互動(dòng)論視域下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

楊錢萍（江蘇省南通市海安高新區(qū)田莊小學(xué) 226600）

在高年級(jí)開展閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要借助學(xué)生閱讀的契機(jī)，進(jìn)一步提升他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻存在課堂氣氛沉悶、各式互動(dòng)較少的問題，這不利于學(xué)生閱讀水平的有效提升，也不利于他們思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，進(jìn)而迸發(fā)出多彩絢麗的思維火花。

一、與文本互動(dòng)，提升問題

學(xué)生與閱讀文本的互動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷等都不一樣，因此他們對(duì)文本的理解自然也就不同。每個(gè)學(xué)生在閱讀中都有可能產(chǎn)生很多的問題與見解。在與文本的互動(dòng)中，他們不但可以獲得基本的文本信息、基礎(chǔ)的英語(yǔ)認(rèn)知，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中最需要提升的能力；發(fā)現(xiàn)問題的過程也是他們深入閱讀的過程。通過發(fā)現(xiàn)問題，他們可以填補(bǔ)文本的“空白”，彌補(bǔ)文本的“缺陷”，進(jìn)而獲得思維的有效提升。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Lion and the Mouse教學(xué)為例。教師先是讓學(xué)生閱讀文本，以發(fā)現(xiàn)一些問題。換言之，教師先是給學(xué)生與文本互動(dòng)的時(shí)間。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往直接講授閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生自主思考的空間不多，也容易使學(xué)生養(yǎng)成淺層閱讀的不良習(xí)慣。大多學(xué)生對(duì)文本中提及的故事內(nèi)容已不陌生，他們基本都看過中文本的《伊索寓言》?；谶@樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文本中的問題。當(dāng)他們閱讀到文本的最后一句“From then on， the lion and the mouse became friends”，他們發(fā)現(xiàn)好像缺少點(diǎn)什么。在以往的寓言閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分文章會(huì)在末尾點(diǎn)明寓意，因此他們覺得這是本課的缺陷。學(xué)生基于自己的思考發(fā)現(xiàn)了文本存在的問題，并展開聯(lián)想，補(bǔ)充上了他們認(rèn)為的結(jié)尾。比如，有學(xué)生加上這句：Being kind to someone is never a waste；有學(xué)生認(rèn)為可以加上這句：The strongest man has its weakness；還有學(xué)生覺得可以加上這句：Always believe who you are。通過與文本的互動(dòng)，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了問題，還積極地解決問題，在與文本的互動(dòng)中獲得了閱讀能力的有效提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前與文本互動(dòng)；教師還可以設(shè)置探討性問題，以讓學(xué)生深度地與文本互動(dòng)?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀、與文本互動(dòng)。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的精彩，也會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的不足。在不斷地互動(dòng)中，學(xué)生的閱讀思維獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、與人物互動(dòng)，深化問題

基于主題的閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生文本的主題是什么，然后再基于這樣的主題設(shè)置一些問題。這樣的模式其實(shí)就是剝奪了學(xué)生更深層思考的機(jī)會(huì)。因此，教師要注重讓學(xué)生探究起來(lái)，主動(dòng)感知文本的主題。要了解文本的主題，學(xué)生是繞不開解讀文本中的主要人物這一要素的。學(xué)生通過與文本人物的對(duì)話，可以進(jìn)入他們內(nèi)心的世界，進(jìn)而漸漸領(lǐng)悟文本的主題。

同樣以Unit 1 The Lion and the Mouse教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生分角色朗讀文本角色對(duì)話。

