高職院校學(xué)生法治思維培育的案例教學(xué)法路徑

胡道明,黃志高

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，合肥 230601；安徽大學(xué)，合肥 230601）

一、引言

高職院校學(xué)生法治思維培育是高職院校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。高職院校學(xué)生法治思維能力的提升對我國制造強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和法治中國的建設(shè)前景具有重要意義。高職院校學(xué)生法治思維的培育水平很大程度上相關(guān)于法治課程的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生法治思維的培育。思政課“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵1]高職院校學(xué)生法治思維培育必須改變以灌輸為主的單一教學(xué)模式，要充分運(yùn)用案例教學(xué)方法等體驗(yàn)式教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法的不足，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，從而提升法治思維的培育效果，提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法的源起、概念及特征

（一）案例教學(xué)法的源起

學(xué)界普遍認(rèn)為，案例教學(xué)法的最初表現(xiàn)形式是“蘇格拉底問答式教學(xué)方法”，即以師生問答的模式進(jìn)行教學(xué)，通過師生對話和辯論的方式，鍛煉學(xué)生思考問題和辯論的能力。案例教學(xué)法的開創(chuàng)者為美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授。他用一些判例書取代傳統(tǒng)的教科書，將判例作為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀判例內(nèi)容并從中總結(jié)提煉判例中隱含的規(guī)則，教師的教學(xué)任務(wù)是不斷給學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解法律的原則和精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯思維能力。在蘭德爾一系列改革措施中，最為引人注目的是案例教學(xué)法（case method）的創(chuàng)立，這是一項(xiàng)意義最深遠(yuǎn)的改革，也是他因此名垂千古的一項(xiàng)改革[2]。案例教學(xué)法為美國的法學(xué)教育確立全新的模式。因其顯著的教學(xué)效果在美國國內(nèi)法學(xué)教育中被普遍采用并在其他學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。隨之，在許多國家的教學(xué)領(lǐng)域中，案例教學(xué)法備受推崇，成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式。

（二）案例教學(xué)法的概念及特征

因不同學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，理論界對案例教學(xué)法定義的界定也不盡相同。針對高職院校法治教育的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，案例教學(xué)法是指在高職院校法治課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，在教師組織和指導(dǎo)下，采用法律案例開展教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生研究、分析和討論案例，生動形象地解釋法律內(nèi)容，深刻揭示法治原理和法治精神，幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法治素養(yǎng)的教學(xué)方法。

相比傳統(tǒng)講授法而言，案例教學(xué)法具有顯著的特點(diǎn)。首先，突出學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)講授法填鴨式的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法注重調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程和教學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生反思，提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立判斷與思考。其次，教學(xué)過程的互動性。案例教學(xué)法要求教師和學(xué)生共同參與案例的分析和討論，教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主討論和思考案例中呈現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)生思考和分析問題的能力。再次，對學(xué)生具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法將知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)教師提供的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行思考、分析和討論，找尋解決案例問題的答案，從中獲得啟迪，發(fā)現(xiàn)和理解法律規(guī)則背后隱喻的精神和原則。

三、案例教學(xué)法對于高職院校學(xué)生法治思維培育之功效

“用法治的思維分析、觀察和解決社會問題，已成為社會存在不可缺少的視角，法治思維作為現(xiàn)代多維思維的核心之一，其重要地位不言而喻。”[3]高職院校學(xué)生作為未來制造強(qiáng)國和法治中國的實(shí)踐者，法治思維是必備的思想政治素質(zhì)之一。高職院校學(xué)生法治思維培育離不開行之有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是被實(shí)踐證明最為有效的法治課程教學(xué)方法。在高職院校學(xué)生法治教育中采用案例教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，激勵學(xué)生自主獲取法律知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題，使學(xué)生既獲取了知識又提升了法治思維能力。

