高校聲樂教學(xué)審美教育途徑探究

劉 佳

聲樂是一種人聲演唱的音樂形式，也是歌唱藝術(shù)的主要形式，通過聲樂技巧和舞臺表演的有機結(jié)合進行呈現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟水平不斷提升，人們對音樂藝術(shù)的追求也不斷提高，同時對藝術(shù)的欣賞能力不斷增強，聲樂表演需求持續(xù)提升，帶動了當(dāng)前高校聲樂教學(xué)的發(fā)展，對其人才培養(yǎng)也有了更高的要求。在高校聲樂教學(xué)中開展審美教育，不僅有利于提高學(xué)生的音樂專業(yè)水平，同時對于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進學(xué)生審美能力和音樂專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，促使音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求，成為推動我國音樂藝術(shù)事業(yè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。因此，本文探討了高校聲樂教學(xué)開展審美教育的意義，并提出了在聲樂教學(xué)中開展審美教育的有效途徑。

一、高校聲樂教學(xué)開展審美教育的重要意義

(一)促進高校高質(zhì)量聲樂課堂有效構(gòu)建

在高校聲樂教學(xué)中，開展審美教育更契合“以生為本”的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動中心，以激發(fā)學(xué)生審美意識、陶冶學(xué)生審美情趣為目標(biāo)，通過采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到聲樂課堂實踐中，感受聲樂作品中蘊含的創(chuàng)作者的思想情感，深入挖掘優(yōu)秀聲樂作品中的文化內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生對聲樂作品的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聲樂教學(xué)更加具有感染力，通過生動、和諧的課堂提升教學(xué)效率，完成高質(zhì)量聲樂課堂構(gòu)建，切實提升學(xué)生的聲樂表演專業(yè)水平。

(二)提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)水平

聲樂表演是詮釋音樂作品的一種重要方式，其中情感表達則是賦予表演靈魂的關(guān)鍵所在。高校聲樂教學(xué)加強審美教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深刻的審美體驗，提升自身音樂審美能力和表達能力，實現(xiàn)對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂表演過程中，不僅要把握演唱技巧，更重要的是通過審美教育，增強學(xué)生對音樂作品的審美體驗，深入體會作品情感內(nèi)涵，從而把握作品情感表達，使學(xué)生聲樂表演更加完整。同時，在審美教育中，能夠以創(chuàng)新獨特的藝術(shù)手段呈現(xiàn)音樂作品的美感，引導(dǎo)學(xué)生體會聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)情感的功能，使得演唱技巧的掌握更為容易，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供重要保障。

(三)促使教師不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)

在高校聲樂教學(xué)中，開展審美教育對教師的教學(xué)水平及自身藝術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。聲樂學(xué)科具有很強的藝術(shù)性，在教學(xué)過程中，教師為提升教學(xué)效果，就需要不斷豐富自身的知識儲備，加強新的樂理知識、音樂資訊的了解，從而在課堂教學(xué)中不斷融合創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化課堂教學(xué)。在審美教育的開展過程中，教師必須要不斷提升自身的音樂審美意識和審美素養(yǎng)，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生打造聲樂美的課堂，進而激發(fā)起學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。因此，高校聲樂教學(xué)審美教育的開展，還有利于教師不斷提升自我，鍛煉自己的審美能力，從而獲得藝術(shù)素養(yǎng)的有效提升[2]。

(四)推動社會文化藝術(shù)發(fā)展

審美是一個雙向過程，在聲樂表演中，一方面要求表演者具備較高的審美素養(yǎng)，才能夠使表演具有豐富的情感，吸引到聽眾；另一方面，聽眾也具有一定的審美意識和能力，才能夠在聽的過程中體會到表演作品所表達的情感并與之產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)二者更高層次的情感交流。在高校聲樂教學(xué)中進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，對于提高社會整體審美能力具有重要促進作用，有利于構(gòu)建社會審美體系，人們可以通過聲樂表演體會作品中所描繪的場景和真摯的情感，達到與聲樂共情共勉，從而豐富自身的情感生活和知識積累。同時，通過促進社會音樂藝術(shù)審美發(fā)展，使表演者與聽眾都具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，能夠為社會文化藝術(shù)發(fā)展?fàn)I造更加適宜的社會氛圍，最終促進社會文化藝術(shù)的繁榮發(fā)展。

