高職院校公共基礎(chǔ)課程“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐

覃 聰

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510603)

引言

2016年召開了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，同期中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，課程思政上升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略層次。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記發(fā)表了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”重要講話，為新時(shí)代加強(qiáng)高校德育教育明確了“課程思政”的重要性，也為開展“課程思政”指明了方向，隨后全國(guó)各地高校也陸續(xù)開啟了在各類各門課程中融入“思政”元素的“課程思政”教學(xué)改革浪潮。

1 “課程思政”教學(xué)改革存在的問題

在這改革浪潮中，職業(yè)院校在開展教學(xué)改革中還存在一些難點(diǎn)需要解決，特別是雙創(chuàng)教育體系中的公共基礎(chǔ)課程中還存在著不少問題。下面以公共基礎(chǔ)課程《創(chuàng)新思維》為例進(jìn)行論述。

1.1 雙創(chuàng)教育中的思政元素挖掘問題

目前雙創(chuàng)教育也是職業(yè)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)，如何將雙創(chuàng)教育與課程思政教育兩個(gè)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，非常值得進(jìn)行搜索。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，普遍來說，價(jià)值目標(biāo)主要集中在如何創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)利益，這是不少學(xué)校的雙創(chuàng)教育體系中一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)校的雙創(chuàng)教育體系的重點(diǎn)目標(biāo)是希望能解決高質(zhì)量就業(yè)難題，提升畢業(yè)生就業(yè)后的生活質(zhì)量。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最關(guān)注的是自身的發(fā)展，從價(jià)值目標(biāo)只是從個(gè)人層面回答了“我為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”這個(gè)問題，并沒有直接體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值層面所規(guī)范的“我們要干什么”，社會(huì)價(jià)值目標(biāo)與個(gè)人價(jià)值目標(biāo)形成了矛盾[1]。因而，雙創(chuàng)教育中還有許多思政元素需要深入挖掘。

1.2 公共基礎(chǔ)課程師資能力問題

公共基礎(chǔ)課程從不缺乏思政元素，但要公共基礎(chǔ)課程融入思政教育，必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變[2]，要重新針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要教師對(duì)課程思政，特別是思政元素要有良好的認(rèn)識(shí)。目前不少基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，呈現(xiàn)缺少思想政治教育的問題。不少高職院校公共基礎(chǔ)課程教育與思政課程教育是分離的，兩個(gè)體系存在銜接不緊密的現(xiàn)象?；A(chǔ)課程《創(chuàng)新思維》教師并非思政教師，沒有接受過系統(tǒng)的思政教育理論培養(yǎng)?；A(chǔ)課教師需要提升思政教學(xué)意識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行思政教育，幫助其結(jié)合自己的課程內(nèi)容挖掘思政元素。

2 確立課程思政是高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重大意義

2.1 課程思政是新時(shí)期的高職人才培養(yǎng)需求

圍繞中共中央、國(guó)務(wù)院提出的堅(jiān)持“三全育人”的新時(shí)期社會(huì)主義人才培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化完善職業(yè)技能的教育課程體系。全方位地構(gòu)建“縱向銜接、橫向貫通”的思政育人的課程體系，以第一課堂為主陣地，以課后服務(wù)為載體豐富第二課堂，拓展網(wǎng)絡(luò)空間渠道發(fā)揮第三課堂作用，全面夯實(shí)思政育人全過程的育人作用。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，宏揚(yáng)職業(yè)精神、融入德育元素，把思政元素加入到課程建設(shè)和教學(xué)過程中，從而使課程思政教學(xué)得以規(guī)范化、體系化。

2.2 推動(dòng)課程建設(shè)改革，打造課程思政“金課”

課程思政總目標(biāo)是要緊緊圍繞打牢“四個(gè)根基”，不斷提煉出與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的價(jià)值取向和職業(yè)精神，把課程中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行深度挖掘和梳理，不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。課程建設(shè)改革過程中，應(yīng)該以課程思政示范課、精品在線開放課程建設(shè)作為主線，將思政元素融入到課程知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，配合“三教改革”開展課堂革命，實(shí)現(xiàn)課程思政潛移默化，入腦入心。將課程思政教育考核點(diǎn)融入到日常教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革。

3 《創(chuàng)新思維》課程思政教育的教學(xué)改革實(shí)踐探索

3.1 強(qiáng)化《創(chuàng)新思維》課程教師思政能力

提升公共基礎(chǔ)老師的思政能力可以通過兩個(gè)方面著手。一是開展專題教學(xué)培訓(xùn)，從教師教學(xué)能力入手，提高教師對(duì)思政教育內(nèi)容的掌握，加強(qiáng)思政教育的了解，通過專家團(tuán)隊(duì)定期開展課程思政培訓(xùn)。二是對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式進(jìn)行改革，思政課程與公共基礎(chǔ)課程無論是教法還是教學(xué)內(nèi)容都有很大的差別，因此需重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容選擇，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?！秳?chuàng)新思維》課程重新設(shè)計(jì)要符合思政教育、公共基礎(chǔ)教育的雙重需求。