（一）案例教學(xué)法有利于調(diào)動高職院校學(xué)生學(xué)法的興趣

應(yīng)用案例教學(xué)法，將貼近生活的案例融入法治知識的教學(xué)過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)法治知識的興趣，發(fā)揮其主觀能動性。在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生對案例進(jìn)行分析、判斷，學(xué)生之間的討論、辯論以及教師和學(xué)生間的討論，能夠加深學(xué)生對法治知識的理解和掌握。比如，教師可以將高職院校中發(fā)案率較高的宿舍內(nèi)盜案例、電信詐騙案件等嵌入教學(xué)過程中，供學(xué)生分析討論，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)法治知識的興趣，并通過法律知識和法治精神的講解，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法治意識，可以使學(xué)生自覺抵制腐朽思想的侵蝕，避免因一時(shí)貪念而抱憾終身。案例教學(xué)法消解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，更為有效地實(shí)現(xiàn)了法治知識內(nèi)化于心的教學(xué)目的。

（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生對法治的情感認(rèn)同

“法律不應(yīng)只圖方便；它應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)所有有關(guān)人員——當(dāng)事人、旁觀者和公眾——的法律情感。”[4]對法治的情感認(rèn)同意味著社會主體認(rèn)可法治是國家治理的最佳方式。高職院校學(xué)生在傳統(tǒng)空洞式的知識灌輸中無法感受到法律中蘊(yùn)含的人性和溫度。案例教學(xué)法將貼近學(xué)生實(shí)際的法律案例融入法治知識的講授過程中，使學(xué)生從具體案例分析和討論中認(rèn)識到法律不僅是嚴(yán)刑峻法，它飽含公平正義的情感和人性的溫度，法治的重要價(jià)值在于自由、平等、民主、權(quán)利等，法治是維護(hù)社會和諧和國家長治久安的保障，從而對法律產(chǎn)生敬畏和情感認(rèn)同，為法治思維的形成自覺遵法守法護(hù)法積累情感基礎(chǔ)。

（三）案例教學(xué)法有利于高職院校學(xué)生法治意識的提升

法治意識是法治思維的組成部分，社會主體在法治實(shí)踐過程中，通過對法治有關(guān)現(xiàn)象的感知，逐步養(yǎng)成與法律規(guī)則和秩序相契合的行為模式?！罢窃谑艿叫湃我虼硕灰髲?qiáng)制力制裁的時(shí)候，法律才是有效的；依法統(tǒng)治者無須處處都仰賴警察?！盵4]對于高職院校學(xué)生來說，樹立社會主義法治意識是形成法治思維的前提。案例教學(xué)法通過活生生的法律案例，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行分析、思考和辯論，并通過教師從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行分析、引導(dǎo)，使學(xué)生對案例中存在的問題及解決方法形成理性的認(rèn)識和判斷。比如在講述公民有依法納稅的義務(wù)時(shí)，筆者采用“薇婭偷逃稅被處罰案件”開展案例教學(xué)。本案中，杭州市稅務(wù)局稽查局因黃薇偷逃稅，依法對其作出稅務(wù)行政處理處罰決定，追繳稅款、加收滯納金13.41 億。筆者先請同學(xué)們討論稅務(wù)機(jī)關(guān)對黃薇的處罰是否過重？黃薇是否應(yīng)當(dāng)被追究刑事責(zé)任？在討論過程中，絕大多數(shù)同學(xué)對稅務(wù)機(jī)關(guān)關(guān)于黃薇偷逃稅的處罰是持贊同態(tài)度的。在學(xué)生充分討論之后，筆者首先給學(xué)生講授了稅收的概念、稅收作用等有關(guān)知識，然后結(jié)合個(gè)人所得稅法、稅收征收管理法有關(guān)法律規(guī)定，對黃薇的偷逃稅行為的行政處罰進(jìn)行分析講解，對學(xué)生有疑問的黃薇沒有被追究刑事責(zé)任的原因，結(jié)合罪刑法定原則和逃稅罪的構(gòu)成要件以及我國刑法第201 條之法律規(guī)定進(jìn)行深入講解。在此類案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步形成并確立正確權(quán)利義務(wù)觀和社會責(zé)任意識，進(jìn)而社會主義法治意識不斷得到提升。

