國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、特征與本土經(jīng)驗

鐘鼎恒

（1. 華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 2. 江漢大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 武漢 430000）

國際文憑課程（International Baccalaureate）是國際文憑組織（International Baccalaureate Organization）開發(fā)的國際化課程。其中包括預(yù)科項目（DP）、中學(xué)項目（MYP）、小學(xué)項目（PYP）及職業(yè)教育項目（CP），由于其先進的理念、較大的社會影響力，被公認為國際化的高質(zhì)量教育、國際教育的領(lǐng)跑者，全球有分布在近百個國家的千余所大學(xué)與國際文憑組織有穩(wěn)定的協(xié)約關(guān)系，北美和歐洲的許多著名大學(xué)都接收國際文憑課程畢業(yè)生。截至2021年12月，國際文憑課程已授權(quán)在全球超過150個國家的5000多所學(xué)校中開設(shè)，其中小學(xué)項目（PYP）已在中國20多個余城市授權(quán)了99所學(xué)校，在我國的基礎(chǔ)教育界有一定的影響力。西方教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究興起于20世紀80年代初，后因理論研究與實踐脫節(jié)而逐漸式微。21世紀以來，由于政策的驅(qū)動、實踐的需要和研究的逐步深入，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論再度成為學(xué)界研究的熱點。［1］國際文憑課程小學(xué)項目在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面有專門的指導(dǎo)性文件，同時已在多個國家的多所學(xué)校積累了多年的實踐經(jīng)驗，值得我們研究、學(xué)習(xí)與借鑒。國際文憑課程小學(xué)項目將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定位為有效地管理各類資源，如人、時間和金錢，完成學(xué)校的首要任務(wù)即確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平的提升。［2］本文將闡述國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，歸納其特征，并以湖北省武漢市A校為例總結(jié)國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的本土經(jīng)驗。

一、國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念

國際文憑課程小學(xué)項目認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須把自己視為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者并不是特指處在領(lǐng)導(dǎo)崗位的個人，而是指領(lǐng)導(dǎo)團隊。相對個人英雄式領(lǐng)導(dǎo)模式而言，團隊領(lǐng)導(dǎo)模式更能可持續(xù)地發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，因為團隊領(lǐng)導(dǎo)不會由于學(xué)校校長或者副校長等領(lǐng)導(dǎo)層的變化與調(diào)動而導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不可持續(xù)。另一方面，團隊領(lǐng)導(dǎo)需要將教師群體納入領(lǐng)導(dǎo)團隊。要讓教師認同自己的領(lǐng)導(dǎo)者身份，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任與義務(wù)，才能有效發(fā)揮其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要遵循和踐行國際文憑組織的使命宗旨。國際文憑組織的使命宗旨明確提出要培養(yǎng)具有探究精神、知識淵博、有愛心的年輕人，鼓勵他們成為終身學(xué)習(xí)者，理解和尊重多元文化，為世界和平貢獻力量。每個國際文憑組織學(xué)校雖有各自獨立的辦學(xué)宗旨，但應(yīng)首先遵循和踐行國際文憑組織的使命宗旨。由此，國際文憑組織學(xué)校的每一位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者都要深刻理解國際文憑組織的使命宗旨，并在日常教學(xué)活動中以實際行動踐行。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校社區(qū)內(nèi)的專業(yè)合作。雖然教學(xué)的場所不一定處在學(xué)校內(nèi)部，也有可能在校外，比如開展社會實踐活動等，但不可否認的是，學(xué)校社區(qū)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生的主要場所。專業(yè)合作是國際文憑課程小學(xué)項目開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要手段，在國際文憑課程小學(xué)項目中，專業(yè)合作指的是所有教師要以集體合作的方式開展工作，涉及從教學(xué)前的計劃制訂到教學(xué)實施再到教學(xué)后的反思全過程。因此，所有工作都應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)合作的信念，尤其是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的分工與實施