二、高校聲樂教學(xué)審美教育開展現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，高校音樂專業(yè)教育中，開始重視創(chuàng)新教學(xué)理念，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。審美教育作為藝術(shù)教育中的重要內(nèi)容，在高校聲樂教學(xué)中也受到越來越多的關(guān)注，高校聲樂教師對審美教育的認識有了極大的提升，在實際教學(xué)中，開始有意識地融入審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

但是，從現(xiàn)實情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教師教學(xué)能力的影響，審美教學(xué)通常是簡單涉及，其在聲樂教學(xué)中的有效滲透存在較大的不足。一是高校聲樂教學(xué)中，教師更側(cè)重于專業(yè)教育，在教學(xué)活動開展中，重點關(guān)注學(xué)生樂理、鍵盤課以及聲樂技巧的掌握，并不能將對學(xué)生審美綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)放到重要位置，情感與美感教育淺表化、形式化，難以實現(xiàn)真正的審美教育。二是教師教學(xué)模式具有單一性，主要按照固定的聲樂理論、模仿教學(xué)、發(fā)聲、演唱的步驟進行。固化的教學(xué)模式難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能帶給學(xué)生較強的課堂體驗，從而導(dǎo)致即使教師在課堂中融入了一定的審美教育，也難以使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗，達到培育學(xué)生審美能力的目的。三是學(xué)生對審美教育缺乏認知，在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于教師直接灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，其自身也更關(guān)注對聲樂專業(yè)知識與技巧的掌握，從而導(dǎo)致聲樂教學(xué)審美教育難以落實。

三、高校聲樂教學(xué)開展審美教育的有效途徑

(一)提高教師綜合素質(zhì)，奠定審美教育基礎(chǔ)

高校聲樂教學(xué)中開展審美教育，不僅要求教師從思想上充分重視滲透審美教育的重要意義，同時還要求教師具備較強的專業(yè)能力，能夠在課堂教學(xué)過程中，采取有效手段，實現(xiàn)審美教育與聲樂教學(xué)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握聲樂藝術(shù)，具備舞臺表演能力，能夠感受到聲樂舞臺的魅力，并能夠?qū)⒙晿分纻鬟f給聽眾，真正具備審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美。因此，高校聲樂教學(xué)中開展審美教育對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，作為聲樂教學(xué)的重要主導(dǎo)者，教師必須要做到與時俱進，不斷提升自身能力，加強聲樂知識與技能儲備、掌握創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用，從而在實際教學(xué)中，才能夠不斷引領(lǐng)學(xué)生去感受美和學(xué)習(xí)美，實現(xiàn)對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)和審美能力的提升，為聲樂教學(xué)審美教育奠定基礎(chǔ)[3]。

首先，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，定期不定期參與聲樂教師培訓(xùn)，不斷了解掌握新的聲樂理論知識和技巧，提高教師的演示能力，讓學(xué)生通過教師演示可以充分感受到聲樂之美，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生自覺去發(fā)掘音樂作品中的審美價值。只有教師具有較強的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能為學(xué)生進行正確的審美示范，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的審美發(fā)展想象。其次，高校聲樂教師還應(yīng)當(dāng)重視加強與學(xué)生的交流溝通，從而為學(xué)生的情感作用發(fā)揮提供有效渠道，教學(xué)是雙邊性教育活動，師生之間的交流溝通必不可少，在聲樂教學(xué)中，教師通過加強與學(xué)生的深度交流，能夠為學(xué)生在知識與情感之間支撐其橋梁，使學(xué)生更容易進入到聲樂作品所蘊含的內(nèi)在情感中去，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗，深化審美理解，為審美教育的落實奠定基礎(chǔ)。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)徝罎摿?/h3>

