“微主題”研修：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

王建民

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

校本研修是目前學(xué)校廣泛采用的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，反觀各學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，實(shí)際效果總是差強(qiáng)人意。究其原因，不外乎以下四個(gè)方面：一刀切研訓(xùn)多，差異性研訓(xùn)少；零散性研訓(xùn)多，整合性研訓(xùn)少；理論型研訓(xùn)多，實(shí)戰(zhàn)型研訓(xùn)少；他主式研訓(xùn)多，自主性研訓(xùn)少?；谝陨峡紤]，我校從“微課堂”“微課題”和“微課程”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了“微主題”研修的校本教研機(jī)制，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、聚焦“微課堂”，同課同構(gòu)式研修

“微課堂”研修以課堂為研究對(duì)象，以教師教學(xué)規(guī)范為研究?jī)?nèi)容，來(lái)規(guī)范教師的課堂教學(xué)常規(guī)，使教師能緊跟教學(xué)改革的步伐，更快適應(yīng)新的教學(xué)需要。

（一）設(shè)計(jì)研修的內(nèi)容

“微課堂”研修采取細(xì)節(jié)入手、各個(gè)化解的原則。教師不以整節(jié)課為一次研修的內(nèi)容，而是將一節(jié)課分解為不同環(huán)節(jié)、不同能力要求，或是針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行突破。一次活動(dòng)聚焦一個(gè)點(diǎn)，形成某一方面的能力。通過(guò)不同的研修活動(dòng)，如教學(xué)目標(biāo)如何制定、語(yǔ)文學(xué)科整體感知如何操作、合作學(xué)習(xí)之后如何組織反饋交流等主題，全面培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)能力。這樣的研修來(lái)自教師的當(dāng)前疑難，內(nèi)容集中、主題明確、研修省時(shí)、操作便捷，能夠針對(duì)教師的需求靈活地開(kāi)展，從而解決教師的發(fā)展需求。

（二）操作的路徑：“同課同構(gòu)”

以“微課堂”為主題的研修，設(shè)計(jì)以“同課同構(gòu)”為主要研修的路徑，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、視頻解讀、現(xiàn)場(chǎng)診斷、網(wǎng)絡(luò)研討等為輔助形式開(kāi)展活動(dòng)。

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，“同課同構(gòu)”顯示出了良好的研修效果。例如，在把握好教學(xué)節(jié)奏的主題研修中，新教師和師傅共同參與研討。先由新教師試教，然后師傅示范。同樣的教案，不同的課堂，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易被教案牽引，常常把教案中的過(guò)程走一遍，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)是否落到實(shí)處沒(méi)有確切把握。而老教師相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)調(diào)控能力較強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。鮮明的對(duì)比就是最生動(dòng)的教育，新教師感受到了課堂教學(xué)智慧的重要性。下面是課堂“同課同構(gòu)”之后某位新教師的現(xiàn)身說(shuō)法。

師傅的課，給我的啟發(fā)很大。雖然教案和課件是一樣的，但后來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)的課堂效果卻是不一樣的。首先，師傅的情緒飽滿，他的聲音會(huì)讓學(xué)生有振奮的感覺(jué)。其次，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上，師傅的做法是更優(yōu)化的。比如，在開(kāi)小火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一活動(dòng)中，我直接說(shuō)“讓我們來(lái)做個(gè)游戲吧”，而師傅說(shuō)的是“荷葉圓圓的，綠綠的，多么惹人喜愛(ài)?。∷牒托∨笥褌兘慌笥?，下面讓我們開(kāi)列小火車，看看你能不能和它們交上好朋友！”可見(jiàn)，同樣的目的，不一樣的語(yǔ)言表達(dá)，帶給學(xué)生的效果也是不一樣的。最后，師傅的課堂組織能力很強(qiáng)。在學(xué)生出現(xiàn)吵鬧的情況時(shí)，師傅會(huì)說(shuō)“誰(shuí)坐得最端正？”“誰(shuí)看得最仔細(xì)，老師要夸夸你了。”用了這樣的語(yǔ)言后，課堂紀(jì)律明顯好多了。

有了師傅的示范，加之對(duì)比之后深刻的反思，新教師在進(jìn)入課堂時(shí)，往往會(huì)有鮮明的進(jìn)步。這樣的教研模式我們?cè)囆辛硕啻?，取得了明顯的效果。

