高校外語類數(shù)字教材建設研究
——以英語短篇小說選讀課為例

張文茹

（中國石油大學 外國語學院，北京 102299）

一、何為數(shù)字教材

進入21世紀，全球出版行業(yè)正在經(jīng)歷數(shù)字化轉型。數(shù)字出版發(fā)展迅速，以美國為例，2006年美國電子書的出版占整個出版行業(yè)收入比是0.5%，到2012年已經(jīng)上升到23%。［1］美國2011年的一份數(shù)字教材市場調(diào)查，預測五年后數(shù)字教材的市場份額達到25%，而到2020年前后，數(shù)字教材出版將成為教材市場的主導。［2］鑒于數(shù)字出版的迅猛發(fā)展，全球各大出版公司紛紛成立數(shù)字出版分公司。占美國教科書出版行業(yè)市場總額85%的五大教科書出版商，于2007年合建致力于數(shù)字教材出版的新公司Course Smart（智慧課程）。國內(nèi)各大教科書出版社，如人民教育出版社、高等教育出版社、北京師范大學出版社和外語教學與研究出版社等，也紛紛成立負責數(shù)字教材出版的部門。

數(shù)字教材興起于20世紀90年代，起因是電子書的出現(xiàn)。電子書將傳統(tǒng)教材印刷在紙上的內(nèi)容轉化為電子文本，實現(xiàn)無紙化、移動式閱讀。然而，電子書只是紙質(zhì)書內(nèi)容的簡單復制。而且對需要長時間深度閱讀的教材類電子書而言，閱讀體驗往往比不上紙質(zhì)書，因此對傳統(tǒng)課堂的影響并不大。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，數(shù)字教材的內(nèi)涵不再僅限于電子書，而是不斷升級擴大。學者牛瑞雪總結國內(nèi)數(shù)字教材發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了數(shù)字教材的四大特性：富媒體性、交互性、關聯(lián)性和開放性。富媒體性，指數(shù)字教材的信息傳播媒介，不再單純以文字為主，而是融入更加直觀的音頻和視頻等新媒介。［3］交互性，指數(shù)字教材打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的靜態(tài)模式，實現(xiàn)人人、人機等互動模式；互聯(lián)性，指數(shù)字教材便于搭建知識點之間的鏈接，轉變傳統(tǒng)教材的線性知識建構模式，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，構建系統(tǒng)化的知識體系；開放性，指數(shù)字教材擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的封閉性，開放教材編輯權限，吸納相關領域專家學者共同參與教材編修，實現(xiàn)多平臺聯(lián)動?？梢?，在互聯(lián)網(wǎng)技術的加持之下，數(shù)字教材已與電子書有了本質(zhì)性的區(qū)別：從簡單的教材內(nèi)容的電子化，變成整體教學過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡化。

高校英語教材的數(shù)字出版，已經(jīng)進入開發(fā)階段，但是仍存在許多問題。王棟梳理高校外語類教材數(shù)字化出版情況，提出高校外語類數(shù)字教材內(nèi)容設計尚不完善。［4］其中技術性因素之外，內(nèi)容單一是核心問題?；诖?，本文以英語短篇小說選讀為例，對照傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的劣勢，探究如何完善外語類數(shù)字教材的建設措施，充分發(fā)揮數(shù)字教材的四大特性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的顛覆性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的不足

英語短篇小說選讀課是面向英語專業(yè)學生開設的一門專業(yè)選修課，是對綜合英語和英美文學史兩類英語專業(yè)核心課程的有益補充。教育部高等教育司于2018年印發(fā)的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“《標準》”）提出外語類專業(yè)學生應具備四項核心能力：外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力以及一定的研究能力。綜合英語類課程更偏重外語運用能力培養(yǎng)，而英美文學史類課程，更偏重文學歷史流變的全景式概覽。英語短篇小說選讀課，彌補了上述兩類課程文學作品不足的缺憾，以培養(yǎng)學生的文學鑒賞與評論能力為主要授課目標，兼顧其他三項。

英語短篇小說選讀課是一門歷史悠久的傳統(tǒng)課程，前身可以追溯到西南聯(lián)大時期葉公超主講的歐洲文學名著選讀課。［5］紙質(zhì)版教材建設，已經(jīng)歷經(jīng)一個世紀的探索，但是在完成四項核心能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教材仍然存在受限于紙質(zhì)媒介本身特點而難以克服的缺憾。

（一）依賴單一文字媒介，難以兼顧外語運用能力的培養(yǎng)

