高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

林 毅 劉金玲

（1.山東職業(yè)學(xué)院 圖書(shū)館，山東 濟(jì)南 250100 ；2.齊魯師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

自黨的十八大以來(lái)，特別是2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表講話以來(lái)，高校思想政治理論課受到教育行政部門(mén)和高校的高度重視。高職院校作為高校的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，理應(yīng)把思想政治理論課放在重要位置進(jìn)行規(guī)劃、組織，但由于長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校注重學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)，在思想政治理論課教學(xué)方面還存在問(wèn)題和不足，需要重視和加強(qiáng)。筆者立足于高職院校的思政理論課教學(xué)實(shí)踐，深入分析存在的問(wèn)題，并努力探索有針對(duì)性的解決策略，以期對(duì)高職院校的思想政治理論課教學(xué)有所借鑒。

一、高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)效果不夠理想，其原因是多方面的，包括領(lǐng)導(dǎo)者的問(wèn)題、施教者的問(wèn)題、受教者的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問(wèn)題以及教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)的問(wèn)題等。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視仍需加強(qiáng)

領(lǐng)導(dǎo)重視是做好一切工作的關(guān)鍵，高職院校思政課教學(xué)工作也不例外。高職院校雖然也是高等學(xué)校的重要組成部分，但與普通本科高校相比，高職院校起步較晚，層次偏低，學(xué)校發(fā)展的壓力比較大；從教育特點(diǎn)看，高職院校側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育，理論課的教育教學(xué)相對(duì)薄弱。在這一背景下，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課教學(xué)的重視程度不夠，無(wú)論在師資隊(duì)伍、課程建設(shè)及教學(xué)的投入等方面，還是在教師激勵(lì)、職稱(chēng)晉升方面都沒(méi)有做到高度重視。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的重視程度不夠，是高職院校思政課教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（二）教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱

談教學(xué)問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是教師問(wèn)題。高職院校思政課教學(xué)效果如何在很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。高職院校的思政課教學(xué)要取得一個(gè)好的效果，首先要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但目前高職院校思政課教學(xué)的教師隊(duì)伍較為薄弱。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教師隊(duì)伍數(shù)量不足

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的強(qiáng)化扶持，高職院校進(jìn)入快速發(fā)展期，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)數(shù)量急遽增加。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，雖然各學(xué)校也都在持續(xù)擴(kuò)充教師隊(duì)伍，但受編制、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，教師缺口仍然較大，思政課教師隊(duì)伍也不例外，普遍存在著數(shù)量不足的問(wèn)題。2020年3月1日開(kāi)始施行的《新時(shí)代高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令46號(hào)）要求：高校思想政治理論課專(zhuān)職教師的師生比為1：350，按照這一標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校思政課專(zhuān)職教師的數(shù)量不達(dá)標(biāo)，專(zhuān)任教師比例較低[1]224-225。

2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

目前高職院校思政課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，對(duì)思政課教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。首先，思政課教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為“兩頭大、中間小”的啞鈴式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即老教師和青年教師多，中年教師少。高職院校多數(shù)是由中職學(xué)校合并升格而來(lái)，年齡偏大的教師居多，近些年為解決教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題又新進(jìn)了大量青年教師，教師的斷層現(xiàn)象較為突出。老教師知識(shí)老化、精力下降，思政課的教學(xué)效果受影響；青年教師的業(yè)務(wù)水平有一個(gè)提高的過(guò)程，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，思政課的教學(xué)效果也不盡理想。未來(lái)隨著老教師退休和青年教師的成長(zhǎng)，這種狀況會(huì)有所改變，但短時(shí)間內(nèi)，年齡梯隊(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題凸顯。其次，思政課教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。由于歷史演變的因素，高職院校承擔(dān)思政課教學(xué)的老教師學(xué)歷普遍較低，大部分為本科及以下學(xué)歷；由于高職院校引進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)與普通本科高校有較大差距，擔(dān)任思政課的青年教師，也大都是碩士及以下學(xué)歷。第三，思政課教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理，高級(jí)職稱(chēng)偏少，中初級(jí)職稱(chēng)偏多。思政課教師隊(duì)伍中具有較高學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱(chēng)者缺乏，無(wú)疑會(huì)影響思政課的教學(xué)效果。第四，思政課教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，非思政專(zhuān)業(yè)的教師占到一定比例。除上述問(wèn)題之外，在思政課教師隊(duì)伍中還存在女性教師比例偏高的問(wèn)題，雖然女性教師偏多不能與思政課教學(xué)效果直接掛鉤，但思政課教師性別比例失衡確實(shí)應(yīng)引起關(guān)注。

