病理學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用分析

文/海南省第二衛(wèi)生學(xué)校 吉家干

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代發(fā)展的最新產(chǎn)物，在病理學(xué)教學(xué)課程中應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠幫助教師更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，學(xué)生快速獲取知識(shí)，本文通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合病理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，突出病理學(xué)課程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并由此探討出二者有效結(jié)合的策略和途徑，以期為病理學(xué)教學(xué)的深刻改革和創(chuàng)新提供思路和路徑。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)科技加入教育領(lǐng)域是一種新型的教學(xué)模式，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入新的應(yīng)用科技，可以更加吸引學(xué)生參與課堂，提升課堂效率，促進(jìn)教學(xué)的方式多樣性和趣味性，這些都源于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具備以下的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1.課堂內(nèi)容簡(jiǎn)介明了，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)性強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教學(xué)課堂上應(yīng)用時(shí)，具備相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠在電子教學(xué)設(shè)備上清晰呈現(xiàn)，具備較強(qiáng)的可讀性，且學(xué)生可以較快地了解教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，教師可以結(jié)合已有的知識(shí)充分呈現(xiàn)和表達(dá)出所傳授的內(nèi)容，極大地提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

2.教學(xué)內(nèi)容容易創(chuàng)新，且課后可以供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠有助于教師授課思路的厘清，還因?yàn)槠涠鄻拥氖谡n方式和內(nèi)容，使教師在傳授內(nèi)容和方式上更易創(chuàng)新，想到的新型的模式都能夠有效地呈現(xiàn)出來，也能夠幫助教師找到適合所授課班級(jí)的學(xué)生較為歡迎的授課方式，此外，許多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的設(shè)備都有回放和拷貝的功能，而一節(jié)課程下來，學(xué)生的狀態(tài)不可能時(shí)刻保持在巔峰狀態(tài)，因此在課后，學(xué)生可以拷貝教師的教學(xué)課件下來反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有效地填補(bǔ)上在課堂上遺漏的知識(shí)，從而查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.授課打破時(shí)間地點(diǎn)限制，教學(xué)靈活性強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一個(gè)重要特征就是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在疫情期間，如慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式為學(xué)生和教師提供了極大的便利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行，學(xué)生在自己家中也可以聽到老師的講課，促進(jìn)了教育教學(xué)的正常舉行，此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻等能夠讓學(xué)生自主下載，自主搜索，能夠補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)短板，培養(yǎng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和效率大大提高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)反饋更加豐富真實(shí)

教學(xué)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)大大豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，能夠使教師及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和態(tài)度，由此教師可以有效調(diào)整教學(xué)方式。此外，互聯(lián)網(wǎng)科技為使得優(yōu)秀的教學(xué)方式方法得以被快速推廣和模仿，能夠得到更多的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)情況，其結(jié)果也更加符合教學(xué)目標(biāo)。

三、病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

總的來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的病理學(xué)教學(xué)具有以下的問題和缺點(diǎn)：

1.理論知識(shí)較多，基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)較少，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

病理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)的一門科目，而醫(yī)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)較為講求實(shí)踐性和操作性，雖然作為基礎(chǔ)知識(shí)課程，病理學(xué)多數(shù)是以理論知識(shí)為主，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的極度缺乏也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于該門課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用，在傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)過程中，教師采用口述式、傳授式教學(xué)僅能讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和內(nèi)容聽過、記過，而無法達(dá)到理解過、見過的情況，這不能發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用該門課程知識(shí)的能力，也未充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生僅學(xué)習(xí)到淺顯的知識(shí)理論。

2.教學(xué)手段匱乏，學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)無法發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)方式類似于“大鍋飯”的形式，學(xué)生能否學(xué)到知識(shí)和技能完全靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，教師對(duì)學(xué)生的情況不了解，其教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容往往也依照自身的主觀判斷和學(xué)校的教學(xué)安排，病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)科目，需要學(xué)生能夠完全掌握其中內(nèi)容，如果無法深入了解該門課程知識(shí)，則會(huì)對(duì)其之后的學(xué)習(xí)和實(shí)操造成較大的影響，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式手段較為單一，學(xué)生特點(diǎn)和已掌握的、擅長(zhǎng)的方面無法直觀地反饋出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況往往較差。

