高校思政教育家校協(xié)同育人機(jī)制研究

成方圓

（中北大學(xué)，山西 太原 030051）

2017年初，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確要求各高校思政工作要堅(jiān)持全員、全過程、全方位“三全育人”的總目標(biāo)，在教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)展開思政教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)。近年來，隨著高校思政教育中“三全育人”格局的建立和深化，我國(guó)高校思政教育體系逐漸完善，協(xié)同育人理念的融入已是必然趨勢(shì)。各高校在開展思政教育工作中需要各方育人力量的有效協(xié)同融合，其中家庭教育的力量尤為重要。

習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩?。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的正式實(shí)施也標(biāo)志著重視家庭教育上升到了國(guó)家層面，尤其是在新冠肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，家校協(xié)同育人成為確保學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要保障。當(dāng)前，面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)、需求多樣、話語權(quán)要求高的“00后”大學(xué)生以及越來越高學(xué)歷的家長(zhǎng)群體，傳統(tǒng)的家校割裂式教育已然不能滿足新時(shí)代高等教育的要求。面向未來高等教育，以學(xué)校為主導(dǎo)的專業(yè)教育、知識(shí)傳承、文化熏陶固然重要，但以父母為根基的生活教育、經(jīng)驗(yàn)傳遞、習(xí)慣養(yǎng)成的家庭教育同樣不可忽視。［1］

一、家校協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

（一）家校協(xié)同育人

協(xié)同理論是在20世紀(jì)70年代由物理學(xué)家赫爾曼·哈肯教授系統(tǒng)性提出的,主要用于研究復(fù)雜系統(tǒng)。協(xié)同理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)由各個(gè)子系統(tǒng)組成，子系統(tǒng)間相互關(guān)聯(lián)、彼此作用，在不斷變化過程中會(huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，使得復(fù)雜系統(tǒng)從無序向有序狀態(tài)發(fā)展。［2］家庭和高校作為思政教育復(fù)雜系統(tǒng)中的兩個(gè)主要子系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)高校思政育人工作由無序向有序穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變，就必須實(shí)現(xiàn)兩大主要子系統(tǒng)間的密切協(xié)作。本文認(rèn)為家校協(xié)同育人具體來講就是家庭和高校這兩大主體通過動(dòng)態(tài)協(xié)作，共同參與學(xué)生的培養(yǎng)和管理，堅(jiān)持雙向溝通與資源共享，從而達(dá)到協(xié)同效應(yīng)最大化，協(xié)力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的實(shí)效互動(dòng)過程。

（二）家校協(xié)同育人機(jī)制

機(jī)制是指復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間相互運(yùn)行的工作過程及工作原理。各子系統(tǒng)在遵循一定規(guī)律的基礎(chǔ)上，相互作用形成一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系和運(yùn)行模式。［3］本文研究的家校協(xié)同育人機(jī)制是指在高校思政教育過程中家庭和高校兩個(gè)主要子系統(tǒng)及其構(gòu)成要素為了實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)而形成的相互協(xié)作的穩(wěn)定關(guān)系及內(nèi)在的運(yùn)行方式和工作原理。這里既包括各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，也包括各子系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關(guān)系，各要素協(xié)同作用下不斷促進(jìn)高校思政教育向前推進(jìn)。

二、家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）家校協(xié)同育人共識(shí)未達(dá)成

1. 家庭教育邊緣化

就目前的教育現(xiàn)狀來說，我國(guó)中小學(xué)教育中家庭教育參與較多，而在高等教育中家庭教育嚴(yán)重缺失，很多家庭對(duì)自己孩子進(jìn)入大學(xué)后更多的是提供經(jīng)濟(jì)上的支持，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和思想上的跟蹤和關(guān)注，將孩子進(jìn)入大學(xué)后的一切行為全部交給老師負(fù)責(zé)。但其實(shí)近幾年我們?cè)谝痪€工作中發(fā)現(xiàn)，在高等教育中出現(xiàn)問題的學(xué)生，絕大多數(shù)跟學(xué)生的不健康心理以及未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等有關(guān)，追根溯源，學(xué)生的性格氣質(zhì)、生活習(xí)慣等跟家庭長(zhǎng)期以來的影響密切相關(guān)。家庭未能真正認(rèn)識(shí)到參與高等教育的必要性，未能形成與學(xué)校協(xié)同育人的理念。