3.整體素質(zhì)提升相對(duì)緩慢

高職院校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也有待進(jìn)一步提升。首先，思政課教師的愛(ài)崗敬業(yè)程度還有待提高。黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育高度重視，對(duì)思政課教師寄予了很高的期望，同時(shí)也提出了很高的要求，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中明確提出思政課教師“六要八統(tǒng)一”,但部分思政課教師使命感不強(qiáng)，僅把思政課教學(xué)作為自己的職業(yè)，有志成為“為黨育才、為國(guó)育人”大國(guó)良師的“志業(yè)精神”相對(duì)欠缺，距離黨和國(guó)家對(duì)思政課教師的期待與要求還有一定差距。其次，高職院校思政課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。思政課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的原因，有學(xué)歷職稱(chēng)較低的問(wèn)題，有學(xué)習(xí)提高不足的問(wèn)題，也有評(píng)價(jià)不合理和激勵(lì)不夠的問(wèn)題。不斷提升高職院校思政課教師的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)提高高職院校思政課教學(xué)水平具有重要的作用[1]224-225。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。作為受教者，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力也是影響高職院校思政課教學(xué)效果的重要因素。首先高職院校學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課對(duì)將來(lái)就業(yè)作用不大，重專(zhuān)業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺課、遲到現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，課上“抬頭率”較低，甚至不少學(xué)生在思政課課堂上做專(zhuān)業(yè)課作業(yè)。其次，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也是學(xué)生對(duì)思政課不感興趣的原因之一。思政課的理論性、抽象性較強(qiáng)，部分學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)力不足。當(dāng)然，學(xué)生方面的問(wèn)題只是影響高職院校思政課教學(xué)效果的一方面的因素。在“學(xué)生中心”的教學(xué)理念下，老師充分了解學(xué)生需求、把握學(xué)情現(xiàn)狀，是實(shí)施精準(zhǔn)思政[2]13-18、切實(shí)提升思政課針對(duì)性和實(shí)效性的必然要求。

（四）教學(xué)內(nèi)容尚需整合

高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃重整對(duì)提升思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要意義，當(dāng)前高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容尚需進(jìn)一步整合。首先，當(dāng)前高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，呈現(xiàn)出理論宏大與學(xué)生厭學(xué)的強(qiáng)烈反差，過(guò)于抽象的理論使學(xué)生感到枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)興趣，也使思政課教學(xué)出現(xiàn)了重理論、輕引導(dǎo)的教學(xué)傾向，對(duì)高職院校思政課教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了一定的不利影響。其次，高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)生的情感需求相脫離，便難以實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，致使教學(xué)效果大打折扣。第三，高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，豐富性與多樣性不足，這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步影響到高職院校思政課的教學(xué)效果[3]100-101。

（五）教學(xué)手段更新相對(duì)滯后

高職院校思政課教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較落后，主要表現(xiàn)在：首先，不少思政課的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出呆板、死寂的狀態(tài)。傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌、照本宣科式的教學(xué)方法依然普遍存在，年輕的思政課教師雖然普遍運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但不少教師也只是把黑板字搬到了屏幕上而已，沒(méi)有發(fā)揮多媒體對(duì)教學(xué)應(yīng)有的輔助作用。其次，思政課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位尊重不夠，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，部分高職院校思政課教師對(duì)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念理解不足，教學(xué)過(guò)程中居高臨下，缺乏與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題也缺少關(guān)注與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。第三，思政課教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際不足，忽視直面問(wèn)題解決問(wèn)題的重要性，教學(xué)缺乏說(shuō)服力。不少思政課教師在教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)思政課的理論性和政治性，忽略了理論與實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛抽象僵硬、空洞乏味。第四，信息化教學(xué)手段運(yùn)用不足。新媒體、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職院校思政課教學(xué)帶來(lái)了較大沖擊，不少思政課教師對(duì)這種沖擊與挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)不足，不擅于綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，也影響了思政課教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