國際文憑課程小學(xué)項目并未規(guī)定固定的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共享模式（model of shared pedagogical leadership）。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況選擇直線式模式或者矩陣式模式。直線式模式只包括小學(xué)部校長和小學(xué)項目協(xié)調(diào)員，矩陣式包括校長、小學(xué)部校長、小學(xué)項目協(xié)調(diào)員、教師、年級協(xié)調(diào)員和學(xué)科協(xié)調(diào)員。學(xué)校在確定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式后，要向整個學(xué)校社區(qū)公布，以保證教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式的公開透明。這樣既有利于領(lǐng)導(dǎo)團隊確立目標、明確個體的職責(zé)，也有利于促進教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者對小學(xué)項目標準和實施要求的理解，進而建構(gòu)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)相適應(yīng)校園文化?？梢园l(fā)現(xiàn)，不論是直線式還是矩陣式的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共享模式，均有小學(xué)部校長和小學(xué)項目協(xié)調(diào)員這兩個職位。小學(xué)部校長的重要性不必多言，在此特別介紹一下小學(xué)項目協(xié)調(diào)員（PYP coordinator）。小學(xué)項目協(xié)調(diào)員一般從教師隊伍中選聘，具有較強的教學(xué)能力，要能夠履行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，在專業(yè)合作即協(xié)作備課中起到中樞作用。小學(xué)項目協(xié)調(diào)員是行政管理人員與教師之間的紐帶，參與學(xué)校計劃制訂，組織校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，同時負責(zé)與相關(guān)國際文憑組織辦公室的聯(lián)絡(luò)工作。

國際文憑課程小學(xué)項目為明確教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊成員的職責(zé)，要求根據(jù)項目實施的標準和要求，為所有成員制定任務(wù)說明書，并依照說明書評價他們的績效。同時還會對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊成員展開培訓(xùn)，幫助他們更好地理解和開展工作。學(xué)校的行政管理者由校長、副校長、小學(xué)部校長、助理校長組成。項目的實施者包括了行政管理者、小學(xué)項目協(xié)調(diào)員、教師。除了校長、副校長外，所有項目的實施者均需要參與協(xié)作備課。對于新入職的成員，均需要參與相應(yīng)培訓(xùn)，在其熟悉小學(xué)項目后方能參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施。

國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊針對不同人群采取差異化的實施方式。對于教師（班主任教師、單科教師、教學(xué)語言輔導(dǎo)員、其他人力資源，例如圖書管理員和媒體技術(shù)員）而言，所有人都要充分認識到小學(xué)項目在備課、教學(xué)和評估方面的要求。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊要支持教師對教學(xué)實踐進行反思，實現(xiàn)從重教到重學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時通過協(xié)作備課有效促進教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊還需與教師合作制定《教師任務(wù)說明書》，規(guī)定教學(xué)的標準與實施要求，明確教師教學(xué)中的責(zé)任、專業(yè)培訓(xùn)的機制以及評估考核的辦法。對于學(xué)生家長而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)向他們解釋和說明學(xué)校辦學(xué)的理念、課程教學(xué)體系及師資力量，并提供相關(guān)政策文件，讓家長充分了解學(xué)校的情況。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊還應(yīng)讓學(xué)校董事會知曉國際文憑組織的相應(yīng)教育標準，以支持小學(xué)項目的成功實施，尤其是形成開放性、全球性的教育觀念，鼓勵家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傮w而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施要深入學(xué)校社區(qū)的各個層面，針對各利益相關(guān)者群體采取差異化的實施方案。

