師范專業(yè)認(rèn)證背景下“三字一話”課程實踐教學(xué)改革與探索

王 利

（長治學(xué)院 中文系，山西 長治 046011）

2018年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出“提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。”[1]而且，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，具備“三字一話”的基本功也是一個重要內(nèi)容，對于日后師范生從事教師職業(yè)具有重要的作用。近年來，很多師范專業(yè)逐漸開始重視“三字一話”的實踐教學(xué)，但仍存在一些問題，高質(zhì)量地加強(qiáng)師范專業(yè)實踐教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

一、加強(qiáng)“三字一話”實踐教學(xué)的意義

（一）從教育部的相關(guān)政策來看

在教育部2013年1月18日印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍?！骺平處煻家诎鍟?、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力?！盵2]2017年4月，教育部、國家語委印發(fā)《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》，“方案強(qiáng)調(diào)，各地要嚴(yán)把教師入口關(guān)，新任教師普通話水平必須達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）也指出：要“嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)……大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。”[4]師范院校是培養(yǎng)未來教師的主陣地，師范生的書寫能力和普通話的水平關(guān)系到未來的中小學(xué)的書法教育和普通話教育。而書寫能力和普通話能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長期的實踐訓(xùn)練，因此，加強(qiáng)師范生“三字一話”的實踐訓(xùn)練十分必要。

（二）從課堂教學(xué)的需要來看

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，很多教師在教學(xué)過程中很少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)板書，PPT成為了課堂教學(xué)的主要呈現(xiàn)載體，但事實上，不管信息技術(shù)如何發(fā)達(dá)，板書在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。在課堂互動中，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生很多不可預(yù)見的知識內(nèi)容和問題，此時，如果選擇重新羅列到已完成的PPT上恐怕是不現(xiàn)實的，如果我們將其用板書的形式呈現(xiàn)出來，省時便捷，隨寫隨擦，學(xué)生會記得更深刻、更牢固。如果教師能寫一手漂亮的粉筆字，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能感受到老師的個人魅力，提升學(xué)生對教師的認(rèn)可度和信任度。關(guān)于這一點，蔡偉先生曾談到：“隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的板書已遠(yuǎn)離了黑板，遠(yuǎn)離了語文課堂……不是說多媒體不好，而是在使用中一定要注意適度，注意與黑板的配合，作為極富情感性和個性化的粉筆板書是語文課堂教學(xué)中不可或缺的要素。它不僅是一個語文教師學(xué)識、智慧和教學(xué)技藝的展示，也是一個語文教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和審美素養(yǎng)的綜合反映，而且板書本身也可成為一個審美對象，是一個賞心悅目的藝術(shù)品，在無形中能夠提高學(xué)生的審美眼光、審美能力，而且優(yōu)質(zhì)的板書對于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新起著積極的作用?！盵5]14

作為一名教師，在課堂教學(xué)中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語文教師更要如此。如果教師在講授的過程中，字正腔圓、抑揚頓挫、聲音洪亮，這堂課的教學(xué)效果一定不錯。而且，在普通話學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的影響非常大。學(xué)生會自覺不自覺地模仿老師的發(fā)音、說話的口氣等等。因此，教師普通話水平的高低直接影響學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)水平。

（三）從傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要來看

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，書法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對漢字之美的感受能力與欣賞水平，對于陶冶學(xué)生情操，體會傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)文化自信有著不可忽視的意義。要通過書法教育讓中小學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信與愛國主義情感。中小學(xué)書法教育要與語文教學(xué)結(jié)合起來，尤其要與識字寫字教學(xué)進(jìn)行融合。漢字不僅有著悠久的歷史，而且還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，而且，書法是中華民族的文化瑰寶，學(xué)生通過書法鑒賞、書法練習(xí)、識字寫字練字，更深刻地了解漢字的結(jié)構(gòu)、形體、文化，增強(qiáng)對漢字及其文化的了解與認(rèn)同，培養(yǎng)其對漢字文化的自信。