二、指向“微課題”，同課異構(gòu)式研修

“微課題”研修以教師的教學(xué)方法為研究對(duì)象，以“學(xué)為中心”“教學(xué)生學(xué)”為核心理念的踐行作為內(nèi)容，引導(dǎo)教師通過(guò)觀念、教法的轉(zhuǎn)變，磨煉教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升。

（一）設(shè)計(jì)研修的內(nèi)容

“微課題”是教師以解決教學(xué)問(wèn)題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要目的的行動(dòng)研究，研究切口小，研究周期短，研究過(guò)程方便。問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，反思即成果。通過(guò)“微課題”研修，倡導(dǎo)科研常態(tài)化，倡導(dǎo)一線教師要用研究的視角教學(xué)，用研究的方式行走，將研究當(dāng)成工作的常態(tài)，提高日常教學(xué)工作的實(shí)效。如針對(duì)教師教學(xué)中的興趣與特長(zhǎng)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)積累式的“微研究”；針對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，開(kāi)展問(wèn)題解決式的“微研究”。

（二）操作的路徑：“同課異構(gòu)”

以“微課題”為主題的研修，主要以“同課異構(gòu)”、業(yè)務(wù)沙龍為主要形式，分享研究收獲，分擔(dān)研究難題；以教學(xué)剖析會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)診斷臺(tái)等輔助形式開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，聚焦教學(xué)困惑，解決教學(xué)疑難。如果說(shuō)“同課同構(gòu)”是幫助新教師、教有困惑的教師在師傅的引領(lǐng)下扶著走一程，那么“同課異構(gòu)”更多的是通過(guò)相同內(nèi)容不同方法的對(duì)比體驗(yàn)，讓教師感受不同課堂的異彩，感受“傳授為主”與“教學(xué)生學(xué)”兩種不同課堂背后折射的教學(xué)理念的不同，感受“認(rèn)知重現(xiàn)”與“探索未知”兩種課堂的不同效果，從而通過(guò)真實(shí)的課堂，領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握科學(xué)的方法。下面分別是兩位教師關(guān)于《秋天的雨》第二自然段的設(shè)計(jì)。

【A教師設(shè)計(jì)的學(xué)案】

1.朗讀課文，想一想這一自然段都在寫(xiě)秋天的什么？

2.找一找，圍繞“秋天的顏色”，作者都寫(xiě)了哪些景物？

3.說(shuō)說(shuō)雨中景物分別是什么顏色？分別有感情地讀一讀，品析重點(diǎn)詞句。

4.找一找，課文是圍繞哪句話寫(xiě)的？了解總分段式。

【B教師設(shè)計(jì)的學(xué)案】

1.整體感知：自由閱讀教材第二自然段，邊讀邊想，秋天的雨把哪些顏色分別給了誰(shuí)？

2.品味語(yǔ)言：課文描繪了這么多美麗的顏色，請(qǐng)?jiān)僖淮巫x讀第二自然段，并劃出你特別喜歡的句子，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

3.總結(jié)梳理：用上合適的形容詞，說(shuō)說(shuō)這些秋天的美麗景物；找出這一自然段是圍繞哪句話寫(xiě)的？

4.拓展提升：想一想秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)？請(qǐng)根據(jù)課文的寫(xiě)法，仿寫(xiě)一段話。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的教學(xué)課堂，源于教師理念的不同和教學(xué)方法的差異。A 教師安排的四個(gè)環(huán)節(jié)基本以師生的簡(jiǎn)單問(wèn)答為主，以低難度的信息檢索為指向，幾乎都能從課文中直接找到答案。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題不需要教師指導(dǎo)也能做出來(lái)，既沒(méi)有思維的含量，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的痕跡。而B(niǎo) 教師的設(shè)計(jì)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用“教學(xué)生學(xué)”的思想，縱向、深層次地編織學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。他先從整體感知著手，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“秋天的雨把哪些顏色分給了誰(shuí)”，這是一個(gè)較低層次的“檢索”操作，一筆帶過(guò)；隨后進(jìn)入“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)而讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)上詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙之處；接著在“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，B 教師在學(xué)生“品析語(yǔ)言”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句來(lái)理解內(nèi)容，品味語(yǔ)言，這也為后續(xù)的“拓展提升”環(huán)節(jié)中學(xué)生的語(yǔ)句仿寫(xiě)做好了教學(xué)鋪墊。總體來(lái)說(shuō)，B教師為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定了明確的目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力。