紙質(zhì)教材閱讀難度大，導致部分學生放棄閱讀英文原文，改讀漢語翻譯，致使授課過程缺失外語能力的培養(yǎng)最重要的一環(huán)——英文原典閱讀。因受限于課時安排，以及其側重點在文學鑒賞，英語短篇小說選讀課堂上老師往往無暇再講授小說中的語言知識。老師通常會在授課前，要求學生課下自己預習下一堂課要講授的短篇小說。然而，文學文本比其他文類閱讀難度大，對學生的外語運用能力挑戰(zhàn)更大。學生要獨自面對紙質(zhì)版本單一的文字媒介，閱讀經(jīng)常長達二三十頁的英文，其間又需要大量查閱詞典。這樣一學期下來，真正能堅持全程讀完英文全文的學生并不多，更多的學生則選擇閱讀漢譯本，以應付老師的課堂提問。此外，紙質(zhì)版教材沒能鍛煉外語運用能力中的聽說能力，因為大多傳統(tǒng)教材沒有配備短篇小說的音頻，學生們?nèi)鄙俾犘≌f、跟讀小說的途徑。

（二）靜態(tài)信息呈現(xiàn)模式，文學賞析能力培養(yǎng)模式仍然以灌輸式為主

王守仁教授指出在文學類課堂上文學鑒賞能力的培養(yǎng)，應該是采取啟發(fā)式教學模式，讓“學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。這種把豐富的感情經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”［6］。由于紙質(zhì)教材是靜態(tài)信息展現(xiàn)模式，其信息呈現(xiàn)的效果只能是一次性呈現(xiàn)全部內(nèi)容。這導致紙質(zhì)教材編纂，仍然多是通過概念觀點的羅列，將專家學者的見解和思想灌輸給學生，而沒有真正啟發(fā)學生自己去思考問題，得出自己的觀點，難以培養(yǎng)出真正具有文學鑒賞能力的學生。

（三）信息線性化，不能充分兼容跨文化教育等其他知識體系

小說內(nèi)容本身包羅萬象，反映西方社會的方方面面，是學習西方文化的重要載體。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，以文學知識點講解為主，而文化知識點內(nèi)容只做少量補充，因為如果大量添加其他方向的知識點，則內(nèi)容又過于龐雜。所以通常這類課堂很難充分兼濟文化教育。整個教材編纂過于線性化，文化類的講解多要依賴于其他文化類課程的補充，難以實現(xiàn)多課堂知識融合的網(wǎng)狀教學模式。

（四）教材內(nèi)容的封閉性，難以實現(xiàn)跨平臺融合，不利于寫作能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的封閉性，主要體現(xiàn)在教材編輯權完全歸屬于有限的編輯團隊之內(nèi)，其他人很難參與編輯，很難集合行業(yè)內(nèi)外的各類專家，因此教材在某些方面專業(yè)性不夠、前沿性不夠。而對英語短篇小說選讀這門課而言，主要表現(xiàn)為教材在文學評論寫作訓練方面內(nèi)容匱乏。《標準》中考查文學鑒賞能力訓練的重要指標是“能對文學作品進行評論”。文學評論的寫作能力培養(yǎng)方式，主要包括讀和寫兩個核心環(huán)節(jié)：多讀文學作品和評論文章加多寫文學評論。紙質(zhì)教科書在這兩個環(huán)節(jié)上都存在不足。在多讀訓練上，紙質(zhì)書未能為學生提供大量優(yōu)質(zhì)閱讀資源。首先是文學作品選擇往往年代較為久遠，新進作品入選較少，這樣的選文標準，一方面是考慮到作品的經(jīng)典化程度，另一方面也是限于版權問題無法吸納新經(jīng)典入選。其次是文學評論文章數(shù)量少。由于編輯人數(shù)有限，無法親自撰寫大量高質(zhì)量的文學評論，導致相關文學評論收錄量很少，甚至是只有片段式的分析，而若選編其他名家名作，又受限于文章版權問題。在多寫訓練上，傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書幾乎很難參與，大多只是以課后練習形式留下命題作文的題目而已。而僅憑教師一人之力，往往無法承擔大量的文學評論修改工作，致使學生寫作訓練很難實現(xiàn)多寫多練。此外，諸如查找文獻、尋找選題等等一系列寫作文學評論所必須的相關學術訓練，都沒能被納入這門課程的教材當中。如此一來，缺少研究能力訓練的傳統(tǒng)教材學習，不足以真正培養(yǎng)學生撰寫文學評論的能力。

