新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究

劉思思

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展雖然已經(jīng)有了較長時間，但是真正進(jìn)入廣大教師的視野卻是2015年國家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)教育”之后，創(chuàng)業(yè)教育對于廣大高校教師而言實屬新事物。［1］自2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展的“快車道”，實踐和理論的發(fā)展對教師賦予了新的職責(zé)：一方面創(chuàng)業(yè)教育是立志于教師這個職業(yè)，另一方面是立志于教師這個職業(yè)崗位上的創(chuàng)造性活動。前者是指通過學(xué)校教育，教師傳授的方式，強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)業(yè)教育活動中的重要作用；后者即為由教師組織開展的前所未有的、不同以往的、創(chuàng)新性的教育活動。［2］雙創(chuàng)教師是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸引力的保障，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，本文中提及的雙創(chuàng)教師不僅僅局限于高校的專職教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的相關(guān)人員都屬于師資隊伍范疇。建設(shè)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，需要梳理發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前存在的困境和問題，以期尋找有效路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀

從2016年開始，我國先后建立了24個高校雙創(chuàng)示范基地，200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，從國家層面的推動到校級層面的探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍得到了快速的發(fā)展，形成了一批可復(fù)制可推廣的模式和典型經(jīng)驗，表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）從師資隊伍人員數(shù)量和構(gòu)成來看

截至2021年10月，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師人數(shù)接近3.5萬人，兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)接近14萬人。教育部建立了全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，首批入庫4492位導(dǎo)師。高校初步形成了一支相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教師隊伍，在教師來源上，既有校內(nèi)也有校外，在職能細(xì)分上，既有理論學(xué)術(shù)型也有實踐業(yè)務(wù)型，基本滿足了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課、項目和競賽指導(dǎo)，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。還有一些高校通過培養(yǎng)高端復(fù)合型專業(yè)化知識產(chǎn)權(quán)教師隊伍、實行教研室集體導(dǎo)師制等模式，來開展教師雙創(chuàng)隊伍的改革與優(yōu)化建設(shè)。

（二）從師資隊伍培育培訓(xùn)來看

教育部首期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班于2003年開始舉辦，教育部辦公廳自2018年開始要求深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校組織專題培訓(xùn)，確保覆蓋本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師及相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師，培訓(xùn)師資還應(yīng)包括一定數(shù)量的其他高校相關(guān)教師，2019年進(jìn)一步提出量化要求。從培訓(xùn)平臺建設(shè)看，部分高校建立專門統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，部分高校依托教師發(fā)展中心、人力部門、教務(wù)處等原有機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教師教育能力提升培訓(xùn)；從培訓(xùn)渠道看，主要有校內(nèi)、校外、國（境）外；從培訓(xùn)形式看，多為專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、掛職鍛煉；從培訓(xùn)內(nèi)容看，涵蓋了理念、教學(xué)、實踐等多方面，具有針對性和實效性。一些高校在合作單位中建立了教師流動工作站，一些高校通過合作辦學(xué)的契機(jī)，雙方教師在課題、論文、課程建設(shè)方面開展了深入的合作也值得借鑒。

（三）從政策激勵和服務(wù)保障來看

2017年人社部出臺了《關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，這一政策推動了高校教師通過掛職、參與項目合作、兼職、離崗創(chuàng)業(yè)等多種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，取得了明顯成效。高校在具體實踐中探索、積累了成功經(jīng)驗，積極營造鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度政策環(huán)境，一方面將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核評價體系中，引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展；另一方面制定合理的獎勵政策和資助政策，為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)免費(fèi)提供辦公場所，完善科技成果處置和收益分配機(jī)制。此外，有些高校還專門設(shè)立獎項用于表彰參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題

無論是雙創(chuàng)教育的體系成熟化還是其師資隊伍的建設(shè)都是一個系統(tǒng)過程，隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從萌芽、試點、全面推進(jìn)再到現(xiàn)在的快速發(fā)展，雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)在加快步伐的進(jìn)程中由配齊向配強(qiáng)過渡，由此也暴露出諸多亟待解決的問題。

