“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育的目標建設探討

宋 洋

（青島酒店管理職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，山東 青島 266100）

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，職業(yè)教育的改革已成為我國社會大眾所關注的重要問題之一。在我國經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展的過程中，人才需求的格局也發(fā)生了變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制逐漸不能滿足市場對人才的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會的不同領域緊密結(jié)合，促進技術發(fā)展，提高經(jīng)營效率，進行組織革新，增強實體經(jīng)濟的創(chuàng)新能力，提高其生產(chǎn)力水平，形成更為廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。［1］在這一背景下，職業(yè)院校應按照自身的優(yōu)勢與特點，根據(jù)學校的特色學科與所處的區(qū)域條件，積極探索有效的人才培養(yǎng)路徑，向社會提供具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育目標建設存在的不足

職業(yè)教育目標是職業(yè)院校對所要培育的人才應具備的能力與水平的整體要求，換言之，就是解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。職業(yè)院校必須對所培養(yǎng)的人才應當具有的思想、意識、知識、素質(zhì)等方面提出具體的標準。

（一）職業(yè)教育理念落后于社會發(fā)展需求

教育理念可以指引教育實踐的方向，對于人才培養(yǎng)模式起著重要的基礎性作用。在域外發(fā)達國家和地區(qū)，職業(yè)教育中強調(diào)學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造力，教育理念也是以發(fā)揮學生的主體作用為中心的。而與國外相較，我國在職業(yè)教育中主張以人為本的時間并不長。目前各職業(yè)院校雖然強調(diào)要在教育教學中確立學生的主體性，但由于既往教育模式的影響，這一理念并沒有得到真正落實，學生在職業(yè)教育中的主動性和積極性并沒有得到發(fā)揮。由于應試教育在我國長期占據(jù)優(yōu)勢，對學生的個性化培養(yǎng)一直沒有受到重視，職業(yè)院校的教學中也是以引導學生找到準確的答案作為目標，重視理論而忽略實踐，造成學生缺少創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（二）人才培養(yǎng)目標難以落實

在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，建立職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，應當改變過去基于應試教育理念的教育模式。過去的應試教育實行的是各個專業(yè)各自為政，以專業(yè)教育為中心，重視理論而忽略實踐，教師在課堂上以“滿堂灌”為主，很少有師生之間的交流與互動，學?？荚u學生也主要通過考試成績。在我國職業(yè)教育改革的進程中，各職業(yè)院校對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式開展了富有自身特色的創(chuàng)新，也取得了一定效果。但由于過去的應試教育觀念仍然根植于不少學校管理人員的心中，因而培養(yǎng)出來的學生仍然以具備應試教育能力為主，缺少實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力缺乏。如果在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中繼續(xù)采用此種落伍的教育觀念，將阻礙對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的培育。而且，在這樣的理念下實施的辦學模式?jīng)]有學校自身的特色，不能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，所培育的人才難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，這樣就失去了職業(yè)教育本應具有的意義。

（三）人才專業(yè)知識體系架構(gòu)不合理

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并非互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)簡單的拼接，而是運用網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡平臺，將傳統(tǒng)行業(yè)與網(wǎng)絡進行結(jié)合，從而產(chǎn)生新的業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠更高效地促進資源配置的優(yōu)化，將互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展應用在其他領域中，實現(xiàn)創(chuàng)新。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才應具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［2］但從目前來看，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)還是以專業(yè)課程的教育作為主要內(nèi)容，按照自己原來制訂的各專業(yè)培養(yǎng)方案，對學生實施專業(yè)教育。而單一的專業(yè)教育在人才知識結(jié)構(gòu)方面的要求存在較大欠缺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，職業(yè)院校要對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效結(jié)合，不能簡單地在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中增加幾門相關的課程就了事，而應當在人才培養(yǎng)方案與課程體系的各個方面都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。然而，當前職業(yè)院校對人才培育的理解仍然存在誤區(qū)，并沒有把人才能力多元化的思想貫徹到現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中。職業(yè)院校為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所設置的課程體系與各個院系原有專業(yè)課程之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)互相獨立的狀況，不能實現(xiàn)二者之間的融合。學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中學到的知識與在專業(yè)教育中所學到的知識無法融會貫通，在未來的工作實踐中難以共同發(fā)揮作用。