國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊制定了專業(yè)化的培訓(xùn)政策。國際文憑課程小學(xué)項目致力于創(chuàng)造一個具有國際情懷的學(xué)習(xí)者社區(qū)。學(xué)校中的教職工和學(xué)生家長亦被視為學(xué)習(xí)者，因此除了培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)教師促使他們成為終身學(xué)習(xí)的踐行者也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的重要工作。在國際文憑組織學(xué)校，培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)兩部分。職前培訓(xùn)方面，所有新晉教師和行政管理人員均需要接受培訓(xùn)以了解小學(xué)項目的標準和實施要求，當(dāng)他們認同和接受協(xié)作備課和教學(xué)反思的方法才能正式上崗。職后培訓(xùn)方面，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊需組織多種形式的專業(yè)培訓(xùn)活動，如校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)，或邀請校外專家與培訓(xùn)員展開培訓(xùn)，還可以組織教師參與校外尤其是國際文憑組織提供的各類培訓(xùn)研討和交流活動。

（三）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評估

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評估要反映學(xué)校的教育信念和價值觀，符合國際文憑組織使命宗旨、國際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標、項目的標準與實施要求，通過對照任務(wù)說明書，就被考核者的工作業(yè)績做出評估考核結(jié)果，并依此決定今后專業(yè)培訓(xùn)的安排。國際文憑課程小學(xué)項目對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中如何考察小學(xué)項目正在得以實施、如何觀察學(xué)生正在有效地開展學(xué)習(xí)均做出了明確的觀測指標，便于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊對教學(xué)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程進行及時的評估與反饋。為對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為進行評估，國際文憑課程小學(xué)項目提出了明確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方法轉(zhuǎn)變指標，具體可以歸納為：領(lǐng)導(dǎo)決策權(quán)由個人變?yōu)閳F隊領(lǐng)導(dǎo)共享，賦予教師決策權(quán)，明確教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的分工，招聘可以勝任崗位的教師，為教師個人制定明確的目標；教學(xué)準備從缺少合作變?yōu)橛行f(xié)作，為所有教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊提供有效、持續(xù)的培訓(xùn)；在學(xué)校范圍內(nèi)加強對首要任務(wù)的理解，加強各利益相關(guān)群體間的教學(xué)交流，幫助所有人更好理解和實施小學(xué)項目；促使師生理解真實生活中的學(xué)習(xí)就是超學(xué)科的，為學(xué)生提供聚合和連貫的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)造出讓師生成為自主學(xué)習(xí)者的氛圍；通過對學(xué)生的評估改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地利用經(jīng)常性的信息反饋，支持學(xué)校社區(qū)長期持續(xù)開展反思和變化。

二、國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征

（一）建立共享式領(lǐng)導(dǎo)模式，賦予教師決策權(quán)

國際文憑課程小學(xué)項目提倡建立共享式領(lǐng)導(dǎo)模式，要求將教師等項目實施人員納入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊，通過明晰合理的分工，可操作性的流程，科學(xué)地做出決策，而不是將決策交由校長等正式領(lǐng)導(dǎo)者個人做出。澳大利亞學(xué)者吉伯（A. Gibb）認為領(lǐng)導(dǎo)角色可以從群體的視角來觀察，領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)可以由群體成員共享。［3］有學(xué)者指出：“領(lǐng)導(dǎo)并不是組織中少數(shù)人的領(lǐng)域，而是組織的一種系統(tǒng)特性。”［4］由此，領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)被簡單地視為領(lǐng)導(dǎo)者個人或其小團體的權(quán)力，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一種存在于組織中可被眾多成員分享的系統(tǒng)性質(zhì)。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體由領(lǐng)導(dǎo)者共同體構(gòu)成。［5］教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要從“監(jiān)督、管理”轉(zhuǎn)向“反饋、合作”。［6］這就要求學(xué)校的正式領(lǐng)導(dǎo)者將以往并不處在領(lǐng)導(dǎo)者范疇的教師納入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊之中。然而，要想教師適應(yīng)這種身份上的轉(zhuǎn)變并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，首先就要讓教師認同自己的領(lǐng)導(dǎo)者身份，其關(guān)鍵措施就是賦予教師決策權(quán)，在國際文憑課程小學(xué)項目的發(fā)展和實施過程中，充分相信教師的經(jīng)驗和專業(yè)判斷，讓教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中發(fā)揮更加重要的作用。

（二）以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)校社區(qū)