可見，書法在中小學(xué)教育中有著重要的地位，作為培養(yǎng)教師的師范院校，加強(qiáng)師范生“三字一話”的實踐能力勢在必行。

二、“三字一話”課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

“三字一話”是師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門教學(xué)技能課，部分學(xué)校在教學(xué)實施過程中并沒有很好地取得預(yù)期的教學(xué)效果，主要存在如下幾個問題：

（一）師生對課程的重視程度不夠

從課程性質(zhì)上來看，很多師范專業(yè)都把“三字一話”設(shè)置為教師教育類課程；學(xué)生對規(guī)范漢字書寫和使用普通話的意識并不強(qiáng)。很多學(xué)生認(rèn)為自己從小就練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)普通話，現(xiàn)在隨便練習(xí)一下就行了，語言文字自覺規(guī)范的意識不強(qiáng)。

（二）教學(xué)時數(shù)較少，難以保證足夠的實踐訓(xùn)練的需要

據(jù)不完全統(tǒng)計，很多師范專業(yè)的“三字一話”課所占的教學(xué)時數(shù)較少，這就意味著在課堂上在教師有目的有針對性的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的訓(xùn)練的時間不能有效保證。雖然有些老師會安排學(xué)生課下練習(xí)，但缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，課后訓(xùn)練的效果大打折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容零散，難以保證系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練的需要

“三字一話”主要涉及到寫字和說話兩種能力的訓(xùn)練，而這兩種能力因不同的學(xué)生而不同。尤其是普通話教學(xué)與訓(xùn)練顯現(xiàn)得尤為明顯。與南方方言相比，北方方言與普通話的差異不大，北方學(xué)生的普通話水平相對較高，因此，在實際教學(xué)中就需要根據(jù)地域差異和學(xué)生普通話的水平來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，同樣，學(xué)生三筆字的書寫水平也參差不齊，在實際教學(xué)中也需要根據(jù)不同的水平來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。但由于各種條件的限制，在教學(xué)內(nèi)容上并未過多地考慮地域、水平等方面的差異，存在一刀切、缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的問題，在教學(xué)過程中更多地以自然班為教學(xué)對象，不能很好地做到有針對性的量身定制式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，無法滿足個性化發(fā)展的需要。

（四）教學(xué)方法程式化，難以保證高效的實踐訓(xùn)練的需要

目前，“三字一話”課多以教師指導(dǎo)、學(xué)生模仿訓(xùn)練為主的方式進(jìn)行，教學(xué)方法程式化、單一化，重復(fù)性的模仿訓(xùn)練較為枯燥，不能很好地調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動性，進(jìn)而影響實踐訓(xùn)練的效果。

（五）教學(xué)評價機(jī)制不健全，難以推動自主的實踐訓(xùn)練的需要

目前，漢字書寫的規(guī)范性和美觀性以及普通話語音面貌的感受，在一定程度上具有一定的主觀性，由于各種條件的限制，目前很多師范專業(yè)的“三字一話”的評價方式更多地采取任課教師個人主觀評價的方式進(jìn)行，這樣就缺乏客觀性和全面性，不能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

三、“三字一話”課程實踐教學(xué)的改革探索

鑒于以上存在的問題，我們在“三字一話”的實際教學(xué)實施過程中，不斷地進(jìn)行改革探索，努力在有效的教學(xué)時間內(nèi)把教學(xué)效果最大化。

（一）進(jìn)行差異化教學(xué)

從課程內(nèi)容看，“三字一話”包括三筆字和普通話兩大部分。為了達(dá)到實踐教學(xué)效果的最優(yōu)化，在實際教學(xué)過程中，我們對這兩部分內(nèi)容進(jìn)行差異化教學(xué)。根據(jù)《普通話等級測試水平》，運用普通話測試軟件的測試等級，并結(jié)合教師對每位學(xué)生普通話的印象等級，將自然班學(xué)生分為不同的等級小組，即一乙和二甲為一大組，二乙為一大組，三級為一大組，在每一組里面再按照地域的不同分小組，根據(jù)地域方言對普通話的影響大小進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。根據(jù)學(xué)生課前提交的三筆字作業(yè)的完成情況，將自然班學(xué)生分為不同的水平小組，即高級組、中級組和初級組，為日后差異化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)[6]11。