三、數(shù)字教材的開發(fā)對策

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在培養(yǎng)英語專業(yè)學生四項核心技能方面，都存在受限于紙質(zhì)媒介而存在諸多缺憾，下文將對比數(shù)字教材在相應方面具有的優(yōu)勢，并提出開發(fā)英語短篇小說選讀課數(shù)字教材的具體對策。

（一）數(shù)字教材的富媒體性，助力外語運用能力的培養(yǎng)

數(shù)字教材可為每篇小說添加音頻和視頻，讓英語短篇小說變得更加容易，解決學生無法堅持讀完原文的問題。數(shù)字教材可以將印刷在紙上的文字信息，轉換為圖像視頻輸出的形式，供學生觀看。數(shù)字教材可以將英語短篇小說以微電影的形式展現(xiàn)給學生。視頻畫面加字幕的形式，降低了閱讀難度，讓學生更容易融入語境，閱讀變得不那么艱難枯燥了，幫助學生讀完英文全文。而且數(shù)字教材為每部短篇小說匹配的視頻界面，還可以添加彈幕功能，學生可以選擇開啟或者關閉彈幕功能，而彈幕中留下其他同學的觀感，可以讓不喜歡獨自閱讀的同學，獲得與同伴共讀的樂趣。同時，網(wǎng)絡教材還便于加載音頻模式，方便學生收聽、跟讀，增加了紙質(zhì)版教材缺少的聽力和口語技能基本功訓練途徑。

（二）數(shù)字教材的交互性，適用于開展啟發(fā)式教學，有利于培養(yǎng)文學鑒賞能力

數(shù)字教材互動性如何促進啟發(fā)式教學呢？第一，交互性數(shù)字教材的人機互動，可以迫使學生主動思考。啟發(fā)性要求學生不再是承載知識的容器，而是變成知識的生成者，變被動灌輸，為主動生成。紙質(zhì)教材難以擺脫灌輸式教育的重要原因在于，它常常難以迫使學生真正主動思考。紙質(zhì)教材的特點是所有信息一次性呈現(xiàn)，不能添加問答互動，致使問題與答案同時可見，學生可能只要動手翻到教科書的下一頁就能找到答案了。因此，閱讀紙質(zhì)教材時自主思考的動力很容易會被消解，最終難以擺脫知識被動灌輸?shù)慕Y局。而數(shù)字教材的交互性，則可以避免一次性呈現(xiàn)全部信息，可以通過迫使學生思考問題后作答才能知道結果，促進他們自主思考。而且這種思考過程可以借由交互式模式，為學生一步步搭建思考腳手架，幫助他們完成自主思考的全過程，得出自己的觀點。第二，交互式數(shù)字教材的人人互動，有助于增加自主思考的積極性。數(shù)字教材的交互式不僅限于人機互動，也可以實現(xiàn)人人互動。啟發(fā)式教學強調(diào)的自主思考，不一定僅限于對教材所提問題的思考，更重視學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此很多關于英語短篇小說的問題，來自學生在評論區(qū)和彈幕上提出的問題，而學生線上作答這類問題時，通過評論、點贊和彈幕跟帖等形式，產(chǎn)生了人人互動的效果。讓教材的閱讀環(huán)節(jié)不僅限于人機之間，也有師生、生生之間的互動，可以讓原本枯燥的教材閱讀環(huán)節(jié)，變得生動有趣，增加學生自主思考動力和成就感，有利于啟發(fā)式教學的 開展。

（三）數(shù)字教材的關聯(lián)性，能將文學之外的知識納入教材內(nèi)容中，形成知識網(wǎng)絡

數(shù)字教材的關聯(lián)性，使其可以借助互聯(lián)網(wǎng)將原本難以納入紙質(zhì)版文學教材的文化知識關聯(lián)起來，實現(xiàn)跨文化能力的深度培養(yǎng)。教材之外學生可以獲得關于文化知識方面的海量信息，但大數(shù)據(jù)時代的問題是學生很可能缺乏如何篩選可靠優(yōu)質(zhì)資源的時間和能力。數(shù)字教材的關聯(lián)性，體現(xiàn)在可以通過超鏈接等模式，迅速便捷地將書中有待解讀的文化知識點，關聯(lián)到詞典類工具書或者其他優(yōu)質(zhì)課堂中的知識網(wǎng)絡之中，在保證知識可靠性的前提下，形成了多課堂知識融合。而學生則可按需閱讀或者觀看，實現(xiàn)個性化閱讀，高效精準地幫助學生建構自己的知識體系。