國際文憑組織認為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)支持教師對教學(xué)實踐進行反思，從而完成從重教到重學(xué)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)項目中的超學(xué)科課程（Unit of inquiry）是其特有的課程，不僅鼓勵學(xué)生以探究（inquiry）的建構(gòu)主義方法展開學(xué)習(xí)，而且鼓勵教師將自己視為研究者，支持他們對教學(xué)方法的探究，同時協(xié)作備課的形式也加強了探究的氛圍。這種以探究為核心貫穿教學(xué)全流程的指導(dǎo)思想正是國際文憑課程小學(xué)項目以學(xué)習(xí)為中心教育理念的體現(xiàn)。學(xué)界近年的研究也體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)為中心的傾向，墨菲（Joseph Murphy）等人就強調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來。［7］可以說，以學(xué)習(xí)為中心的終極目標是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)校社區(qū)?！靶畔⒒F(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化的深入發(fā)展，必然要求處于這樣一個社會發(fā)展階段中的個體具有創(chuàng)新精神、合作意識、終身學(xué)習(xí)能力和獨立的人格。”［8］時代的變革對學(xué)校中的個體，無論是教師還是學(xué)生都提出了更高的要求，傳統(tǒng)學(xué)歷教育培養(yǎng)的人才如果無法在生活中保持持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是難以適應(yīng)未來社會的。國際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標是國際文憑世界學(xué)校中所有人，包括學(xué)生和成年人。其使命宗旨就指出，鼓勵世界各地的學(xué)生成長為既積極進取又富有同情心的終身學(xué)習(xí)者。國際文憑組織還強調(diào)支持面向教師開展持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，甚至就連學(xué)生家長也被視為學(xué)習(xí)者。這種將學(xué)校社區(qū)內(nèi)全體成員看作終身學(xué)習(xí)對象的辦學(xué)理念，可以將國際文憑課程小學(xué)項目授權(quán)學(xué)校有效構(gòu)建為終身學(xué)習(xí)的學(xué)校社區(qū)。

（三）加深對小學(xué)項目的理解，以評估促進師生發(fā)展

當(dāng)前西方教育領(lǐng)導(dǎo)研究更關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者在具體情境中如何發(fā)揮功能，如何領(lǐng)導(dǎo)。［9］對于國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊成員而言，具體情境即是要對小學(xué)項目有著深入的理解。海林杰（Philip Hallinger）指出：“研究校長領(lǐng)導(dǎo)而不關(guān)注學(xué)校環(huán)境，幾乎是毫無意義的。學(xué)校環(huán)境是約束、資源和機會的來源，校長必須了解和處理這些才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用?！保?0］學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中通過開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動加深全體成員對小學(xué)項目的理解，即是把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與具體情境相結(jié)合的有力手段。

國際文憑組織強調(diào)評估的作用，尤其強調(diào)評估對師生自我反思的促進作用。國際文憑組織認為，通過評估提供的信息反饋可以幫助學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)更加事半功倍，進而讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評估考核者會對照任務(wù)說明書評估小學(xué)項目協(xié)調(diào)員和教師們的工作業(yè)績，同時評估考核制度會支持全校教職工對自己的工作展開反思，并促使所有人樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。值得一提的是，不同于大多數(shù)國家和學(xué)校的評估與政府績效問責(zé)的高度關(guān)聯(lián)，國際文憑組織對于評估的定位更多在于引發(fā)教師和學(xué)生的反思，進而促進他們的成長與發(fā)展。

三、國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的本土經(jīng)驗

從1991年我國第一所國際文憑組織學(xué)?！本﹪H學(xué)校（The International School of Beijing）成立至今，已過去了30多年的時間，國際文憑組織學(xué)校的隊伍在我國不斷發(fā)展壯大。目前在北京、上海、廣東等發(fā)達地區(qū)，國際文憑課程已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)目诒陀绊懥Α楂@取國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗，課題組以訪談和參與式觀察的方式對湖北省武漢市A校進行了實地調(diào)研。