（四）案例教學(xué)法有利于高職院校學(xué)生法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“法律的生命力在于實(shí)施，法律的權(quán)威也在于實(shí)施。‘天下之事，不難于立法，而難于法之必行’?！盵5]對高職院校學(xué)生進(jìn)行法治教育的根本目的在于培養(yǎng)他們的法治實(shí)踐能力，做到知法、懂法、守法、用法。案例教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)法只注重灌輸法律知識的流弊，運(yùn)用法治實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過案例的分析和探究，加深對法律理論知識的理解，運(yùn)用法律途徑分析問題、解決問題的能力。比如，筆者結(jié)合某高職院校一起因校園霸凌而發(fā)生的故意傷害案件，請學(xué)生思考當(dāng)自身成為校園霸凌受害者該如何應(yīng)對？針對很多同學(xué)選擇以暴制暴的現(xiàn)象，筆者結(jié)合治安管理處罰法、刑法有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生深刻領(lǐng)會在法治社會使用違法手段維護(hù)自身權(quán)益的危害性，以及依法維護(hù)自身權(quán)益的正當(dāng)性和必要性。通過在高職院校開展此類案例教學(xué)，當(dāng)面臨實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生便會從法律角度進(jìn)行思考，運(yùn)用法律手段加以解決，將法律規(guī)范自覺轉(zhuǎn)化為自身的行為規(guī)范。

四、案例教學(xué)法在高職院校學(xué)生法治思維培育中的實(shí)施路徑

絕大多數(shù)高職院校學(xué)生由于并非法律專業(yè)，缺少系統(tǒng)法學(xué)理論知識教育背景，因此，如何培育他們的法治思維是高職院校法治教育的難題。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法因注重學(xué)生的主體地位和啟發(fā)式教學(xué)等特點(diǎn)，能夠有效克服傳統(tǒng)講授法的不足，成為法治教育中最常用、最有效的教學(xué)方法。因此，高職院校法治教育中，結(jié)合實(shí)際充分運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效破解學(xué)生法治思維培育中面臨的困境和難題。

（一）科學(xué)選取適合高職院校法治教育實(shí)際的教學(xué)案例

案例的選取是運(yùn)用案例教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的前提。高職院校學(xué)生法治思維培育，目的是使學(xué)生掌握一定的法律理論知識，提高法治素養(yǎng)，培養(yǎng)健全法治人格。因此，在案例選取上必須結(jié)合法治教育的主干課程和職業(yè)教育的實(shí)際，方便法治教育的有效開展。在選擇案例時(shí)，應(yīng)把握以下幾方面：首先，案例的真實(shí)性。真實(shí)的案例是國家機(jī)關(guān)基于案件事實(shí)，根據(jù)法律規(guī)定對當(dāng)事人給予肯定性或否定性的法律評價(jià)而形成的案例。因其真實(shí)而可信，更能給學(xué)生帶來心理上的震撼和思想上的共鳴。其次，案件的典型性。要求選取的案例應(yīng)具有代表性，能夠突出反映民事、刑事等法律關(guān)系內(nèi)容，使案例具有趣味性和吸引力，如“彭宇案”“聶樹斌案”“江秋蓮訴劉暖曦生命權(quán)糾紛案”等。這些案件曾在社會上引起強(qiáng)烈反響，一方面能夠幫助學(xué)生理解法律關(guān)系和法律規(guī)定等法律知識，了解我國法治化的發(fā)展進(jìn)程；另一方面對學(xué)生具有較好的啟發(fā)和警示作用，提高和培養(yǎng)他們的守法意識和向上向善的道德品質(zhì)。再次，案例的引導(dǎo)性。選取的案例能夠突出引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確法治觀念，提高學(xué)生法治實(shí)踐能力。“法治也不體現(xiàn)于普通民眾對法律條文有多么深透的了解，而在于把法治精神、法治意識、法治觀念熔鑄到人們的頭腦之中，體現(xiàn)于人們的日常行為之中?！盵6]比如，可以結(jié)合我國民法典的實(shí)施，選取隱私權(quán)、居住權(quán)等有關(guān)案例，幫助學(xué)生理解法律規(guī)定背后隱喻的原理和精神，發(fā)現(xiàn)深藏于法律規(guī)定之中的真善美，并于實(shí)際生活中身體力行。最后，案例的關(guān)聯(lián)性。案例的選取應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生掌握了與本專業(yè)相關(guān)的法律知識，又培養(yǎng)了他們職業(yè)法律思維，幫助他們了解在職業(yè)領(lǐng)域哪些是法律鼓勵和提倡的，哪些是法律的禁區(qū)，使學(xué)生在未來面對同類問題時(shí)能夠從容應(yīng)對，順利融入職業(yè)生活。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高職院校結(jié)合醫(yī)患糾紛的案例開展案例教學(xué)，可以加深學(xué)生對醫(yī)療領(lǐng)域有關(guān)法律規(guī)范的理解和記憶，為其將來融入醫(yī)護(hù)職業(yè)生活奠定一定的職業(yè)法律基礎(chǔ)。