《創(chuàng)新思維》教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品在線開放課建設(shè)、微課比賽、教師教學(xué)能力大賽為契機(jī)，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘思政元素，將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不斷融合，大大提升了教師教學(xué)能力的同時(shí)亦增強(qiáng)了思政能力。

3.2 注重課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

公共基礎(chǔ)課程的思政教育融合，要求教師要具備較高的思想政治理論水平。在高職院校雙師型教師培養(yǎng)上，通過不定期的實(shí)踐訓(xùn)練，使教師能進(jìn)一步地提升基礎(chǔ)性的思政教育能力。同時(shí)，結(jié)合高職院校的師資掛職學(xué)習(xí)，把思政學(xué)習(xí)與公共基礎(chǔ)教學(xué)體系進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)思政元素融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。

《創(chuàng)新思維》課程內(nèi)容的特點(diǎn)要求師資團(tuán)隊(duì)要具備思維活躍、有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，因此在組建師資團(tuán)隊(duì)時(shí)要求教師具有雙創(chuàng)的能力，同時(shí)課程要求在教學(xué)過程中要充分展示國(guó)家發(fā)展政策，傳導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。深入挖掘思政教育資源，人是第一生產(chǎn)力，需要打造一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。因此廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)新思維》課程團(tuán)隊(duì)是以學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心成員，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究。同時(shí)加入馬克思學(xué)院教師為輔助，使課程建設(shè)教師隊(duì)伍有了思政理論指導(dǎo)。課程教師全部為中共黨員，確保了課程建設(shè)思想方向正確、統(tǒng)一。在后續(xù)課程建設(shè)中添加思政元素有了師資保障。

3.3 三教改革打造思政“金課”

建設(shè)一門教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生歡迎喜愛的金課，是一個(gè)系統(tǒng)工程，要落實(shí)好“教師改革是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵, 教材改革是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ), 教法改革是課程思政建設(shè)的手段?！盵3]的課程建設(shè)路徑。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)新思維》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先開展了教師改革，全面提升教師的德育意識(shí)及水平，通過幾輪的思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合百年黨史教育加強(qiáng)理論政治學(xué)習(xí)，奠定了德育思想基礎(chǔ)，提高了思政認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)了育德能力。參加課程思政典型案例評(píng)比、課程思政名師團(tuán)隊(duì)評(píng)選，促進(jìn)了教師改革。其次團(tuán)隊(duì)撰寫《創(chuàng)新思維》課程教材，將思政元素融入到教材內(nèi)容中，名匠案例、職業(yè)素養(yǎng)、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新精神等體例內(nèi)容構(gòu)成了思政元素體系，將紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源、在線課程構(gòu)建成一體化教材，學(xué)生可以通過掃一掃，隨進(jìn)調(diào)用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材的出版完善了課程思政的載體。再而，實(shí)施教法改革，以學(xué)生為中心，實(shí)行學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教學(xué)改革，采用多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，開展信息化課堂教學(xué)革命。在線課程的建設(shè)將第一課堂、第二課堂、第三課堂構(gòu)建成一體，將職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族偉大復(fù)興貫穿于課前、課中、課后學(xué)習(xí)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)考核機(jī)制

傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程教育考核方式主要是以理論考試作為手段進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。公共基礎(chǔ)課程考核要與思政教育相融合，不能簡(jiǎn)單地通過考試方式。要將思政教育嵌入進(jìn)考核內(nèi)容，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)思政學(xué)能力情況，以滿足課程思政教育改革實(shí)踐。

《創(chuàng)新思維》課程教學(xué)采用全程多元評(píng)分方法，分別針對(duì)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)生對(duì)理論與技能的掌握情況、參與程度及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)也充分融入了企業(yè)、學(xué)生的評(píng)分意見。同時(shí)，將課程思政模塊納入《創(chuàng)新思維》課程考核方案。確定將課程專業(yè)知識(shí)和技能模塊的考核比例壓縮至80%，將課程思政模塊的考核比例提高至20%。著重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，把課程思政考核模塊當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新使命、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀、職業(yè)道德、勇為人先的精神及精益求精的工匠精神，通過營(yíng)銷創(chuàng)新方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用的企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，展示學(xué)生是否樹立正確的營(yíng)銷創(chuàng)新職業(yè)觀和價(jià)值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德。

4 結(jié)論

公共基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)不是一個(gè)單一的教學(xué)內(nèi)容，要通過多種教學(xué)方法、整體聯(lián)動(dòng)。高職院校公共課程通過課程思政建設(shè)，與思政課程形成教學(xué)聯(lián)結(jié)，可以使高職院校的公共基礎(chǔ)課程得以完善，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。