“以生為本”教學(xué)理念要求將學(xué)生作為教學(xué)活動主體，調(diào)動其主觀能動性，發(fā)揮主體作用實現(xiàn)知識的內(nèi)化生成。在高校聲樂教學(xué)中，教師要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視審美教育，并在教學(xué)過程中，加強教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的審美潛力，引導(dǎo)學(xué)生完成自身的突破，在提高聲樂水平的同時，樹立審美意識，為審美能力和音樂素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。如，教師可以優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生提供充足的空間自主進行聲音練習(xí)，可以通過創(chuàng)新聲音模仿游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用高低音轉(zhuǎn)換、氣息運用、吐字技巧等，進行事物的模仿，既可以激發(fā)學(xué)生參與興趣和積極性，又能夠讓學(xué)生學(xué)會聽辨聲音，感受發(fā)聲差異與變化，體會到多變聲音的魅力，真正實現(xiàn)審美與聲樂的有效融合，并能夠使學(xué)生自主自創(chuàng)進行聲音練習(xí)，實現(xiàn)聲音美的創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的審美潛力。又如，教師在聲樂教學(xué)中，還可以靈活運用對比教學(xué)方法，選擇合適的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生分別運用美聲與民族唱法進行延長對比，分析不同唱法的感受，既可以提高學(xué)生聲樂感知能力，同時還可以讓學(xué)生從不同的唱法中感受各自魅力，提高審美感知力，實現(xiàn)審美教育的有效滲透[4]。

(三)運用音樂作品鑒賞，培養(yǎng)審美意識

優(yōu)秀音樂作品包括了豐富的審美元素，高校聲樂教學(xué)中，有效開展審美教育就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂作品，挖掘其中豐富的審美元素，感受音樂作品之美，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識。一是通過音樂作品鑒賞，感受歌詞之美。歌詞是聲樂作品的基本要素，美妙的歌詞中也蘊含著豐富的審美內(nèi)容，為審美教學(xué)提供重要支持。在音樂作品賞析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歌詞分析，通過歌詞創(chuàng)作探究、歌詞有感情朗誦等教學(xué)方法，深入理解創(chuàng)作者投入的情感。例如在《我和我的祖國》中，歌詞運用疊句、排比句等，展現(xiàn)了祖國大好河山之美，表達出中華兒女拳拳愛國心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歌詞朗誦，用激昂的語調(diào)誦讀，感受歌詞中的愛國激情，從而使學(xué)生對歌詞有更深刻的體驗。二是通過音樂作品鑒賞，感受旋律之美。旋律也是音樂作品基本構(gòu)成要素，旋律特色是音樂魅力呈現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，豐富的旋律要素能夠使音樂作品更加生動形象。不同的旋律特色能夠帶給人不同的音樂審美，在音樂作品賞析中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的旋律，來提高其審美感知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行民歌的鑒賞，我國幅員遼闊，多民族分布，不同地區(qū)的民歌旋律具有鮮明的特色。教師可以挑選陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》和江南民歌《茉莉花》，讓學(xué)生感受截然不同的民歌旋律，結(jié)合地域文化特點，體會陜北民歌高亢悠揚之美和江南民歌婉轉(zhuǎn)輕柔之美，同時品味作品意境，把握不同唱腔，提高學(xué)生聲樂理解力。