A校成立于2015年，是一所九年一貫制民辦學(xué)校，2017年申請加入國際文憑課程小學(xué)項目，按照國際文憑組織的標準和要求運行小學(xué)項目，并于2020年4月通過國際文憑課程小學(xué)項目認證，成為湖北省唯一的國際文憑課程小學(xué)項目授權(quán)學(xué)校。

（一）科學(xué)組織，合理分工

A校參照國際文憑課程小學(xué)項目的要求科學(xué)組織了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊，并進行了合理的分工。A校的行政管理者包括總校長、初中部教學(xué)校長、小學(xué)部教學(xué)校長、外籍校長、教導(dǎo)主任、德育主任、工會主席。小學(xué)項目的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊成員包括小學(xué)部教學(xué)校長、外籍校長、教導(dǎo)主任、小學(xué)項目協(xié)調(diào)員及4名學(xué)科協(xié)調(diào)員。4名學(xué)科協(xié)調(diào)員分別是來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)的專任教師。由此可見，A校采取的是矩陣式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共享模式，相對直線式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共享模式而言，擴大了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的規(guī)模，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的穩(wěn)定性更強。A校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊的職責(zé)分工也較為明晰。小學(xué)部教學(xué)校長和教導(dǎo)主任主要負責(zé)國際文憑課程小學(xué)項目的日常行政事務(wù)，外籍校長（具有多年國際文憑課程小學(xué)項目教學(xué)管理經(jīng)驗）負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，小學(xué)項目協(xié)調(diào)員協(xié)助外籍校長開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，同時負責(zé)與國際文憑組織的溝通交流，學(xué)科協(xié)調(diào)員負責(zé)保證教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊與教師之間良性溝通?？梢园l(fā)現(xiàn)，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊中也進行了行政事務(wù)和專門業(yè)務(wù)的分工，各成員權(quán)責(zé)明晰。

（二）重視培訓(xùn)，賦權(quán)教師

A校受自身條件所限，并未直接聘請已獲得資質(zhì)的國際文憑課程小學(xué)項目教師，而是選擇通過對現(xiàn)有師資進行培訓(xùn)，逐步提升師資力量。在比較成熟的國際文憑課程小學(xué)項目授權(quán)學(xué)校中，通常實行教師“包班制”，即一個班級的全部教學(xué)任務(wù)通常由一名教師承擔(dān)，有時會輔以一名助手。由于A校目前的師資力量無法達到此種狀態(tài)，故只能在保持超學(xué)科課程整體性的基礎(chǔ)上分學(xué)科、分課時安排不同學(xué)科的教師授課。當(dāng)然，此種方式只是處于當(dāng)前特殊形勢下的權(quán)宜之計。近年，A校處在申請國際文憑課程小學(xué)項目的過程中，也是一個處在成長發(fā)展過程中的學(xué)校，師資相對薄弱，正因如此，A校尤其重視職后培訓(xùn)。每周固定安排半個工作日由外籍校長進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在周末聘請外省已獲得資質(zhì)的國際文憑課程小學(xué)項目資深教師來校開展培訓(xùn)，著力提升教師綜合素質(zhì)。

A校超學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容來源分兩類，一類是參照外籍校長提供的其他學(xué)校已制定好的教學(xué)內(nèi)容，另一類是由教師個人提出、專題組集體協(xié)作、討論確定的全新教學(xué)內(nèi)容。由此可見，在A校教師被賦予了一定的決策權(quán)，可以相對自主地決定教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容后，專題組教師們合力編撰教案，協(xié)商并決定如課時分配、學(xué)習(xí)成果展示方式、課程評價標準等涉及教學(xué)全流程的各類問題。在教學(xué)的過程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊不會直接對教師進行干預(yù)，只是通過每周與學(xué)科協(xié)調(diào)員的定期會議了解、掌握超學(xué)科課程的進程，并提出相應(yīng)建議和意見，再由學(xué)科協(xié)調(diào)員反饋至專題組教師，經(jīng)協(xié)商后統(tǒng)一意見再予以實施。因此，A校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊賦予了教師一定的決策權(quán)，教師可以相對自主地決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、成果展示方式和課程評價標準等，有利于教師教學(xué)積極性的提升，有利于超學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）注重展示，三方評估