2. 學(xué)校重視程度不夠

目前在高校的實(shí)際工作中，學(xué)校一般只在開學(xué)報(bào)到、畢業(yè)就業(yè)或突發(fā)事件等重要節(jié)點(diǎn)上跟家庭有密切互動(dòng)，或者針對(duì)個(gè)別特殊情況與其進(jìn)行溝通，呈現(xiàn)出“兩頭重、中間輕、覆蓋少”的局面。而且由于受到時(shí)間、地域的限制，學(xué)校與家庭的溝通方式較為單一，溝通交流的層面也僅局限于解決當(dāng)下的突發(fā)狀況和個(gè)例問題上，缺乏深層次的交流與探討，未能建立起學(xué)校與家庭之間持續(xù)性、規(guī)范性、深層次的長(zhǎng)效溝通交流機(jī)制。這就導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)校教育教學(xué)情況、學(xué)生成長(zhǎng)生活狀態(tài)缺乏足夠的了解，更缺乏參與感，造成學(xué)生、學(xué)校在高等教育階段與家庭的脫離感，無法發(fā)揮出協(xié)同育人的作用。究其原因，學(xué)校未能真正認(rèn)識(shí)和肯定家庭教育在高校思政教育中的重要性，家校協(xié)同育人理念共識(shí)未達(dá)成。

（二）頂層缺乏設(shè)計(jì)，制度保障不到位

1. 有頂層，缺設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)家層面的政策支持和頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)清晰存在。早在2004年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中就提出“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”［4］。但是，目前高校思政教育工作開展的過程中，在推進(jìn)貫徹落實(shí)以及工作監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等方面還不夠健全。大多數(shù)高校未能建立起家校協(xié)同育人的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和政策制度，育人體系不夠完善，協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行困難，未能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合滲透，協(xié)同效應(yīng)微乎其微，各學(xué)院家校協(xié)同育人的實(shí)踐自成一派，缺乏合理科學(xué)的制度保障和專業(yè)引導(dǎo)。

2. 制度保障不到位

目前大多數(shù)高校黨委在家校協(xié)育人方面的領(lǐng)導(dǎo)性未能凸顯，而且高校內(nèi)部思政教育職能部門之間分工多、合作少，導(dǎo)致家校協(xié)同育人缺乏統(tǒng)一的方向指引和組織保障。大多數(shù)高校思政教育工作的經(jīng)費(fèi)投入總量相對(duì)低于其他學(xué)科，而在家校協(xié)同育人上的投入更是少之又少，大多用在對(duì)學(xué)生和教師的補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)上，而在協(xié)同育人體系的建設(shè)、平臺(tái)的搭建、育人環(huán)境的營(yíng)造等方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，使得協(xié)同育人工作開展起來力不從心。高校實(shí)際思政育人工作中，輔導(dǎo)員、班主任這一群體與家長(zhǎng)互動(dòng)最多，而他們往往被繁雜的日常工作纏身，與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系頻率低、層次淺，互動(dòng)流于形式，很難達(dá)到育人實(shí)效。

（三）協(xié)同育人平臺(tái)單一，專業(yè)指導(dǎo)乏力

1. 家?；?dòng)平臺(tái)單一

近年來隨著大思政格局的深入推進(jìn)，高校內(nèi)部思政教育資源極其豐富，專職輔導(dǎo)員、思政教師以及專業(yè)課教師圍繞實(shí)踐育人、思政課程以及課程思政開展了形式多樣的理論教育與實(shí)踐教育。但由于長(zhǎng)期以來學(xué)校與家庭的互動(dòng)僅僅停留在通過微信、QQ、電話、書信等傳統(tǒng)媒介進(jìn)行的淺層次溝通上，導(dǎo)致思政育人資源以及資源的運(yùn)用并未能及時(shí)與家庭形成共享與互動(dòng)。同時(shí)高校對(duì)學(xué)生受教育后的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升情況缺少了來自家庭層面的評(píng)價(jià)與反饋。所以，家庭和學(xué)校始終存在信息不對(duì)稱、教育割裂的現(xiàn)實(shí)局面，協(xié)同育人難以發(fā)揮實(shí)效。