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)能力欠缺，協(xié)同育人格局尚未形成

理念上的滯后和偏差阻礙了師資隊伍的發(fā)展，對于雙創(chuàng)的認(rèn)識還局限在創(chuàng)業(yè)理論的教授和創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)，因此，教師特別是專業(yè)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受和執(zhí)行力度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識還比較欠缺，教學(xué)方式方法單一，導(dǎo)致專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合仍存在“兩張皮”的現(xiàn)象。專職教師的數(shù)量和素質(zhì)能力匱乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的有效性的首要瓶頸，合格的專職教師需要具備相關(guān)專業(yè)背景和豐富的實踐經(jīng)驗，客觀上不可能在短時間里培養(yǎng)出大量專職教師，一些教師只是從校內(nèi)學(xué)工隊伍或其他專業(yè)教師中經(jīng)過短期培訓(xùn)即轉(zhuǎn)成專職教師。教師隊伍的專業(yè)化和多樣化短板，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣度、深度和開展的有效性。缺乏明確的教育責(zé)任要求，從教育部2016年發(fā)布的“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”的選聘條件來看，目前對于雙創(chuàng)教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)比較抽象、籠統(tǒng)，缺乏明晰的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立完善的選聘和考核機(jī)制，同時對專業(yè)教師也缺乏明確的教育責(zé)任要求，這些都影響了雙創(chuàng)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）教師雙創(chuàng)意識不強(qiáng)，育人能力欠缺，教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制有待健全

一是以培訓(xùn)代替培養(yǎng)，雙創(chuàng)教師隊伍是高校教師隊伍的一支，師德師風(fēng)建設(shè)是教師培養(yǎng)的應(yīng)有之義，但目前主要集中于教學(xué)技能的培訓(xùn)，也缺乏對于雙創(chuàng)理念的引導(dǎo)，鮮有教師職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致教師在開展教育活動時，不免出現(xiàn)功利化傾向。二是受培訓(xùn)平臺和授課師資影響，培訓(xùn)的渠道多是選派教師到校外參訓(xùn)，覆蓋面窄；即使是部分高校舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，也是引培入校，即邀請相關(guān)人員來校教授指導(dǎo)，參訓(xùn)的教師仍然是有限的，不能做到全員覆蓋，主要是針對雙創(chuàng)教育校級負(fù)責(zé)人和骨干教師。目前比較常見的培訓(xùn)模式是邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開辦短期培訓(xùn)班，但是針對性不強(qiáng)，而且有的培訓(xùn)質(zhì)量也不高，只是流于形式化，如到企業(yè)掛職，只要教師達(dá)到培訓(xùn)時間即為培訓(xùn)合格，并無實績要求。

（三）實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，保障和服務(wù)機(jī)制仍需加強(qiáng)

雖然國家和高校都出臺了相關(guān)政策支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在提供平臺載體方面高校普遍傾向于學(xué)生，教師創(chuàng)業(yè)可使用資源受限，同時服務(wù)指導(dǎo)工作也不完善，制約了教師開展創(chuàng)業(yè)的成功率。在現(xiàn)有體制下，考慮到如果大力鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，可能會削弱教學(xué)科研力量，因此難免受到各項制度束縛。此外，師生共同創(chuàng)業(yè)，缺乏法律法規(guī)的保障，如遇糾紛，教師往往會因為約定俗成的道德倫理導(dǎo)向在其中成為弱勢。

三、新時代雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)建議與舉措

2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》就加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)做出一系列部署要求，并提出到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。五年來的全面深化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)取得了重要進(jìn)展，也站在了面臨新一輪規(guī)劃的起點上。面對國家推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的新形勢新要求，推進(jìn)雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)需要正視存在的問題，補(bǔ)短板補(bǔ)弱項，順應(yīng)時代的工作思路和舉措，繼續(xù)探索建設(shè)之路。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建一支多元化、專業(yè)化、體系化、復(fù)合型的教師隊伍

1. 雙創(chuàng)教師隊伍應(yīng)向多元化發(fā)展

專兼職教師隊伍都需要吸納更多的人員加入，擴(kuò)大師資隊伍規(guī)模。對于校內(nèi)教師，應(yīng)最大化地將全體專職教師、輔導(dǎo)員和相關(guān)的行政工作人員納入，拓展師資力量。對于校外師資，應(yīng)深度踐行產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展理念，吸引行業(yè)中優(yōu)秀人才如企業(yè)高管、科研院所人員、制定政策的機(jī)關(guān)單位人員參與其中，兼職導(dǎo)師的擴(kuò)充可以讓社會人員更多關(guān)注雙創(chuàng)教育，社會資源更多向高校集聚。

2. 雙創(chuàng)教師隊伍應(yīng)向?qū)I(yè)化發(fā)展

一是專職教師隊伍即創(chuàng)業(yè)理論課程的教授者和雙創(chuàng)實踐的指導(dǎo)者，參與到雙創(chuàng)教育的宣講指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、教材編寫，調(diào)查研究等每一個環(huán)節(jié)，提升理論和實踐素質(zhì)，趨向?qū)I(yè)化、專家化。二是兼職教師根據(jù)勝任力去開展相應(yīng)的雙創(chuàng)教育活動。有學(xué)者對三種不同類型的導(dǎo)師在高校創(chuàng)業(yè)課堂上授課效果做了調(diào)研，結(jié)果證明具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的專業(yè)教師為本大類專業(yè)的本科生講授創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢顯著。［3］因此，充分考慮兼職教師的學(xué)科背景、職業(yè)特征等因素并安排其開展合適的教育指導(dǎo)，破解目前兼職教師教授內(nèi)容與自身能力不匹配的瓶頸。