Mouse（said quietly）：“Please don’t eat me. I can help you some day?！?The Lion ：“You’re so small and weak!How can you help me?” 學(xué)生朗讀的過程就是與人物互動(dòng)的過程，他們將自己置于文本的情境中，更能感知人物的情感，進(jìn)而也能理解文本的主題。在分角色朗讀中，學(xué)生往往會(huì)將自己的情感與文本人物的表述結(jié)合起來(lái)。比如，當(dāng)學(xué)生讀到Please don’t eat me. I can help you some day.時(shí)，一開始他們覺得應(yīng)該用哀求的語(yǔ)氣跟獅子對(duì)話，但是后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)前半句可以是哀求的語(yǔ)氣，后半句一定要斬釘截鐵，體現(xiàn)出老鼠的那份堅(jiān)定。在朗讀之后，他們發(fā)現(xiàn)主要人物之間的對(duì)話應(yīng)該不止書上說的那些。因此就開展角色扮演，進(jìn)一步對(duì)話人物。在表演中，有學(xué)生是這樣開始獅子與老鼠之間的對(duì)話的。

Lion: What are you doing here, Little Mouse? I’m going to have breakfast!

Mouse: Please don’t catch me, and don’t eat me, to you a little mouse means a small breakfast. If you let me go, I can give you a hand some day.

Lion: Ha! Ha! You’re so clever. How can you help me?

學(xué)生在表演時(shí)還會(huì)帶上獅子或者老鼠的頭飾，以讓自己更接近文中的人物，也讓互動(dòng)變得更真實(shí)一些。教師積極開展與文本人物的互動(dòng)活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓他們觸摸到人物的靈魂，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

三、與組員互動(dòng)，解決問題

小組合作是閱讀教學(xué)中重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)。組員之間會(huì)在互動(dòng)中交換想法、提出建議，進(jìn)而推動(dòng)問題解決。組員之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在相互呈現(xiàn)觀點(diǎn)、相互討論問題、相互評(píng)價(jià)合作過程等。這樣的互動(dòng)能提升學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)他們積極思考，也能提升閱讀課堂的效率。在互動(dòng)時(shí)，組員之間可以保持放松的心態(tài)，自信表達(dá)所思所想，不必?fù)?dān)心說錯(cuò)了什么。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。陶行知先生說：“在教師的教鞭下有瓦特，在教師的冷眼里有牛頓，在教師的譏笑中有愛迪生?！辫b于此，教師要平等對(duì)待學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)平等交流的機(jī)制，讓每一個(gè)天才都能茁壯成長(zhǎng)。毫無(wú)疑問，開展組員之間的互動(dòng)教學(xué)就是對(duì)這一觀點(diǎn)的最好詮釋。

接著以Unit 1 The Lion and the Mouse教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作話題，讓他們盡可能地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師給出合作話題，讓學(xué)生沿著下面的情境將故事續(xù)寫下去。故事的開頭為：Later， a cat caught a mouse when the mouse was walking in the wild…首先由學(xué)生闡述故事梗概，然后組員之間進(jìn)行討論，最后大家一起完成一篇高質(zhì)量的續(xù)寫。這個(gè)續(xù)寫可以看成是學(xué)生集體智慧的展現(xiàn)，也可以看成是他們對(duì)原文閱讀的一次深度拓展。比如，有學(xué)生進(jìn)行故事梗概總結(jié)：老鼠與貓展開了精彩的對(duì)話，但是貓始終不相信老鼠的話。但是當(dāng)老鼠閉上眼睛等死的時(shí)候，獅子及時(shí)趕到，老鼠得救了，貓?zhí)又藏擦?。學(xué)生彼此進(jìn)行作品交換，對(duì)其他學(xué)生作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。經(jīng)過這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得個(gè)人寫作水平的迅速提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推行互動(dòng)模式，以推動(dòng)學(xué)生多樣化的探究活動(dòng)。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生能觸摸文本的主題；在與人物的互動(dòng)中，學(xué)生能提升精神素養(yǎng)；在與組員的互動(dòng)中，學(xué)生能拓展思維的深度；在于生活的互動(dòng)中，學(xué)生能增強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一言以蔽之，互動(dòng)給學(xué)生在閱讀上提供了更多生長(zhǎng)的可能。