（四）數(shù)字教材的開放性，允許編輯權限開放，實現(xiàn)跨平臺資源整合

數(shù)字教材的開放性，主要體現(xiàn)在開放教材編輯權限，由此可以增強數(shù)字教材的專業(yè)性，打造完整的文學評論寫作訓練模式。數(shù)字教材編輯權開放，能夠增加參與編輯工作的人員，不再僅限于傳統(tǒng)出版下的幾位固定編者，而是任何能提供有價建議的人都可以參與本書的編輯。上文提到數(shù)字教材在解決學生文學評論寫作能力培養(yǎng)方面，存在資源不足、環(huán)節(jié)缺失的問題。開放編輯權能夠為解決上述問題提供助力。第一，數(shù)字教材開放編輯權，方便使用者生成自己的專屬版本。使用者根據(jù)自己的偏好和需求，可以自主編輯修改后生成自己的專屬版本。第二，數(shù)字教材開放編輯權，可以吸引更多行業(yè)內(nèi)專家參與編輯、做出貢獻。數(shù)字教材為行業(yè)內(nèi)專家搭建平臺，方便同行使用的同時，也邀請他們作為專家參與到編輯工作中去，發(fā)揮各家所長，如此一來數(shù)字教材可以得到不斷豐富，學生可以得到最新最好的學習資料。第三，數(shù)字教材開放編輯權，可以打破學科、行業(yè)、國界的三重壁壘，尋求更廣大范圍的專家合作，實現(xiàn)全球平臺資源的優(yōu)化整合。數(shù)字教材采取跨平臺合作模式，尋求與各類圖書館、數(shù)據(jù)庫運營商、軟件公司等機構合作，實現(xiàn)跨平臺協(xié)作，共同打造從研究選題到論文撰寫的完整在線模擬文論寫作訓練體系。選題環(huán)節(jié)，可以由圖書館和數(shù)據(jù)庫運營商輔助完成。它們不僅可以為學生提供海量學術文獻信息，同時可以實現(xiàn)文獻搜選線上指導，幫助學生完成選題環(huán)節(jié)。撰寫環(huán)節(jié)，可以聯(lián)動開發(fā)文法修改的軟件公司，為學生提供在線修改文法功能，實現(xiàn)自主批改功能。如此可以將寫作訓練的各個環(huán)節(jié)交給更加專業(yè)的團隊，來實現(xiàn)最優(yōu)化方式共同搭建一門課程。

四、數(shù)字教材的應用

數(shù)字教材能夠有效地彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不足，近些年發(fā)展十分迅速，但是隨著數(shù)字教材的推廣，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教學方法、考核方式都隨之改變，才能讓數(shù)字教材真正發(fā)揮作用。相比以往單一、有限的教材內(nèi)容，數(shù)字教材教學資源更加豐富多樣，更適合采取翻轉式教學。

以英語短篇小說選讀課為例，課前，數(shù)字教材學習平臺可以設置要求預習觀看和收聽短篇小說，并在彈幕或者評論區(qū)提出自己感興趣的問題，做到課前預習真實有效又有趣。課上，教師組織討論課前所提相關問題，并根據(jù)數(shù)字教材借助交互式模式搭建的思維腳手架，引導學生自主思考得出答案。課后，學生可以借助在線批改系統(tǒng)自主撰寫批改論文。

課程考核方式更加多樣，相比以往考試或者論文的傳統(tǒng)考核方式，可以在傳統(tǒng)的文字版論文的基礎上，添加視頻、音頻版本作業(yè)的選項，學生可以將文論配上視頻、音頻內(nèi)容做成視頻版本的論文作業(yè)上交系統(tǒng)。同時，原本只能封存在檔案館里的期末論文作業(yè)，數(shù)字化后也可以放到網(wǎng)上開放閱讀，甚至吸納為教材評論樣例，這樣學生對完成期末論文作業(yè)會有更大的積極性和成就感。

數(shù)字教材是未來教材發(fā)展的方向，而目前高校英語學科的數(shù)字建設尚在起步階段，還存在內(nèi)容照搬復制紙質(zhì)版、界面不夠友好等難題。本文提出數(shù)字化時代的教材編纂，應充分發(fā)揮數(shù)字教材的四大特點：富媒體性、交互性、關聯(lián)性和開放性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材的顛覆性超越。