眼視光醫(yī)學(xué)本科《眼科前沿與聚焦》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查〔1〕

杜勃，董魁，高妍，周國宏，白雪，王澤遠(yuǎn)

(1.山西省眼科醫(yī)院，山西 太原 030002；2.山西醫(yī)科大學(xué)，山西 太原 030001)

眼視光醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與眼視光學(xué)的有機(jī)融合，具有醫(yī)學(xué)學(xué)科的一般性，突出眼科學(xué)的特殊性，融合了視光學(xué)的諸多知識系統(tǒng)，有其獨(dú)特性[1]。目前，我國嚴(yán)重缺乏合格眼視光醫(yī)師，為解決這一困境，2012年教育部特設(shè)眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)，將其正式納入教育部招生專業(yè)目錄[2]。山西醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)于2019年招生，2021年開設(shè)專業(yè)限定選修課《眼科前沿與聚焦》，共16學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容包括角膜病前沿聚焦、眼眶病前沿聚焦、白內(nèi)障前沿聚焦、斜弱視及屈光前沿聚焦等，教學(xué)過程中如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在本科階段理解和掌握眼科當(dāng)前最新知識是進(jìn)行眼視光醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。本研究對山西醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)《眼科前沿與聚焦》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，為進(jìn)一步實(shí)施眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以山西醫(yī)科大學(xué)五年制眼視光醫(yī)學(xué)本科2019級已完成《眼科前沿與聚焦》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為對象，發(fā)放問卷34 份，學(xué)生自愿參加調(diào)查，回收問卷31 份，其中有效問卷31 份，有效回收率91.18%。

有效問卷中男8 人(25.81%)，女23 人(74.19%)。

1.2 調(diào)查方法

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)2019級《眼科前沿與聚焦》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課程的認(rèn)識、需求和教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面，共47 個(gè)問題。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生對課程的認(rèn)識

開設(shè)此門課程的必要性方面，87.10%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)此課程，12.90%的學(xué)生不清楚。在課程難度方面，74.19%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，22.58%的學(xué)生認(rèn)為有難度，3.23%的學(xué)生認(rèn)為簡單。對課程態(tài)度方面，54.84%的學(xué)生非常喜歡本門課程，課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真聽課，45.16%的學(xué)生對課程有興趣，課前不預(yù)習(xí)，但聽課較認(rèn)真，51.61%的學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程前會為自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，51.61%的學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程后對眼科醫(yī)學(xué)研究開始感興趣。

2.2 學(xué)生對課程的需求

在課程設(shè)置方面，22.58%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置非常滿意，說明課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步完善；在課程時(shí)間安排方面，83.87%的學(xué)生認(rèn)為合理；由于授課期間處于疫情防控期，此門課程采用的是線上授課，在授課方式上，54.84%的學(xué)生認(rèn)為采用線上、線下相結(jié)合的方式效果最好。

2.3 學(xué)生對課程的教學(xué)評價(jià)

77.42%的學(xué)生對課程總體評價(jià)好。課程內(nèi)容方面，70.97%的學(xué)生對近視眼新進(jìn)展感興趣，64.52%的學(xué)生對白內(nèi)障前沿新進(jìn)展感興趣，83.87%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，61.29%的學(xué)生認(rèn)為教師授課應(yīng)注意課堂氣氛的調(diào)整。有64.52%的學(xué)生認(rèn)為此門課程教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，易懂易學(xué)，但仍有35.48%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)別教師在授課過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。74.19%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容豐富，能密切聯(lián)系臨床知識或科學(xué)前沿，58.06%的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中能跟上教學(xué)進(jìn)度，提升了專業(yè)知識技能。

3 討 論

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中最基礎(chǔ)也是最核心的部分[3]，醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向未來的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才之重任[4]，以“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會”為內(nèi)容的“三早教育”是醫(yī)學(xué)院校探索實(shí)施的專業(yè)教育計(jì)劃[5]。《眼科前沿與聚焦》設(shè)置在臨床醫(yī)學(xué)課程之前，通過早期接觸眼科疾病診斷與治療新進(jìn)展，使學(xué)生對今后的眼科臨床學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對眼科疾病的認(rèn)識。

3.2 探索多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，只有融入多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。由于疫情原因，《眼科前沿與聚焦》課程采用線上教學(xué)模式，學(xué)生可以重復(fù)觀看授課內(nèi)容，加強(qiáng)對知識的理解，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，提高了學(xué)習(xí)便利程度[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于理論授課大部分學(xué)生愿意接受線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)中，教師要不斷豐富線上資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對眼科學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 提高教師教學(xué)水平切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)活動中最能動的因素，貫穿于一切教學(xué)活動中，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者[7]。作為一名醫(yī)科大學(xué)臨床課程的教師，扮演著教育者和臨床醫(yī)生的雙重角色，臨床醫(yī)師雖然具有較好的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，但多來源于非師范類院校，很少接受或者沒有接受過教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)[8]。2020年山西省眼科醫(yī)院成為山西醫(yī)科大學(xué)附屬眼科醫(yī)院之后，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，多次組織授課教師參加山西醫(yī)科大學(xué)的教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和競賽，以提高教師教學(xué)能力。本次調(diào)查顯示，77.42%的同學(xué)對課程總體評價(jià)好，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)別教師在授課過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出?？平炭圃谡n程結(jié)束后，組織授課教師在線上和線下進(jìn)行教學(xué)基本功培訓(xùn)，并從多個(gè)角度多次對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。通過本次調(diào)查，全面了解山西醫(yī)科大學(xué)2019級眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)《眼科前沿與聚焦》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果提示今后教學(xué)中還需要在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師教學(xué)等方面進(jìn)行改革和探索，為有效銜接臨床醫(yī)學(xué)課程、培養(yǎng)高水平眼科醫(yī)生提供參考依據(jù)。