以長治學(xué)院數(shù)學(xué)系大一學(xué)生為例，在“三字一話”開課之前，老師們就對每個學(xué)生的三筆字和普通話的水平進(jìn)行一次考查和摸底，根據(jù)摸底結(jié)果進(jìn)行分組教學(xué)。本課程前半段進(jìn)行普通話的訓(xùn)練，根據(jù)普通話的考核結(jié)果將自然班分為三組：三級為一組、二乙為一組、二甲及以上為一組。一般來說，二甲及以上小組成員的普通話水平相對較高，其發(fā)音錯誤較少，在教學(xué)過程中更多地側(cè)重于學(xué)生發(fā)音偏誤和方言詞語的誤用等問題，比如a元音的發(fā)音要到位、聲調(diào)的調(diào)值準(zhǔn)確性等。二乙組成員的普通話水平相對低一些，受本地方言的影響相對大一些，存在的發(fā)音錯誤更多一些，在教學(xué)過程中更多地側(cè)重于難點音發(fā)音糾正上，比如前后鼻音的分辨、平翹舌音的區(qū)分等，這些問題的訓(xùn)練可以結(jié)合現(xiàn)代漢語語音的相關(guān)理論給學(xué)生講解一下輔音ng/n、zh/z的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音差異的現(xiàn)場示范和指導(dǎo)。

隨著近些年來普通話普及力度的加大，普通話水平為三等的學(xué)生數(shù)量并不多，但這部分學(xué)生由于長期受到本地方言的強(qiáng)勢影響，方言對普通話的負(fù)遷移作用大，在教學(xué)中需要針對各方言的具體特點進(jìn)行普—方比較后才能一對一的指導(dǎo)，從單個音、單個字到詞再到句子做較為系統(tǒng)全面的訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)這部分學(xué)生的普通話語感，逐漸提升其普通話水平。對于這部分學(xué)生，在普通話教學(xué)中，我們常采用對比字的方式進(jìn)行訓(xùn)練，比如平翹舌音不分，我們常選用“自—志”“刺—翅”“造—照”“姿—知”“春—村”“收—搜”“栽—摘”“商—?！薄霸纭摇薄皹洹C”等對比字，先讓這部分學(xué)生念，其他水平段的同學(xué)寫，結(jié)果多是寫出來的字與念的字并不一致，這就說明這部分學(xué)生把這些對比字全部混而為一了，通過不斷地訓(xùn)練，再次聽寫，部分學(xué)生可以分辨開來。通過有針對性的分級訓(xùn)練，各級學(xué)生在原有基礎(chǔ)上普通話水平都有所提高。

一般來說，對于普通話水平在二甲以上的學(xué)生，我們除了對其進(jìn)行某些音的規(guī)范訓(xùn)練之外，更多的精力放在朗讀和說話訓(xùn)練上。在說話訓(xùn)練中主要以普通話水平等級考試的30個說話題目為訓(xùn)練內(nèi)容，在熟悉說話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說話過程中的語音規(guī)范化的訓(xùn)練。在朗讀中，主要訓(xùn)練語調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等外部表達(dá)技巧和不同文體的朗讀技巧。比如小說的朗讀，小說由人物、情節(jié)、環(huán)境三要素構(gòu)成。朗讀小說要抓住這三個特點。在人物方面，要求讀好人物對話。要根據(jù)人物的思想性格、情緒和心理狀態(tài)，對人物語言作恰當(dāng)?shù)穆曇籼幚?。聲音的變化力求“神似”，而不能追求“形似”，否則會腔調(diào)別扭，使人感到不自然。情節(jié)方面，要弄清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，以便朗讀時做到層次分明，脈絡(luò)清晰，讓人通過情節(jié)的描述聽出作品所要表達(dá)的中心思想。作品中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物身價、地位、性格，表達(dá)人物心情、渲染氣氛等都有不小的作用。要處理好景物描寫的朗讀，首先要分析并說明作品中的環(huán)境描寫和人物思想感情的關(guān)系，朗讀時，不要把“境”和“情”分開，要使環(huán)境描寫為表現(xiàn)中心思想和揭示人物的思想感情服務(wù)，達(dá)到寓“情”于“境”，“情”“境”交融。再比如寓言和童話的朗讀，寓言和童話常常是用擬人的方法或假托的故事來說明一個道理，往往帶有勸誡或諷刺意味。朗讀這類作品要注意理解其深刻含義。此外，要適當(dāng)運用聲音夸張技巧來刻畫人物形象，尤其是動物寓言和童話。諸如善良的山羊、聰明的兔子、驕傲的孔雀、狡猾的狐貍、兇惡的老狼等等，其性格特征、心理活動、行為動作，常常從動物們彼此的對話中得以表現(xiàn)。如《蚊子和獅子》：一個蚊子飛到獅子那里，對獅子說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)，你也許不信。其實，你有什么力量呢？不過能用爪抓，用牙咬罷了。我呢，可比你強(qiáng)多了。如果你愿意，我們就比一比?！蔽米诱f著就吹起喇叭，攻上前去，向獅子臉上、鼻子周圍沒毛地方亂咬。獅子用爪抵抗，把自己的臉都抓破了，也抓不住蚊子，只得要求停戰(zhàn)。蚊子打敗了獅子，就吹起喇叭，唱起凱歌來。正得意忘形地飛著，一不小心，撞在蜘蛛網(wǎng)上，被蜘蛛俘虜了，眼看就要被吃掉。蚊子很痛心，有了同獅子作戰(zhàn)的光榮經(jīng)歷，卻死在一個小小的蜘蛛手里。