（四）未能突出對學生實踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校是否關注學生的實踐活動，直接關系到學生綜合能力的提升。當前，雖然大多數(shù)職業(yè)院校對大學生的社會實踐工作予以高度關注，不斷推動校內(nèi)學生開展實踐活動，也采取了不少激勵政策，但在軟硬件條件建設上并沒有投入太多資源。學生的實踐項目不能獲得外在環(huán)境和條件的支持，對學生參加實踐活動的熱情造成了消極影響。在實踐平臺方面，我國各職業(yè)院校差別很大，如校外基地建設數(shù)量上，最多的院校有數(shù)百個，而少的則只有二三十個，顯示出職業(yè)院校實踐體系建設校際間的不均衡性。而且，一些實踐教學基地多建于區(qū)域外的企業(yè)，考慮到時間成本教學成本、管理成本及建設成本等因素，各基地的利用率、專業(yè)覆蓋面值得商榷。實踐平臺的缺失，也是職業(yè)院校學生綜合能力難以提升的原因之一。少數(shù)積極參與實踐的學生面臨著缺乏實踐平臺的實際困難。因而，職業(yè)院校要想做好人才培育的基礎性工作，就必須搭建實踐平臺，為學生實踐提供基礎設施，創(chuàng)造良好的環(huán)境。［3］

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育目標的重塑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校應當細致分析社會需求，重點培育學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從各個方面提升他們的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使這些學生能夠掌握專業(yè)素養(yǎng)，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的綜合能力，從而滿足我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。

（一）職業(yè)教育目標應以社會需求為根本導向

隨著社會和企業(yè)對人才需求的多樣化和具體化，用人單位對人才的專業(yè)能力和崗位創(chuàng)新能力有較高的期望，而當前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往不能滿足用人單位的具體要求，難以實現(xiàn)與崗位的特點緊密結(jié)合。雖然職業(yè)院校的畢業(yè)生具有一定的專業(yè)能力，但他們在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領域的能力不足。努力建設素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)院校學生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，是職業(yè)教育目標改革的重點。但大多數(shù)職業(yè)院校在這一方面做得不夠，即使觀念有所轉(zhuǎn)變，但仍未形成與市場相契合的人才培養(yǎng)目標，客觀上拖延了人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

相比過去的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)應當采用個性化教育的手段，追求高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學目的，旨在培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的人才培養(yǎng)模式主要還是依托職業(yè)院校教育，結(jié)合學生的個性和能力特點制定差異化的教學方法、教學形式，從而挖掘每個學生的個性潛能優(yōu)勢，提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及社會實踐能力，更好地匹配職業(yè)院校的教學宗旨。新的人才培養(yǎng)模式要突出高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學目標，更好地實踐人才培養(yǎng)的教育理念，追求懂技術、善于發(fā)現(xiàn)機會、具備創(chuàng)新、組織溝通能力的高素質(zhì)人才輸出。

從人才培育的目標出發(fā)，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的定位方面應當從我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求出發(fā)，所培養(yǎng)的人才應具有一定的專業(yè)知識，并了解管理學的理論與手段，從而能夠適應社會需求，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鑒于此，本文認為，各職業(yè)院校應當從下列方面明確自身人才培養(yǎng)的目標定位。

第一，厚基礎，學生應具有就業(yè)所需的專業(yè)知識，以及淵博的知識與完備的知識結(jié)構(gòu)。同時，學校不僅要注重提升學生的專業(yè)能力，而且還要強化文理科的通識教育，為深入學習本專業(yè)打下基礎，即學校要確立科學教育與人文教育并重的理念。第二，寬口徑，即“通識教育和專業(yè)教育結(jié)合”模式，是指以基礎平臺為基礎，根據(jù)職業(yè)院校各專業(yè)的招生情況進行通識教育，以學生個人發(fā)展的需要為基礎開展專業(yè)教育，根據(jù)不同專業(yè)的特點，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力的人才。第三，強能力，指職業(yè)院校的學生在各行各業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時應具備的各種能力，包括組織管理能力、營銷管理能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、財務管理能力和創(chuàng)新能力。［4］第四，高素質(zhì)，要求培養(yǎng)出的學生同時具備高尚的思想道德品質(zhì)與人文素質(zhì)，同時身心健康。

（二）職業(yè)教育目標應完善人才培養(yǎng)機制

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體模式是以實用技能型人才為基礎，通過招生、教學、實踐、管理、服務和就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，為社會提供合格的專業(yè)技能人才。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育模式的構(gòu)建需要在一般模式的基礎上進行大膽的創(chuàng)新和突破，并采取一些新的方法。職業(yè)院校新的人才培養(yǎng)模式，應提倡根據(jù)社會的需求和各類企業(yè)的戰(zhàn)略目標，訓練在實踐和技術方面的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才；強調(diào)各種資源的整合，加強下設各學院以及各部門的服務管理職能，優(yōu)化學校組織結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)模式;圍繞人才培養(yǎng)目標，推進課程體系和課程評價體系建設［5］；高度重視人才培養(yǎng)的招生機制和就業(yè)方案的設計和制作。要走校企合作辦學的道路，調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，重視提高學生的實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，努力從根本上改變重理論、輕實踐的職業(yè)教育現(xiàn)狀，努力提升職業(yè)院校學生就業(yè)率。這些都是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主題。