3. 雙創(chuàng)教師隊伍應(yīng)向系統(tǒng)化發(fā)展

構(gòu)建全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，必須有一支體系化的教師隊伍作支撐。在教師隊伍專業(yè)化的基礎(chǔ)上，基本形成輔導(dǎo)員進(jìn)行思想引導(dǎo)、職能部門工作人員提供政策指導(dǎo)和服務(wù)咨詢、專業(yè)教師主導(dǎo)專業(yè)融入、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行實踐指導(dǎo)的有銜接的全員全過程教育師資體系。

4. 雙創(chuàng)教師隊伍應(yīng)向復(fù)合型發(fā)展

一是組建復(fù)合型團(tuán)隊。如知識產(chǎn)權(quán)團(tuán)隊，進(jìn)行跨學(xué)科的多元互促。二是雙創(chuàng)倡導(dǎo)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，同時隨著知識生產(chǎn)特點的變化，未來大學(xué)教師的身份將出現(xiàn)多重化的特點［4］，這些都要求教師知識結(jié)構(gòu)也需趨向復(fù)合型。

（二）完善優(yōu)化制度、建立長效機(jī)制

1. 創(chuàng)新培育制度

由培訓(xùn)升級為培養(yǎng)，體現(xiàn)新時代對教師的價值要求。以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，主導(dǎo)和匡正教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，讓教師自覺擔(dān)負(fù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的使命。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)納入教師職業(yè)生涯規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計教師各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之貫穿其職業(yè)生涯。充分重視榜樣和良師的作用，挖掘并樹立教師成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，通過實行導(dǎo)師制促進(jìn)雙方教學(xué)相長，不斷完善、提高自身的科研能力和創(chuàng)新意識。以優(yōu)秀、骨干導(dǎo)師培養(yǎng)新的導(dǎo)師。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政府、高校、社會機(jī)構(gòu)的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，借助引培入校工程實現(xiàn)全面開展、廣泛覆蓋，同時整合導(dǎo)師庫資源，以優(yōu)培優(yōu)充實師資培訓(xùn)隊伍。科學(xué)制定培訓(xùn)方案、課程，根據(jù)不同需求開展分類培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。

2. 明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遴選辦法和考核機(jī)制

一是明確教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任，建立明晰的工作任務(wù)、職責(zé)劃分和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，為教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)提供努力方向和可實際操作的依據(jù)準(zhǔn)則。二是出臺遴選辦法。堅持“德才兼?zhèn)?、以德為先”的原則，分類出臺相應(yīng)的遴選辦法，如具備職業(yè)資格認(rèn)證和實踐經(jīng)歷經(jīng)驗，盤活存量，吸取增量，擇優(yōu)選拔。三是優(yōu)化考核評價機(jī)制。在將教師參與雙創(chuàng)教育工作納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核體系的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計、不斷細(xì)化和豐富考核指標(biāo)，結(jié)合多方評價，形成競爭和淘汰機(jī)制，促進(jìn)教師加快提升。

3. 加大激勵政策和相關(guān)法律法規(guī)的約束

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展得如火如荼，與日臻完善的激勵機(jī)制是分不開，從彈性學(xué)分制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等政策的保駕護(hù)航到設(shè)立專項基金、項目、比賽的有力舉措。國家應(yīng)出臺更多政策和措施鼓勵并支持高校師生共同創(chuàng)業(yè)，完善協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制設(shè)計，以及探尋在高校教師不影響履行教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，在職創(chuàng)業(yè)的可行路徑。同時，基于師生共同創(chuàng)業(yè)存在的復(fù)雜性和不穩(wěn)定因素，應(yīng)從多方面對這種關(guān)系予以規(guī)范，既充分調(diào)動各方積極性又充分保護(hù)雙方利益，使其良性發(fā)展。［5］