（二）案例在高職院校法治課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

好的案例只是為案例教學(xué)法的開展提供抓手，要使案例在高職院校學(xué)生法治思維培育中真正發(fā)揮作用，就必須將案例在法治課程教學(xué)過程進(jìn)行充分運(yùn)用。下文以筆者講授大學(xué)生應(yīng)不斷提升法治素養(yǎng)的知識點(diǎn)，引入“某高校一名在校大學(xué)生王某某交通肇事案件”[（2020）皖1523 刑初211 號]實(shí)施案例教學(xué)為例加以闡述。

1.教師須備課充分，做到心中有數(shù)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢[7]。高職院校法治課程的授課教師必須根據(jù)法治課程內(nèi)容和授課班級的學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的案例。根據(jù)當(dāng)前高職院校學(xué)生中會駕駛?cè)藬?shù)逐漸增多的實(shí)際，為增強(qiáng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識，筆者選擇前文所述王某某交通肇事案件實(shí)施案例教學(xué)，來講授大學(xué)生應(yīng)不斷提升法治素養(yǎng)的知識點(diǎn)。課前，對于刑法、刑罰概念、刑法原則、刑罰裁量、交通肇事罪、刑事訴訟法等法律知識，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)備課和充分掌握；對于選取案例的案情、裁判結(jié)果、裁判理由、裁判的法律依據(jù)、法律效果和社會影響等，筆者也進(jìn)行了充分的研究和梳理。

2.案例須提前向?qū)W生呈現(xiàn)，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備

因大多數(shù)高職院校學(xué)生不具備系統(tǒng)的法律知識，課堂教學(xué)中臨時(shí)性呈現(xiàn)案例會導(dǎo)致學(xué)生因準(zhǔn)備不足而影響案例教學(xué)的效果，因此，教師應(yīng)提前將案例材料分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，以便學(xué)生能夠充分熟悉案情，查閱與案例有關(guān)的資料和法律知識，并自主進(jìn)行分析和思考。沿用前文的例子，為保證案例教學(xué)順利實(shí)施，筆者提前一周將王某某交通肇事案件的案情介紹分發(fā)給學(xué)生，并設(shè)定思考的問題：王某某是否涉嫌交通肇事罪？法院能否對王某某適用緩刑？要求他們查閱資料和法律知識，進(jìn)行分析和思考。這樣，學(xué)生能夠做到課前有準(zhǔn)備，可以帶著問題和思考參與課堂教學(xué)。

3.學(xué)生參與案例討論，發(fā)揮學(xué)生主體作用

因高職院校學(xué)生法治思維培育的主陣地是思政理論課課堂，一般會采取大班教學(xué)的形式，因此，必須對學(xué)生進(jìn)行分組，便于學(xué)生討論和課程教學(xué)順利開展。課堂討論環(huán)節(jié)，教師只是起到組織和引導(dǎo)作用，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，每位同學(xué)根據(jù)準(zhǔn)備情況，針對案例發(fā)表自己的看法，對不同的看法和意見組內(nèi)進(jìn)行辯論。在小組充分爭辯和討論的基礎(chǔ)上，每組要取得共識，形成結(jié)論。這個(gè)過程能夠起到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果，因?yàn)樵诮Y(jié)論形成過程中，學(xué)生們已將所學(xué)法律理論知識和社會生活知識運(yùn)用到案例的問題的解決中，是分析問題、解決問題的過程。