A校尤其注重學(xué)習(xí)成果的展示。按照國際文憑課程小學(xué)項目的要求，每個超學(xué)科課程專題都需要舉辦一場學(xué)習(xí)成果展示活動。學(xué)習(xí)成果展示活動是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效檢驗，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，收獲相應(yīng)的知識、技能等，再以演講、繪畫、小品等不同形式呈現(xiàn)出來。A校通常集中舉辦學(xué)習(xí)成果展示活動，并以校園開放日的形式邀請學(xué)生家長來校參觀。學(xué)習(xí)成果展示活動一方面可以讓學(xué)生家長近距離感受學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的成果，深入了解學(xué)校辦學(xué)理念、課程教學(xué)體系及師資力量；另一方面，也給予了學(xué)生家長學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生家長與教師、學(xué)生一道以學(xué)習(xí)者的身份參與到超學(xué)科課程之中。通過學(xué)習(xí)成果展示活動，可以加強學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)生家長納入學(xué)校常態(tài)化教學(xué)活動之中，加快推動A校構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)校社區(qū)。

學(xué)習(xí)成果展示活動的另一個重要作用在于引入了“學(xué)生—教師—學(xué)生家長”的三方評估模式。首先，學(xué)生可以向教師和家長展示自己通過探究性學(xué)習(xí)獲得的成果。其次，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)來衡量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和教學(xué)目標的達成程度。再者，家長通過學(xué)習(xí)成果展示活動將學(xué)生現(xiàn)在與過去的縱向?qū)Ρ?，體會學(xué)生的成長；通過與其他班級學(xué)習(xí)成果展示效果的橫向?qū)Ρ龋u估教師的教學(xué)水平。在A校，學(xué)習(xí)成果展示活動的最后會進行一個三方評估會議，學(xué)生、教師和學(xué)生家長三方圍坐一圈，進行溝通交流和意見交換。三方評估會議使家長有效參與到學(xué)生的教學(xué)管理之中，形成家校教育的合力，既有利于學(xué)生的成長發(fā)展，也督促教師進行教學(xué)反思，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，助力提升教師的教育教學(xué)水平。

四、結(jié)語

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是教育領(lǐng)導(dǎo)研究關(guān)注的重要問題之一，西方學(xué)者對這一問題的研究自20世紀80年代就已開始，其間既有高潮也有低谷。近年來，該研究不斷深入，我國學(xué)者也多有關(guān)注。但是理論研究與實踐的脫節(jié)一直是一個難以解決的問題，國際文憑組織作為擁有廣大受眾、聚集全球教育教學(xué)人才、積累了多年實踐經(jīng)驗并享有美譽的教學(xué)組織，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論研究與實踐上可以為我國提供一定參考。國際文憑課程小學(xué)項目的超學(xué)科課程與我國新課程改革推行的綜合實踐活動課程內(nèi)容和形式上都頗為相似，相關(guān)研究和實踐成果易于轉(zhuǎn)化。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等理念也可在我國推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的過程中借鑒。A校在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實踐中雖然也取得了一定的成績，但也存在一些需要繼續(xù)研究和探討的問題，如作為民辦學(xué)校，師資流動性較大，如何處理好教師甚至教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊成員變動帶來的不利影響；在超學(xué)科課程的教學(xué)過程中，如何進一步明確教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊和教師之間的權(quán)責(zé)；在學(xué)習(xí)成果展示活動中，如何科學(xué)合理地制定評估標準等。因此，我們不能一味照搬他人的模式與方法，必須做好本土化的工作，結(jié)合我國國情和各學(xué)校的實際情況，在具體情境中開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究與實踐。