（六）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

加強(qiáng)高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高思政課的教學(xué)效果具有十分重要的作用，當(dāng)前高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)主要存在如下問(wèn)題。首先，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在思想上尚未引起足夠的重視，甚至有人認(rèn)為是可有可無(wú)的事情，思想決定行為，思想不重視，思政課的實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)從談起。其次，思政課的實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范、不系統(tǒng)，有著較大的隨意性。有的學(xué)校甚至沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃，有的即便列入計(jì)劃也不執(zhí)行，形同虛設(shè)。不少學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容隨意性大，難以達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的。第三，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的、綜合化、系統(tǒng)性的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)缺乏基地就像課堂教學(xué)缺乏教室一樣，其影響可想而知。第四，思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足，影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。第五，思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督、管理及考核機(jī)制不健全。思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏監(jiān)督、管理和考核，既有制度不完善的問(wèn)題，更有執(zhí)行不力的問(wèn)題，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)人監(jiān)督、疏于管理、考核流于形式，致使思政課實(shí)踐教學(xué)低質(zhì)量徘徊?？傊呗氃盒Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)組織管理散亂，條件保障乏力，實(shí)踐教學(xué)的覆蓋率較低，對(duì)思政課的整體教學(xué)效果產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響[4]82-83。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)效度不夠理想

目前高職院校思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)工作較為薄弱，這也是影響思政課教學(xué)效果的一個(gè)重要問(wèn)題。首先，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面和系統(tǒng)。不少高職院校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)只局限于教師的課堂教學(xué)方面，難以反映思政課教學(xué)實(shí)際。還有些學(xué)校，在思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，造成評(píng)價(jià)結(jié)論是終端性而不是發(fā)展性的。與此相對(duì)應(yīng)，在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)工作的安排上也多是一次性的，每學(xué)期或每學(xué)年一次，忽略了過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面系統(tǒng)，容易使思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，產(chǎn)生教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，起不到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。其次，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系有待進(jìn)一步完善。有些思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)較為抽象、模糊，諸如教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行是否嚴(yán)格，教師的教學(xué)態(tài)度是否端正等類(lèi)似的指標(biāo)，缺乏可測(cè)性和可操作性，影響思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。有些思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系較多關(guān)注教的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，往往僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，且也主要是關(guān)注知識(shí)的掌握，而忽略創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考核。第三，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法不夠豐富多樣。目前高職院校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法較為單一和傳統(tǒng)。教學(xué)管理部門(mén)常常使用一張思政課教學(xué)測(cè)評(píng)表讓學(xué)生打分，或者召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等。第四，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)有待提高。思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，對(duì)從事評(píng)價(jià)工作人員有著很高的要求，評(píng)價(jià)人員應(yīng)該具有較高的思想品德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，熟悉思政課的教學(xué)規(guī)律，掌握思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段等。但目前高職院校參與思政課教學(xué)評(píng)價(jià)工作的人員離上述要求還有較大差距。評(píng)估人員的素質(zhì)較低會(huì)直接影響著思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，在有些高職院校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中甚至還存在著走過(guò)場(chǎng)、打人情分的現(xiàn)象，教學(xué)評(píng)價(jià)中主觀性和隨意性依然存在，這都嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。第五，思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)結(jié)合不夠甚至脫節(jié)。思政課教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是一致的，督導(dǎo)部門(mén)的督導(dǎo)檢查和管理部門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)緊密結(jié)合，相互協(xié)調(diào)和配合，共同促進(jìn)思政課教學(xué)效果的不斷提高，但目前的高職院校中，思政課的督導(dǎo)檢查和思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)往往各自為政，相互結(jié)合不夠，甚至脫節(jié)，督導(dǎo)檢查過(guò)程中的結(jié)果沒(méi)有被教學(xué)評(píng)價(jià)工作所吸收，教學(xué)評(píng)價(jià)所得出的結(jié)論也未被教學(xué)督導(dǎo)工作所重視。督導(dǎo)與評(píng)價(jià)兩張皮的問(wèn)題對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的效果產(chǎn)生了不少影響。第六，思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)之后的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有跟上，影響了思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮。加強(qiáng)思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)，將思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與思政課教師的切身利益掛起鉤來(lái)，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，是促進(jìn)思政課教學(xué)效果不斷提高的一項(xiàng)重要措施。但從目前各高職院校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況來(lái)看，不少高職院校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)之后，其激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有跟上，干好干壞一個(gè)樣，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使思政課教學(xué)評(píng)價(jià)工作流于形式，沒(méi)有將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的切身利益（諸如職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)酬金發(fā)放等等）掛起鉤來(lái)，也就喪失了思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，難以激發(fā)廣大思政課教師的教學(xué)活力和廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]45-46。