3.教學(xué)內(nèi)容無創(chuàng)新，無法達(dá)到新課改的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式指的是在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上采用口述的、單一的模式進(jìn)行的教學(xué)，這意味著如果采用這一教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中將很難結(jié)合案例進(jìn)行闡述，學(xué)生死記課本知識(shí)，學(xué)生也無法見到更多的真實(shí)狀況，即使現(xiàn)在許多學(xué)校引入了多媒體教學(xué)，教師的理念和方式仍未發(fā)生根本改變，這樣是無法真正讓學(xué)生利用好這些教學(xué)設(shè)備，不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)思維，最終教學(xué)效果無法達(dá)到新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，下一輪教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后會(huì)對(duì)教師的教學(xué)有一個(gè)整體的印象和評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，至多簡(jiǎn)單詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和感受，而這一簡(jiǎn)單的、“過場(chǎng)”式教學(xué)評(píng)價(jià)使得教師無法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，在下一輪教學(xué)過程中，教師按照自己的了解和學(xué)校的安排進(jìn)行授課，實(shí)際上脫離了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，無法針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏，傳授痛點(diǎn)、重點(diǎn)問題，造成缺乏實(shí)際效果的教學(xué)狀況。

四、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的策略和方法

在病理學(xué)課程中想要有效地結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，利用其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以從以下幾個(gè)具體方面做到二者的合理融合：

1.增加實(shí)操和案例，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

針對(duì)傳統(tǒng)模式下病理學(xué)教學(xué)課堂需要實(shí)踐性和實(shí)操性強(qiáng)的需求，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源合理增設(shè)實(shí)操視頻的講解和案例狀況的剖析，這能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)印象深刻，在碰到類似狀況下能夠快速回憶，達(dá)到更好的教學(xué)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.利用小程序等APP增進(jìn)師生交流和課堂互動(dòng)

新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的一大特色就是有著眾多有趣功能的app和小程序，若將這類趣味性強(qiáng)的元素融入教學(xué)之中，可以有效吸引學(xué)生參與課堂的吸引力，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)病理學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容更有記憶點(diǎn)，例如在講授“炎癥的病理變化”章節(jié)時(shí)，可以采用模擬人體的變化的app，讓學(xué)生自主加入病癥表現(xiàn)和用藥過程，使學(xué)生對(duì)病變過程能夠自主地直觀了解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)實(shí)行多方評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)模式

病理學(xué)是實(shí)際應(yīng)用課程，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)依靠教師個(gè)人的教學(xué)理念和方式，而往往這類教學(xué)評(píng)價(jià)由于多種因素影響而失真，而利用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)模式透明化、平臺(tái)化，能夠科學(xué)評(píng)價(jià)其教學(xué)過程，促進(jìn)教師了解其教學(xué)的問題，創(chuàng)新其教學(xué)的方式，有效地改進(jìn)和調(diào)整授課內(nèi)容和形式，對(duì)今后的教學(xué)是非常有益的。

五、結(jié)語

在病理學(xué)教學(xué)的課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)科技，不僅僅是指簡(jiǎn)單的引入電子和多媒體設(shè)備，而應(yīng)該引入的是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合病理學(xué)課程的特點(diǎn)有針對(duì)性地解決教學(xué)問題和教學(xué)缺陷，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的模式能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生參與課堂，將課堂內(nèi)容和注意力放在知識(shí)本身，貼合該門課程本身要求實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)和需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙和缺陷，推動(dòng)課堂授課的質(zhì)量，有效傳播好的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，更加有效地推進(jìn)病例學(xué)教學(xué)的深化改革，因此，互聯(lián)網(wǎng)與病理學(xué)教學(xué)的融合是必須的且有效的，具有強(qiáng)烈的必要性。