2. 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能建立，專業(yè)指導(dǎo)乏力

近年來，高校思政教育如火如荼，思政教育體系和標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善，高校從事思政教育的輔導(dǎo)員、思政教師以及專業(yè)課教師不斷完善和提升自己的育人能力和素養(yǎng)。反觀家庭，隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，家庭與學(xué)生的交流和溝通愈發(fā)減少，代溝逐漸加深，導(dǎo)致大多數(shù)家庭對(duì)大學(xué)生的思政教育無從下手，大多數(shù)家長(zhǎng)有心無力。在開展實(shí)際工作中，與家長(zhǎng)交流后發(fā)現(xiàn)，“00后”大學(xué)生的家長(zhǎng)們學(xué)歷越來越高，認(rèn)識(shí)不斷提升，大多數(shù)家庭也逐漸認(rèn)識(shí)到了家校協(xié)同育人的重要性與必要性，但缺乏合理科學(xué)的育人方法和手段，家長(zhǎng)們迫切需要規(guī)范權(quán)威的專業(yè)指導(dǎo)。而我國(guó)目前家庭教育領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)還未建立，專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與從業(yè)人員極度匱乏。

（四）監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全

當(dāng)前我國(guó)高校思政教育家校協(xié)同育人監(jiān)督、評(píng)價(jià)反饋體系相對(duì)缺失。具體表現(xiàn)在：第一，缺乏對(duì)家校協(xié)同育人過程的有效監(jiān)控，未能建立起專項(xiàng)督察工作機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)協(xié)同育人的過程不清楚、沒留痕、無記錄。第二，未能建立起家庭、高校以及學(xué)生個(gè)人共同參與的多元分類質(zhì)量評(píng)估體系，學(xué)校黨委也未能把家校協(xié)同育人實(shí)施情況和育人效果納入各學(xué)院教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和考核體系中。第三，缺乏導(dǎo)向明確的反饋機(jī)制。各學(xué)院在實(shí)際開展工作中，家校之間的協(xié)同育人僅停留在淺層次交流階段，缺乏對(duì)育人效果的研究反思，家校協(xié)同育人成效未能及時(shí)反饋給教育者、管理者，導(dǎo)致家庭和高校都未能形成對(duì)育人方案的再完善意識(shí)，育人方法陳舊、手段單一，育人成效有限。及時(shí)建立一套完善的監(jiān)督與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”的效果，對(duì)當(dāng)前家校協(xié)同育人來說尤為重要。

三、高校思政教育家校協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

本文分析認(rèn)為高校思政教育家校協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)就是協(xié)同育人理念共識(shí)、制度保障、平臺(tái)專業(yè)支持、監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋。機(jī)制就是要把這四個(gè)方面協(xié)調(diào)好，終極目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校作為主陣地，應(yīng)著眼于立德樹人的根本任務(wù)，不斷完善家校協(xié)同的育人機(jī)制，積極探索協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑，促進(jìn)家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與動(dòng)態(tài)協(xié)作，發(fā)揮育人實(shí)效。

（一）共建育人總目標(biāo)，達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)

我國(guó)高等教育的發(fā)展始終以育人為本，高校作為育人的主陣地，育人優(yōu)勢(shì)明顯，育人結(jié)構(gòu)較為完備，更注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展，也更注重面向社會(huì)的責(zé)任感，因此在家校協(xié)同育人中要以高校育人目標(biāo)為總目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)協(xié)作。［5］學(xué)校具備系統(tǒng)、科學(xué)合理的育人體系和學(xué)生培養(yǎng)方案，有著豐富的教育教學(xué)平臺(tái)。因此，學(xué)校在家校協(xié)同育人模式中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，重點(diǎn)發(fā)揮專業(yè)育人的價(jià)值教育功能。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)路上的陪伴者和庇護(hù)所，伴隨學(xué)生發(fā)展的一生，因此家庭應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮生活育人的情感教育功能。