二、提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量可以從以下幾個(gè)方面探索合理可行的對(duì)策。

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)思政課在培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人中的重要作用，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)貫徹黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課的指示和要求，嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，實(shí)行學(xué)校一把手工程，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管、相關(guān)職能部門(mén)密切配合并各負(fù)其責(zé)、教學(xué)與研究部門(mén)堅(jiān)決執(zhí)行的橫向協(xié)調(diào)、縱向貫通的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。要特別強(qiáng)調(diào)的是，領(lǐng)導(dǎo)重視不能僅僅停留在口頭上，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，定期召開(kāi)思政課專(zhuān)題會(huì)議，部署、調(diào)度思政課教學(xué)工作，親自講授思政課，親自到課堂聽(tīng)課，督導(dǎo)檢查思政課教學(xué)，定期到思政課教研部門(mén)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，了解思政課教學(xué)的執(zhí)行情況，幫助解決思政課教學(xué)過(guò)程中存在的困難。要杜絕為應(yīng)付上級(jí)檢查臨時(shí)補(bǔ)寫(xiě)聽(tīng)課記錄、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議的會(huì)議紀(jì)要等。如果領(lǐng)導(dǎo)特別是主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課教學(xué)工作重視了，思政課教學(xué)中存在的很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（二）擴(kuò)容提質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要解決教師數(shù)量短缺的問(wèn)題。以往教育部對(duì)高職院校思政課專(zhuān)任教師的配備標(biāo)準(zhǔn)要比普通本科高校低，2020年以后的相關(guān)文件已不再區(qū)分，均按1:350的標(biāo)準(zhǔn)配備，這就造成了高職院校思政課專(zhuān)任教師的缺額較大。高職院校應(yīng)按照教育部的標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)先安排進(jìn)人計(jì)劃，盡快配足思政課專(zhuān)任教師數(shù)量，且不得挪為他用。

其次，要優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一是年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高職院校思政課年輕教師偏多，應(yīng)采取措施，緩解這一現(xiàn)象，比如引進(jìn)一些年富力強(qiáng)且有較高教學(xué)、科研水平的在職人員，既能起到學(xué)科帶頭人的作用，也能適當(dāng)改善一下年齡結(jié)構(gòu)。二是注意性別結(jié)構(gòu)的平衡，在引進(jìn)教師時(shí)，在堅(jiān)持水平面前男女平等的原則下適當(dāng)兼顧性別比例，這有利于思想政治教育工作的有效開(kāi)展。三是優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡可能制定優(yōu)惠政策，多引進(jìn)一些具有博士學(xué)位的教師，這樣既能提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，也能緩解前述的年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題。同時(shí)有必要制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)在校教師攻讀博士學(xué)位，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)。四是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)于新引進(jìn)的思政課教師最好是科班出身，不要以所謂相近專(zhuān)業(yè)的名義引進(jìn)非科班出身的教師，否則會(huì)延長(zhǎng)教師的培養(yǎng)周期以及加大教師的培養(yǎng)成本。五是優(yōu)化職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，高級(jí)職稱(chēng)比例從一個(gè)方面反映教師隊(duì)伍的水平，改變高職院校思政課教師高級(jí)職稱(chēng)比例偏低的措施主要有兩條，其一是引進(jìn)具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，其二是全面落實(shí)并大力推動(dòng)思政課教師職稱(chēng)評(píng)審單列，要對(duì)思政課教師采取一定的激勵(lì)政策，對(duì)業(yè)務(wù)水平高，具有較高教學(xué)、科研水平的教師，特別是具有博士學(xué)位的教師，要暢通晉升渠道，激勵(lì)他們盡快成長(zhǎng)，不斷提升思政課教師隊(duì)伍的水平。