這篇寓言通過蚊子被蜘蛛消滅的故事，諷喻了狂妄自大的人必遭失敗的道理。讀蚊子向獅子說的那番話，要刻畫出蚊子不可一世的得意相，音色可尖厲些。最后一句話是蚊子向獅子挑戰(zhàn)，語氣要充滿挑逗性。蚊子向獅子進(jìn)攻是寓言的第二層，“吹起喇叭”，讀時可反語處理?！跋蛑{子臉上、鼻子周圍沒毛的地方亂咬”，要用夸張的語氣來描繪，渲染出蚊子的狡黠、貪婪。蚊子取勝以后，用曲折語調(diào)讀“吹著喇叭，唱起歌來”進(jìn)一步表達(dá)它的驕傲自負(fù)?！罢靡馔蔚仫w著”是關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折。“一不小心”，要語調(diào)上揚，強(qiáng)調(diào)突發(fā)事件的到來，繼之用急促的語氣讀“撞在蜘蛛網(wǎng)上，被蜘蛛俘虜了”，顯示急轉(zhuǎn)直下的氣勢。隨后才慢慢地讀出“眼看就要被吃掉”的結(jié)局，用輕快的語氣讀則更能增強(qiáng)諷刺效果。最后一句話是全文的總結(jié)。要故意用感到驚詫的語氣讀，稍慢、有力，使聽者感到蚊子是活該如此的。

本課程后半段進(jìn)行三筆字的訓(xùn)練，根據(jù)三筆字的考核結(jié)果將自然班分為三組：高級組、中級組和初級組。在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的主動性，采取生帶生的教學(xué)模式，即在老師進(jìn)行分組指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高級組學(xué)生在學(xué)習(xí)之余指導(dǎo)訓(xùn)練初級組學(xué)生和中級組學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的引領(lǐng)示范作用。在三筆字訓(xùn)練中，對于初級組的學(xué)生，主要的訓(xùn)練內(nèi)容是筆畫和結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)對其作業(yè)的監(jiān)督和管理；對于中級組的學(xué)生，在訓(xùn)練筆畫和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點訓(xùn)練粉筆字和毛筆字的運筆；對于高級組的學(xué)生，在日常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點訓(xùn)練其板書書寫的規(guī)范。