（三）職業(yè)教育目標應突出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

第一，職業(yè)院校應實現(xiàn)學校內(nèi)部相關資源的公開共享。要對全校各院系、各部門的資源加以整合，利用校內(nèi)實驗室、實驗站、培養(yǎng)基地等現(xiàn)有設施場所，在目前已有的平臺上構(gòu)建全校資源信息平臺，盡快推進和保障全校的資源向所有在校學生開放。引導校內(nèi)學生自主自發(fā)地開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關指導的教師可以將耗費的時間轉(zhuǎn)化為上課學時，具體的時間轉(zhuǎn)換比例按照學校的統(tǒng)一規(guī)定操作。教務處對學生與教師之間的合作互動建立制度，并定期開展評估工作，而院系則負責協(xié)調(diào)有關實驗室，促成創(chuàng)業(yè)項目的立項。

第二，職業(yè)院校要不斷豐富學生創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容，借助資源建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心、實踐基地以及小微企業(yè)孵化的場所。在校內(nèi)建設的場所不應僅具有形式上的意義，學校還應保障其真正發(fā)揮促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能，具體來說，包括下面內(nèi)容：① 為學生提供創(chuàng)業(yè)教育的平臺，使學生能夠在校內(nèi)就與企業(yè)實現(xiàn)對接，掌握企業(yè)組建、管理以及運營的全部過程；② 為學生提供實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的平臺，目前，不少學生具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，但沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機會與場所，學校要為他們提供這些資源，可以使學生在校內(nèi)就開展工作；③ 利用這些場所吸引和學校專業(yè)相近的高新技術企業(yè)進駐，向?qū)W生提供和這些企業(yè)合作的機遇，并提高職業(yè)院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化率，這對學校而言是一舉兩得。而且，學校還能夠利用企業(yè)資源為培養(yǎng)職業(yè)人才服務。

第三，對校內(nèi)學生組織的實踐性社團加以扶持，并以此為依托，推動學生項目的開展，強化職業(yè)教育的效果。對學生實踐性社團提供經(jīng)費上的補助和場所設施的支持。對于目前已經(jīng)設立的實踐性社團，要引導他們開展有一定規(guī)模的活動，擴大自身影響力，以激勵更多的校內(nèi)學生參加到實踐活動中來。對于實踐性社團，學校除了提供資源上的支持外，不應過多地加以干涉，應當建立學生自我管理社團的機制，促進學生社團的自治，充分調(diào)動學生參加實踐活動的積極性和主動性，使學生實踐性社團能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，對職業(yè)院校的人才培育做出貢獻。

（四）職業(yè)教育目標應貫徹校內(nèi)外合作培養(yǎng)人才的思路

我國各職業(yè)院校應完善學校與外部合作進行人才培養(yǎng)的機制。要采取多管齊下的方式，探索和建立涉及各方參與的協(xié)作教育新機制，努力實現(xiàn)有效促進、互利共贏的合作。第一，職業(yè)院校之間應當組建合作聯(lián)盟，相互合作，彼此承認學分，逐步推進教學一體化，共享各個學校的特色教學資源，提升人才培養(yǎng)的效果與水平。［6］第二，職業(yè)院校還要加強與企業(yè)之間的合作，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求進行銜接，為企業(yè)提供員工再培訓的渠道。同時，還要提高不同行業(yè)的企業(yè)在職業(yè)院校人才培育、課程體系建設、教學效果評價等方面的參與程度，以消除職業(yè)院校在教學方面的閉門造車的現(xiàn)象，能夠適應市場和企業(yè)的發(fā)展需求。鼓勵學生在校期間參加各種類型的志愿者活動、現(xiàn)場實踐活動以及其他與職業(yè)相關的教育實踐活動。第三，職業(yè)院校還應當繼續(xù)與地方政府深入合作，利用政府部門的資源，建立不同專業(yè)的實踐基地、實習基地、創(chuàng)新服務基地等，將學生的實踐活動納入學校的教學計劃中，并明確形式、內(nèi)容、方式、學時、考核等內(nèi)容，建立參與實踐活動學生的自主管理機制，提供適當?shù)馁Y金。第四，職業(yè)院校應選擇具有行業(yè)或地區(qū)代表性的科研機構(gòu)，建立合作機制，協(xié)調(diào)雙方資源，制訂有針對性的培訓方案，在一個或多個優(yōu)勢專業(yè)開展聯(lián)合培訓，探索培養(yǎng)高層次人才的新模式。［7］

三、結(jié)語

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以培養(yǎng)技術人才為目標的職業(yè)院校，應借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，找出職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的結(jié)合點，針對職業(yè)教育階段實踐環(huán)節(jié)存在的不足，尋找自己的專業(yè)特色和區(qū)域優(yōu)勢，探索科學合理的教育目標，進一步完善職業(yè)院校課程體系，促進教學手段和教學方法的多元化，提高職業(yè)教育質(zhì)量，使培育的人才在我國人才結(jié)構(gòu)中發(fā)揮應有的作用，有效填補人才缺口和不足，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。