第三，多措并舉，不斷提高思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。圍繞兩個(gè)方面提高思政課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一是大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高思政課教師愛(ài)崗敬業(yè)的程度。廣大思政課教師要不斷提高思想政治與道德水平，端正世界觀、人生觀和價(jià)值觀；廣大思政課教師要愛(ài)崗敬業(yè)，要有較強(qiáng)的使命感與責(zé)任感，要把思想政治教育工作作為自己畢生的事業(yè)，不斷進(jìn)取，追求卓越[6]32-38。二是要采取各種措施，不斷提高思政課教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。1.加大教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)思政課教師盡快成長(zhǎng)。采取校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式。為解決教師有課難以大量外出的矛盾，應(yīng)經(jīng)常有針對(duì)性聘請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校講課，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。盡最大可能安排思政課教師外出參加各種培訓(xùn)班、研討會(huì)，開(kāi)闊視野，提高水平。根據(jù)思政課教師的需求，采取訂單式外包培訓(xùn)的方式，有針對(duì)性地提高思政課教師的專(zhuān)業(yè)水平。2.制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)思政課教師提高學(xué)歷水平。3.實(shí)施校內(nèi)“導(dǎo)師制”，以老帶新，聘請(qǐng)校內(nèi)高水平教師幫助指導(dǎo)新引進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提高，促使青年教師盡快成長(zhǎng)，成為一名合格的思政課教師。4.組織開(kāi)展思政課的教研活動(dòng)，開(kāi)展同課異構(gòu)，相互觀摩教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高的目的。5.鼓勵(lì)思政課教師積極開(kāi)展科研工作，以達(dá)到科研與教學(xué)相互促進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。6.鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)思政課教學(xué)比賽，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促管、以賽促升”，參與比賽的過(guò)程就是提高教學(xué)水平的過(guò)程，取得好的比賽成績(jī)，不僅提升了學(xué)校的知名度，也會(huì)激發(fā)思政課教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性

高職院校大學(xué)生作為思政課學(xué)習(xí)的主體，努力提高其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高高職院校思政課的教學(xué)效果有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課積極性不高有多方面的原因，諸如教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不得當(dāng)，等等，這些方面的改進(jìn)后面有專(zhuān)門(mén)的討論，這里僅就學(xué)生方面提出如下建議。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)學(xué)習(xí)思政課重要性的認(rèn)識(shí)。改變學(xué)生的功利主義思想，正確認(rèn)識(shí)思政課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，用典型案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好思政課與學(xué)好專(zhuān)業(yè)課并不矛盾，而且可以相互促進(jìn)。其次，加強(qiáng)紀(jì)律約束，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課。解決思想問(wèn)題和強(qiáng)化紀(jì)律約束同步進(jìn)行，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)好思政課。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的考核，并制定激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。第四，突出學(xué)生的主體地位，建立新型師生關(guān)系，教師從居高臨下的師者轉(zhuǎn)變?yōu)橐嬗?，既做良師又做益友。第五，建立同伴教育關(guān)系，發(fā)揮高職學(xué)生之間相互教育的作用，優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，以取得思政課教學(xué)效果的整體性提高[7]19-26。

（四）更新體系，重整教學(xué)內(nèi)容

首先，改變教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)的狀況。要多吸收一些既貼近學(xué)生生活和情感需求又符合思政課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受，有助于提高思政課的教學(xué)效果。其次，要增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和滿足學(xué)生情感需求的情況下開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，重視理論教學(xué)，更關(guān)注思想引導(dǎo)，在潛移默化中完成思政課教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物于無(wú)聲的教學(xué)效果。第三，要增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，改變思政課教學(xué)內(nèi)容以教材為主的局限性狀況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地補(bǔ)充思政課教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生求新求知的欲望。第四，要增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，適時(shí)增加視頻教學(xué)內(nèi)容，要在思政課教材之外及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)思政課教學(xué)的新思想、新觀點(diǎn)、新案例，以拓寬學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的獲取范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高思政課的教學(xué)效果。第五，要豐富高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的趣味性。增強(qiáng)思政課趣味性不是低俗化和娛樂(lè)泛化，而是要把高深的理論和思想以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更易接受，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)新方法，切實(shí)改進(jìn)思政課教學(xué)手段