（三）加強(qiáng)平臺建設(shè)，完善管理實踐

1. 優(yōu)化擴(kuò)大平臺載體

建構(gòu)并優(yōu)化三類實體平臺和兩類軟平臺。實體平臺包括：① 管理平臺，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或教研室來專門負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教師隊伍的教學(xué)科研、咨詢服務(wù)、資源建設(shè)、交流合作等，推動相關(guān)工作的順利開展；② 實驗平臺，除了原有的教學(xué)、科研實驗室，校內(nèi)外實訓(xùn)基地，還有積極借助省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心的契機(jī)，通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會組織合作，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新基地建設(shè)和雙創(chuàng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，為教師提供雙創(chuàng)場所；③ 孵化平臺，加大創(chuàng)業(yè)園、科技園等孵化平臺對雙創(chuàng)教師的開放、覆蓋程度，不斷完善其區(qū)域功能和配套資源，加速科研成果、項目與產(chǎn)業(yè)的對接。軟平臺包括：① 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，為教師提供政策導(dǎo)航、專家?guī)煨畔ⅰ⒄n程共享等優(yōu)質(zhì)資源支撐和培訓(xùn)、交流等服務(wù)；② 開展面向雙創(chuàng)教師的專項實訓(xùn)計劃、競賽、項目、課題等，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士和博士專業(yè)。

2. 優(yōu)化平臺功能

一是實行“1+N”管理模式。由專職管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌完善治理架構(gòu)，厘清各類平臺邊界和運(yùn)行機(jī)制，形成線上線下、校內(nèi)校外有序銜接、有效融合的平臺鏈條，構(gòu)建良好的平臺生態(tài)體系。二是加強(qiáng)共建共享。雙創(chuàng)教師通過參與平臺合作研發(fā)建設(shè)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并在共建基礎(chǔ)上，為雙創(chuàng)教師搭建交流、互動、展示的新平臺。三是擴(kuò)大服務(wù)對象。擴(kuò)大平臺服務(wù)面向，為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物理場所和服務(wù)保障，同時發(fā)揮高校雙創(chuàng)教師的人力資源優(yōu)勢和專業(yè)特長，通過平臺提供知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)咨詢、培訓(xùn)等一系列的綜合服務(wù)，既解決了教師從事校外兼職的合法性和正當(dāng)性問題，又增強(qiáng)了高等教育服務(wù)社會的功能。四是發(fā)揮引領(lǐng)示范。示范基地高校應(yīng)先行先試，積極探索完善雙創(chuàng)平臺體系和發(fā)揮其對教師提供激勵、支持、保障的經(jīng)驗做法，擴(kuò)大輻射帶動效應(yīng)。

（四）借鑒與校本化

1. 借鑒國內(nèi)外他校特色

綜觀目前雙創(chuàng)教育的高校先行者和領(lǐng)頭羊，對教師這一直接參與主體是高度重視的，其改革探索的舉措經(jīng)驗為提升整體水平提供了建設(shè)性思路，值得借鑒和參考。如劍橋大學(xué)創(chuàng)建了專門的知識產(chǎn)權(quán)公司——劍橋企業(yè)，幫助學(xué)者完成知識產(chǎn)權(quán)的商業(yè)化與后續(xù)維護(hù)。［6］滑鐵盧大學(xué)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策對教師和學(xué)生是相同的，有些支持甚至是無償?shù)?。?］清華大學(xué)雙創(chuàng)示范基地建設(shè)遵循“學(xué)生自主雙創(chuàng)”和“教師科研雙創(chuàng)”一體兩翼的實施路徑，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化和雙創(chuàng)支撐服務(wù)3個維度開展。從政府層面來講，可以通過構(gòu)建跨國、跨校的合作交流平臺，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作計劃，舉辦賽事、論壇等方式，促進(jìn)更多的高校有機(jī)會融入雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)實踐的最前沿，學(xué)習(xí)、借鑒他校經(jīng)驗。

2. 結(jié)合本校實際和特色、避免同質(zhì)化

學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗一是要立足自身辦學(xué)定位和校情，多向同類院校取經(jīng)。在移植一批可復(fù)制的經(jīng)驗時要充分考慮到學(xué)校的實際情況，開展創(chuàng)新實踐。國內(nèi)一些老牌研究型大學(xué)校友資源雄厚，為引進(jìn)兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供了有力支撐，但對于新建本科院校而言，校友資源并不優(yōu)越，可以從與行業(yè)企業(yè)的合作中多遴選人才，為外聘兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍注入新鮮血液。二是要把握自身辦學(xué)特色，避免同質(zhì)化。從教師遴選、考核評價、培養(yǎng)培訓(xùn)、服務(wù)保障等方面，注重辦學(xué)優(yōu)勢和特色資源，把雙創(chuàng)教師發(fā)展的方向引向重特色和內(nèi)涵發(fā)展上來，提升雙創(chuàng)教師團(tuán)隊的核心競爭力，形成獨特的格局和體系。