進一步地促進教學中的創(chuàng)新性發(fā)展，拓寬其教學的時間和空間范圍，促進整體教學的可持續(xù)性發(fā)展。