三、著眼“微課程”，高位引領(lǐng)式研修

“微課程”研修以培育教師教學(xué)品牌為目標(biāo)，引領(lǐng)名優(yōu)教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師基于自身特點(diǎn)，挖掘發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)個(gè)人課程，亮出個(gè)性名片。

（一）設(shè)計(jì)研修的內(nèi)容

課程開(kāi)發(fā)所需的資源從何而來(lái)？我們認(rèn)為要從兩個(gè)維度進(jìn)行思考：一是基于教師自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化“微課程”。教師是課程最重要的資源，有怎樣的教師，就能建設(shè)出怎樣的課程。二是基于學(xué)校發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)校本化“微課程”。課程的重點(diǎn)要落實(shí)在課堂，我們要求教師從重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程培養(yǎng)上來(lái)。

（二）操作的路徑：高位引領(lǐng)

“微課程”的建設(shè)不是一蹴而就的，而是有一個(gè)從理性認(rèn)知到具體實(shí)踐的過(guò)程。為了讓教師更好地理解課程，明白“課程是什么”的問(wèn)題，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論解讀與實(shí)踐推介，并組織教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行課程研發(fā)方面的實(shí)地學(xué)習(xí)，讓教師在近距離的接觸中獲得思考與啟迪，明白“課程怎么做”的問(wèn)題。

整合老師們的需求與建議，我們提出了“讓孩子思維看得見(jiàn)”的理念。怎樣才能讓孩子的思維外顯呢？經(jīng)過(guò)多次頭腦風(fēng)暴，大家一致認(rèn)為做思維導(dǎo)圖“微課程”很有價(jià)值。因此，圍繞“思維導(dǎo)圖”這一主題，我們建立了一系列的學(xué)科“微課程”，包括語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖課、數(shù)學(xué)“圓漫談”思維導(dǎo)圖課、英語(yǔ)“單元樹(shù)”思維導(dǎo)圖課、心理健康“心理貼吧”思維導(dǎo)圖課、綜合實(shí)踐“走進(jìn)名人”思維導(dǎo)圖課等。

四、“微主題”研修的成效

經(jīng)過(guò)近兩年的研究，在全體教師的共同努力下，通過(guò)“微主題”研修的實(shí)踐，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，并構(gòu)建了切合校情的校本師資培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制

研究過(guò)程中，我們不斷地改變研修的理念，同時(shí)也積累了一些研修的經(jīng)驗(yàn)。一是要喚醒教師的內(nèi)需。我們以解決教師當(dāng)前發(fā)展困惑為主，實(shí)施雪中送炭式的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，讓教師充分感受到研修的及時(shí)性、針對(duì)性和可操作性，從而喚醒教師內(nèi)心的專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)性。二是要提高研修的實(shí)效。我們開(kāi)展了許多的實(shí)戰(zhàn)研修。如“同課同構(gòu)”研訓(xùn)，讓新教師在和師傅一起研讀教材、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、課堂實(shí)施的過(guò)程中，更好地熟悉常規(guī)，縮短適應(yīng)期。又如教案設(shè)計(jì)評(píng)比，不僅讓教師現(xiàn)場(chǎng)備課，還邀請(qǐng)名師面對(duì)面地指導(dǎo)，修改后再付諸課堂，讓教師不斷思考、不斷追問(wèn)，提高了他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。

（二）取得了源于內(nèi)需的教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)效

我們的研究重在激發(fā)教師的成長(zhǎng)內(nèi)需，教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性被充分激發(fā)。我們尊重需求，關(guān)注效果，注重實(shí)效性和針對(duì)性，采取實(shí)戰(zhàn)研修為主的方式，深入扎實(shí)地開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出目的意識(shí)和主題意識(shí)，有重點(diǎn)地對(duì)教師進(jìn)行理念滲透與行為指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，舉一反三，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。研修活動(dòng)的形式分層推進(jìn)、豐富多彩，促進(jìn)了教師群體的整體發(fā)展。