(四)重視課堂情感渲染，強化審美體驗

聲樂的魅力在于“唱歌兼唱情”?！俺椤睂儆谝粋€美學(xué)概念，在聲樂演唱中，只有以情感為基礎(chǔ)，才能使聽者產(chǎn)生共鳴，感受到聲樂之美。因此，聲樂教學(xué)不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握，同時還需要注重學(xué)生在聲樂表演中情感的傳遞與表達，達到歌與情共鳴的境界。在高校聲樂課堂教學(xué)中，教師要重視課堂情感渲染，增強學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的音樂情感感悟，從而強化學(xué)生的審美體驗，感受到聲樂的魅力，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，提高聲樂演唱水平。在聲樂課堂中，教師要加強課堂情感渲染，就需要重視挖掘聲樂作品內(nèi)涵，注重將聲樂課程與其他課程相聯(lián)系，如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等，拓寬聲樂教學(xué)的文化覆蓋范圍，從而以豐富的文化內(nèi)涵調(diào)動學(xué)生情感，深化審美體驗。例如，教師在進行經(jīng)典大型合唱聲樂《黃河大合唱》教學(xué)時，就可以將作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意義以及創(chuàng)作者冼星海進行全面的解析，引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過贊美奔騰壯闊的黃河，為廣大人民群眾積極抗戰(zhàn)提供了勇氣，增強學(xué)生的情感體驗，從而在演唱作品過程中，想象奮勇抗?fàn)幍挠職馀c決心，使歌唱者身臨其境，增強表演的藝術(shù)感染力，提高聲樂表演能力。

(五)組織舞臺表演實踐，提升審美能力

在高校聲樂教學(xué)成果展示中，主要是通過舞臺表演進行展示。同時，觀眾的認可度是衡量聲樂教學(xué)有效性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在聲樂舞臺表演中，舞臺表演的感染力和藝術(shù)性的高低，與學(xué)生的審美能力具有緊密聯(lián)系，其受到學(xué)生聲樂演唱技巧的掌握水平、舞臺表現(xiàn)力、臨場反應(yīng)及技巧，以及服裝、道具等輔助舞臺工具各方面的影響。因此，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生進行舞臺表演實踐，加強對學(xué)生表演意識的培養(yǎng)和表演技巧的鍛煉，通過不斷提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，有效提升學(xué)生的審美能力，從而提高聲樂表演的呈現(xiàn)力。例如，教師在組織學(xué)生進行舞臺表演實踐過程中，可以先讓學(xué)生進行表演作品信息的全面收集，深入了解表演作品所蘊含的思想情感與文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生在充分了解作品的基礎(chǔ)上，完成的在表演中傳達出作品所表達的情感。同時，教師還可以組織學(xué)生進行一些開放性話題表演，既可以鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和技巧的掌握，同時也可以加強學(xué)生針對性地交流溝通，增強學(xué)生情感思維的碰撞，獲得更深層次的審美感知和體驗，不斷完善舞臺表演的實際效果，促進審美能力的循環(huán)提升。通過這樣的教學(xué)實踐活動，使舞臺成為滲透審美的重要載體，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的同時，也進一步提高聲樂教學(xué)效果[5]。

結(jié) 語

總而言之，高校聲樂教學(xué)中，審美教育是不可或缺的重要組成部分，要求教師重視在教學(xué)過程中落實審美教育，實現(xiàn)與聲樂教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)生既可以掌握較高的聲樂知識與技能，同時可以感知音樂的魅力與真諦，不斷提高自身的音樂綜合素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?；诖?，高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，加強學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面滲透審美教育挖掘?qū)W生審美潛力，培養(yǎng)審美意識，強化審美體驗，提升審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋:

[1]劉 琰.審美教育視角下高校聲樂教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):34—35.

[2]李曉艦.審美教育在高校聲樂教學(xué)中的滲透探析[J].北方音樂,2020(21):173—175.

[3]承軼妍.高校聲樂教學(xué)中的審美教育研究[J].大眾文藝,2020(20):173—174.

[4]翟 諾.審美教育在高校聲樂教學(xué)中的融合[J].黃河之聲,2020(07):93.

[5]王周秀.高校聲樂教學(xué)中審美教育的滲透路徑[J].當(dāng)代音樂,2020(04):15—16.