家庭和高校都必須更新觀念、提高認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到家校協(xié)同育人是新時(shí)期高等教育的必然趨勢(shì)。可以通過開展專題講座、專業(yè)培訓(xùn)不斷向教師和家長(zhǎng)們闡明家校協(xié)同育人的必要性和重要性，制定家校協(xié)同育人責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，不斷向教師和家長(zhǎng)明確育人是共同的責(zé)任與義務(wù)。賦予教師追責(zé)家庭教育的權(quán)利，同時(shí)也明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督和批評(píng)的權(quán)利。同時(shí)厘清家校各自的主體責(zé)任，在分工的基礎(chǔ)上更要密切協(xié)作，共同制訂協(xié)同育人方案，實(shí)時(shí)交流育人成效，杜絕在高等教育階段讓家庭教育邊緣化。

（二）推進(jìn)貫徹落實(shí)，建立穩(wěn)定的保障機(jī)制

地方政府和高校黨委必須站在宏觀的角度，根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)校育人目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)積極制訂符合學(xué)校特色的家校協(xié)同育人方案，完善頂層設(shè)計(jì)，自上而下統(tǒng)籌構(gòu)建高校思政教育家校協(xié)同育人體系，并督促各學(xué)院嚴(yán)格貫徹落實(shí)。［6］與此同時(shí)，高校黨委應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)設(shè)立統(tǒng)一的協(xié)同教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并制定相關(guān)政策制度，明確家庭、學(xué)校權(quán)責(zé)分配，為雙方開展協(xié)同教育指明方向。高校應(yīng)當(dāng)將科研經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向家校協(xié)同育人方面傾斜，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、班主任、思政教師等開展協(xié)同育人專項(xiàng)研究。高校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，對(duì)在家校協(xié)同育人領(lǐng)域取得實(shí)效的教師個(gè)人和家庭提供專項(xiàng)財(cái)力支持和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并在全校進(jìn)行榜樣教育和宣傳推廣，確保家校協(xié)同育人的持續(xù)性和動(dòng)力性。

高校要持續(xù)對(duì)各職能部門進(jìn)行改革，明確分工，打破部門壁壘，強(qiáng)化合作意識(shí)。針對(duì)輔導(dǎo)員、班主任這一群體制定科學(xué)合理的工作制度以及積極有效的家校互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，改善輔導(dǎo)員、班主任對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)大包大攬的現(xiàn)實(shí)局面，促進(jìn)學(xué)生工作的分工化、模塊化、專業(yè)化，確保輔導(dǎo)員、班主任有更多的精力投入與家庭的深度交流和育人方案的探索中。一方面，學(xué)校應(yīng)通過物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)來鼓勵(lì)教師開展家校協(xié)同育人，激發(fā)教師育人活力。另一方面，學(xué)校應(yīng)從制度層面做出明確要求，將協(xié)同育人開展情況和育人實(shí)效納入年度考核和監(jiān)管評(píng)價(jià)范圍，對(duì)教師協(xié)同育人行為形成約束力。