以前文所述王某某交通肇事案例分組討論環(huán)節(jié)為例，同學(xué)紛紛發(fā)言，將個(gè)人對問題的思考和理由在組內(nèi)充分闡述，組員之間對彼此的觀點(diǎn)發(fā)表看法，進(jìn)行辯論：關(guān)于王某某是否涉嫌交通肇事罪，各小組成員的認(rèn)識基本一致，因?yàn)橥跄衬吵亳{駛致一人死亡，且在事故中負(fù)主要責(zé)任，應(yīng)當(dāng)以交通肇事罪追究其刑事責(zé)任，只不過在法律依據(jù)方面存在分歧，有的同學(xué)依據(jù)刑法的有關(guān)規(guī)定，有的同學(xué)依據(jù)道路交通安全法的有關(guān)規(guī)定；關(guān)于能否對王某某適用緩刑，各小組成員之間存在一定的分歧，有的同學(xué)認(rèn)為，王某某是初犯，認(rèn)罪態(tài)度良好，積極對受害者家屬予以賠償，且為在校大學(xué)生，于情于法，都應(yīng)對王某某適用緩刑，但有的同學(xué)認(rèn)為，盡管王某某存在適用緩刑的情節(jié)，但其駕駛行為造成受害人死亡，人命關(guān)天，應(yīng)當(dāng)依法予以嚴(yán)懲，不應(yīng)適用緩刑，雙方各執(zhí)一詞，爭論比較激烈。在充分爭辯的基礎(chǔ)上，各小組形成了最終結(jié)論。

盡管有些小組的結(jié)論不盡合理，但學(xué)生們運(yùn)用法律知識和常理人情探討法律問題，不僅對于相關(guān)法律知識有了深入的掌握和理解，更為重要的是學(xué)生的法治思維能力得到了訓(xùn)練和提升。分組討論后，每組推選代表將小組結(jié)論在全班交流，小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也發(fā)表了看法。案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，活躍了課堂氣氛，大大提升了課堂教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

4.教師總結(jié)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的法治理念

教師對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，分析點(diǎn)評案例討論中哪些觀點(diǎn)是正確的，哪些觀點(diǎn)是值得商榷的，哪些觀點(diǎn)是錯誤的，并闡明具體理由。在點(diǎn)評的過程中，允許學(xué)生爭辯。最后，教師應(yīng)根據(jù)法律原理和精神以及法律規(guī)則等，利用理論知識來剖析案例，對案件如何處理給出符合法理的答案。以前文所述王某某交通肇事案例討論總結(jié)評價(jià)為例，筆者對每個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，并結(jié)合刑法、刑事訴訟法、交通肇事罪等有關(guān)規(guī)定，對法院關(guān)于王某某交通肇事行為的定性以及刑罰裁量明理釋法，使學(xué)生增強(qiáng)了規(guī)則意識，認(rèn)識到法律紅線不可逾越，法律底線不可觸碰。因此，教師的點(diǎn)評，能夠幫助學(xué)生去偽存真，對案件處理形成正確的認(rèn)知，進(jìn)一步加深對法律理論知識的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)以案育人、以法育人的目的，從而幫助學(xué)生樹立正確的法治理念，內(nèi)心敬畏和信仰法律。“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不刻在銅表上，而是刻在公民的內(nèi)心中?！盵8]

五、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在高職院校法治課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職院校法治教育的實(shí)際和需要，教師要開展豐富的案例教學(xué)活動，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)講授教學(xué)法的不足，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平，從而使高職院校學(xué)生對法律產(chǎn)生敬畏和信仰之心，樹立法治意識，提升法治思維水平，使學(xué)生不僅能夠維護(hù)自身權(quán)益，而且能夠自覺維護(hù)法律尊嚴(yán)和社會正常秩序，為當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活和今后的職業(yè)生活打下堅(jiān)實(shí)的法治素養(yǎng)基礎(chǔ)。