首先，要改變思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，構(gòu)建多種方法組成的立體教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下高職院校思政課教學(xué)的需要。第二，強(qiáng)化思政課教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思政課教師不僅要強(qiáng)化課堂上互動(dòng)，還要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，和學(xué)生交朋友，增強(qiáng)教師的親和力和影響力，逐步打破“學(xué)生不愿學(xué)，教師被動(dòng)教，教師高高在上，學(xué)生我行我素，師生心理相?！钡膼盒匝h(huán)局面。第三，思政課教師在教學(xué)中要做到深入淺出，理論與實(shí)際結(jié)合，運(yùn)用案例教學(xué)，擺事實(shí)講道理，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。第四，在新媒體、自媒體時(shí)代，思政課教師要大力提高運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的能力[8]35-41。要重視網(wǎng)絡(luò)的力量，建立網(wǎng)絡(luò)化思政課教學(xué)新模式，要搭建自媒體思政課教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)提供交流溝通的渠道，要利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展個(gè)性化思政課教學(xué)，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生對(duì)思政課的意見(jiàn)和需求。第五，思政課教學(xué)的方式方法要注重實(shí)效，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，不要為了標(biāo)新立異而搞方式方法改革的花架子，教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要是能反映教學(xué)目標(biāo)的核心問(wèn)題[9]23-26。

（六）補(bǔ)齊短板，豐富實(shí)踐教學(xué)

首先，要提高對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，思政課的實(shí)踐教學(xué)不是可有可無(wú)，它直接關(guān)系到思政課的教學(xué)效果。思政課的實(shí)踐教學(xué)與思政課的理論教學(xué)，如同車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼，缺一不可，缺少實(shí)踐教學(xué)的思政課是空洞的，不容易被學(xué)生接受的。其次，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)，加強(qiáng)規(guī)范性，減少隨意性，確保思政課的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。第三，大力加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，這是思政課實(shí)踐教學(xué)落地的基本保證。要根據(jù)思政課的內(nèi)容，高質(zhì)量建設(shè)不同類(lèi)型的實(shí)踐基地[10]5。第四，加大對(duì)包括思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的思政課教學(xué)的投入，以推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。要保證思政課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供必要的資金支持。第五，大力加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督、管理與考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)走上健康發(fā)展的軌道。思政課的實(shí)踐教學(xué)也有內(nèi)容、方法等方面的問(wèn)題，這里不再贅述[11]79-81。

（七）持續(xù)改進(jìn)，打造思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，進(jìn)一步完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。思想政治教育本身是一個(gè)涉及全員、全過(guò)程、全方位的工作，強(qiáng)化思政課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性勢(shì)在必行。改變以往重課堂輕課外、重結(jié)果輕過(guò)程、重教師輕學(xué)生等以點(diǎn)帶面、以偏概全的片面做法，進(jìn)行全方位、全過(guò)程、全員式系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。其次，進(jìn)一步完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。建立科學(xué)合理的、能夠準(zhǔn)確反映思政課教學(xué)實(shí)際狀況的、具有可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是不斷提高思政課教學(xué)評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵措施。第三，不斷豐富和改善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，變單一評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，變隨意評(píng)價(jià)為嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)價(jià)，變程序化的走過(guò)場(chǎng)評(píng)價(jià)為動(dòng)真格的科學(xué)化評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)服力和公信力。第四，提高思政課評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)。要提高評(píng)價(jià)人員的思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要求他們熟悉教育規(guī)律，掌握思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，以提高思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。第五，加強(qiáng)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)的有機(jī)融合，互相配合，互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)思政課教學(xué)水平的不斷提高。第六，加強(qiáng)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的結(jié)合，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)之后要緊跟激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，充分發(fā)揮思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的作用[12]24-27。

三、結(jié)語(yǔ)

解決好高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題，探索高職院校思政課教學(xué)的合適路徑是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人的時(shí)代命題，無(wú)論是教育行政部門(mén)、高職院校還是思政課老師都有責(zé)任、有義務(wù)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題并且在實(shí)踐中努力解決問(wèn)題。