（二）加強(qiáng)課后自主訓(xùn)練

“三字一話”是實踐性非常強(qiáng)的一門課程，為了保證一定的訓(xùn)練效果，加強(qiáng)監(jiān)督，制定多方面的訓(xùn)練內(nèi)容十分必要?！叭忠辉挕钡恼n堂訓(xùn)練固然重要，但日常的自我訓(xùn)練更為重要。就拿普通話來說，絕大多數(shù)學(xué)生的母語環(huán)境是本地方言，因此，學(xué)生所說的普通話都是受到方言影響的普通話，與我們所訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)普通話的要求還有一定的差距，但普通話交際功能的特點又容易讓學(xué)生滿足目前的普通話水平，因此，如果沒有日常普通話訓(xùn)練的有效監(jiān)督，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的普通話訓(xùn)練的成果就得不到鞏固。鑒于此，我們設(shè)計了相應(yīng)的訓(xùn)練登記表，包括訓(xùn)練的時間、內(nèi)容等，起到了一定的督促作用。同時，要求學(xué)生每天聽至少十分鐘的新聞聯(lián)播，在標(biāo)準(zhǔn)普通話的聽力刺激下不斷地磨練耳朵，增強(qiáng)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)普通話的熟悉度和形成較為穩(wěn)定的語感。對于三筆字而言，有意識地將三筆字訓(xùn)練融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和課后活動中，比如，將鋼筆字訓(xùn)練融入每一門課的課堂筆記、書面紙質(zhì)作業(yè)、讀書筆記、調(diào)查報告中，將粉筆字訓(xùn)練融入每一次課后“小講師”展示活動中，把粉筆字的書寫與板書的設(shè)計有機(jī)融合在一起，將毛筆字訓(xùn)練融入到寫對聯(lián)、書法比賽等第二課堂的實踐中[7]3。

（三）多元的評價方式

實踐類課程的考核方式不應(yīng)混同于理論課，應(yīng)從多個方面進(jìn)行較為全面的考核。對于普通話而言，運用日常語音作業(yè)、課堂訓(xùn)練、小組對話等進(jìn)行多元化的考核，旨在更客觀地對學(xué)生的普通話水平進(jìn)行較為全面地評價。比如加大日常訓(xùn)練的考核力度，要求每位學(xué)生每周在微信群里提交一份不少于1分鐘的朗讀語音作業(yè)，然后老師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組點評，這不但可以對每位學(xué)生起到一定的日常監(jiān)督作用，還可以加強(qiáng)學(xué)生聽音、辨音的能力。這些評價維度不僅調(diào)動了學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性，而且與師范專業(yè)認(rèn)證中的相應(yīng)的畢業(yè)要求相對應(yīng)，為培養(yǎng)合格的師范生打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）多樣化的教學(xué)方法

豐富的教學(xué)內(nèi)容需要合適的教學(xué)方法去實現(xiàn)。為了更好地提升學(xué)生普通話和三筆字的訓(xùn)練效果，可以采用多樣化的教學(xué)方法。比如，在日常的三筆字訓(xùn)練中，我們利用三筆字知識競賽、漢字聽寫大賽、板書大比拼等比賽的方式進(jìn)行，在比賽過程中，不僅要求寫得準(zhǔn)，還得寫得好。所有內(nèi)容完全由學(xué)生自主設(shè)計，并將其攝錄下來，比賽結(jié)束后，大家認(rèn)真觀看回放錄像，認(rèn)真分析自己或別人的得與失，同時，老師也給予針對性的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式比枯燥的不斷練習(xí)效果要好很多。在日常的普通話訓(xùn)練中，我們有時采用模擬情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生盡量使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，情景表演的內(nèi)容自行決定。與枯燥的反復(fù)練習(xí)相比，在情景中進(jìn)行普通話訓(xùn)練更為生動、鮮活。情景表演通常由學(xué)生自由組隊，隊員們的普通話水平參差不齊，老師根據(jù)其表演過程中出現(xiàn)的問題一一點評，這樣使學(xué)生對普通話中存在的問題有一個更為深刻的認(rèn)識。

總之，學(xué)生通過多樣化的教學(xué)方法提高了自主訓(xùn)練“三字一話”的積極性，為課后主動高效的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

即使在普通話的大力普及和智能化高度發(fā)達(dá)的今天，“三字一話”也是師范專業(yè)學(xué)生必須進(jìn)行的重要教學(xué)技能訓(xùn)練，但由于各方面的影響，目前“三字一話”的受重視程度還不夠，因此，我們從教學(xué)方式、評價方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革探索，其教學(xué)效果一定會有所提升，達(dá)到相應(yīng)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。