（三）搭建豐富的育人平臺(tái)，力求育人專業(yè)化

大數(shù)據(jù)時(shí)代開展家校協(xié)同育人的模式更加智能、平臺(tái)更加豐富、渠道更加多樣。第一，可以借助大數(shù)據(jù)建立學(xué)生家庭信息分類管理平臺(tái)，在新生入學(xué)之際就建立個(gè)人信息以及家庭相關(guān)信息的數(shù)據(jù)庫，將不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類整理并歸檔分析，特別是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理問題學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)等特殊情況進(jìn)行系統(tǒng)整理，消除因?yàn)榧倚Ｐ畔⒉粚?duì)稱而導(dǎo)致的信息盲點(diǎn)，進(jìn)而更好地開展思政教育。［7］第二，借助互聯(lián)網(wǎng)建立理論教育、信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)宣發(fā)新媒體平臺(tái)，建立專門的家校協(xié)同育人網(wǎng)站開展理論教育、紅色文化宣傳等。與此同時(shí)，借助學(xué)生和家長(zhǎng)們都喜歡的微博、快手、抖音等娛樂社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生培育的信息傳遞、學(xué)生成長(zhǎng)成才的宣發(fā)記錄以及家校協(xié)同的優(yōu)秀案例宣傳，使得這些搭載短視頻的信息能夠以更快速、更易理解的形式傳遞到學(xué)生家庭之中，真正在信息互通、資源共享層面形成合力，激發(fā)家庭參與協(xié)同育人的活力與主動(dòng)性。

在育人方法上，家庭和高校也要不斷展開對(duì)話，高?？梢越Y(jié)合學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)家庭開展更契合學(xué)生實(shí)際需求的家庭教育，學(xué)生家長(zhǎng)也要將學(xué)生的日常行為習(xí)慣與性格偏好及時(shí)傳達(dá)給教師，讓教師能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任群體定期開展培訓(xùn)，從心理呵護(hù)、思維引導(dǎo)、家校溝通技巧等多方面入手，提升教師的綜合素質(zhì)。［8］與此同時(shí)，政府和高校應(yīng)致力于法律法規(guī)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和建立，編寫《家校協(xié)同育人指導(dǎo)手冊(cè)》，讓家校協(xié)同育人可以有專業(yè)的引領(lǐng)、規(guī)范的指導(dǎo)以及明確的管理辦法，力求有針對(duì)性地、更專業(yè)地進(jìn)行思政教育，推進(jìn)家校協(xié)同育人的高效開展，提高育人質(zhì)量。

（四）完善過程監(jiān)督，探索高效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

建立科學(xué)合理、完善高效的過程監(jiān)督、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，就是要對(duì)育人過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)育人成果進(jìn)行評(píng)估與反饋，及時(shí)對(duì)育人方案進(jìn)行完善調(diào)整。高校應(yīng)聯(lián)合家庭共同制定一套監(jiān)管措施來規(guī)范各自的教育行為，鼓勵(lì)雙方自我監(jiān)管的同時(shí)也互相監(jiān)督。第一，堅(jiān)守目標(biāo)管理，育人雙方牢記育人總目標(biāo)以及實(shí)施過程中的階段小目標(biāo)，確保育人方向準(zhǔn)確、定位科學(xué)合理，避免出現(xiàn)偏差。第二，堅(jiān)持過程督導(dǎo)，家校雙方育人方法不同、育人環(huán)境存在差異，這就需要雙方在育人過程中實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，通過常態(tài)化、規(guī)范化地互相督導(dǎo)來對(duì)育人方案執(zhí)行過程中的偏差及時(shí)糾正。第三，進(jìn)行結(jié)果檢查，定期對(duì)上一階段育人成果進(jìn)行總結(jié)分析，為下一階段協(xié)同育人工作的開展做好鋪墊。

四、結(jié)語

建立家庭、高校以及學(xué)生三方共同參與的多元分類質(zhì)量評(píng)估體系，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞家?；?dòng)頻率、主體參與率、協(xié)同育人實(shí)效等方面來篩選建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。每個(gè)主體采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式不定期對(duì)育人成果進(jìn)行量化考核評(píng)估，以評(píng)促建、以評(píng)促改。建立全周期過程性考核制度，確保評(píng)估考核貫穿人才培養(yǎng)全過程。評(píng)估考核結(jié)束后注重結(jié)果反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整協(xié)同育人方案。評(píng)估結(jié)果要公開透明，讓各主體看到上一階段育人過程中的問題，及時(shí)摒棄不合適的方案，根據(jù)學(xué)生主體和社會(huì)需求的變化不斷進(jìn)行育人方案的更新迭代，及時(shí)更新完善協(xié)同育人體系，確保育人方案推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)提升協(xié)同育人的實(shí)效性。