專業(yè)認(rèn)證視域下中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

張春歌

（江蘇理工學(xué)院，江蘇常州 213001）

隨著高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作的逐步推進(jìn)，師范類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)及師范生的能力培養(yǎng)成為教師教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵所在。其中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是確保專業(yè)發(fā)展與教育質(zhì)量的基本依據(jù)。文章以《江蘇省中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，探究江蘇理工學(xué)院中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的差距，從而為優(yōu)化與完善培養(yǎng)方案、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等工作提供一定的價(jià)值參考。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》以教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》為基準(zhǔn)，從8 個一級指標(biāo)和38個二級指標(biāo)對江蘇省高校培養(yǎng)中學(xué)教師的師范類專業(yè)提出了要求，全面貫徹了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證的基本理念[1]，凸顯了以生為本、質(zhì)量為要的認(rèn)證核心要素，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，作者發(fā)現(xiàn)目前的中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵欠明確、畢業(yè)要求欠細(xì)化、課程體系欠完善等問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位及內(nèi)涵欠明確

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求目標(biāo)定位要依據(jù)國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，對接高校辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)院發(fā)展，明確專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格與層次。培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵要對接目標(biāo)定位，即培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞學(xué)生畢業(yè)時和畢業(yè)后一段時間內(nèi)必備的從教能力與素質(zhì)來設(shè)定，尤其要反映出學(xué)生畢業(yè)后5 年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，并且要凸顯出中學(xué)教育專業(yè)特色和一定的生命力。從目前的人才培養(yǎng)方案來看，專業(yè)認(rèn)證的理念還沒有完全滲透，培養(yǎng)目標(biāo)定位較高，分解指標(biāo)中沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。

江蘇理工學(xué)院中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述是這樣的：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有深厚教育情懷、現(xiàn)代教育理念，能夠獨(dú)立從事中小學(xué)語文教學(xué)等工作，具有一定的科研能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的應(yīng)用型高級專門人才。整體而言，目標(biāo)定位從職業(yè)道德素養(yǎng)、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)類型等方面確定了培養(yǎng)什么樣的人，基本滲透專業(yè)認(rèn)證理念，但仍存在一定的問題。從“獨(dú)立從事中小學(xué)語文教學(xué)工作”的表述來看，“中小學(xué)”的專業(yè)定向與中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不太相符；“應(yīng)用型高級專門人才”的目標(biāo)定位欠明確，無法具體反映學(xué)生畢業(yè)5 年左右的職業(yè)發(fā)展預(yù)期；專業(yè)特色不明顯，從培養(yǎng)目標(biāo)及其具體分解內(nèi)容的闡釋來看，只是明確了中文師范生必備的素養(yǎng)，沒有結(jié)合地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與人才需求實(shí)際體現(xiàn)出學(xué)院的專業(yè)特色。

（二）畢業(yè)要求欠細(xì)化

畢業(yè)要求是對培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化闡述，它一方面要符合專業(yè)特點(diǎn)及目標(biāo)定位，另一方面還要反映學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展預(yù)期。所以畢業(yè)要求需分解成可衡量、可操作的具體指標(biāo)，在學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)過程中能夠分解落實(shí)，并有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)。

從人才培養(yǎng)方案來看，一共有8 項(xiàng)畢業(yè)要求，具體包括德行、體質(zhì)、計(jì)算機(jī)與外語能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用能力、人際溝通、科研能力及教學(xué)能力，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的4 個維度，它基本涵蓋了師德、教學(xué)、育人、發(fā)展等維度，一定程度上滲透了專業(yè)認(rèn)證理念。但從整體來看，畢業(yè)要求比較側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力，班級指導(dǎo)、綜合育人、終身學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展等方面的能力要求較為欠缺，而且從其分解指標(biāo)項(xiàng)來看，內(nèi)容表述僅是對畢業(yè)要求的簡單拆解，例如畢業(yè)要求1：具有良好的思想品德和職業(yè)道德，養(yǎng)成積極的教育情懷；知識結(jié)構(gòu)完備，有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具備良好的心理素質(zhì)。其對應(yīng)的分解指標(biāo)項(xiàng)僅是將這3 點(diǎn)簡單拆分，這樣的畢業(yè)要求及其分解指標(biāo)項(xiàng)的細(xì)化就顯得粗略，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）課程體系欠完善

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心要素，是專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案來看，課程結(jié)構(gòu)較為合理，能夠支撐“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求。但具體的學(xué)分比例分配、課程分布仍存在一些問題。

首先，通識教育課程相對傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)素養(yǎng)類課程。從人才培養(yǎng)方案來看，通識教育課程沒有融入哲學(xué)、人文、自然等學(xué)科知識，體現(xiàn)不出學(xué)科交叉、文理兼容的特點(diǎn)。另外，通識教育不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，如人工智能、區(qū)塊鏈等新興力量較為缺乏，這就導(dǎo)致“通識課程不通不新”的現(xiàn)狀，文科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展也就無從談起。

其次，學(xué)科專業(yè)課程之間缺乏體系，專業(yè)課程學(xué)分比例偏低。從課程結(jié)構(gòu)來看，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本按照文學(xué)、語言兩大類安排，再增加些教師教育類課程。這就導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置大多是傳統(tǒng)中文課程的簡單組合，同一模塊課程內(nèi)部、不同模塊課程之間缺乏內(nèi)在的融合關(guān)系。如專業(yè)必修課程以語言、文學(xué)為主，專業(yè)選修課程如“區(qū)域文學(xué)”“各文體文學(xué)”“中西方文論”“文字學(xué)”等涉及面廣卻較散亂。另外，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程學(xué)分要不低于總學(xué)分的50%，但目前專業(yè)課程學(xué)分占比僅有40%左右，仍需適當(dāng)增加專業(yè)課程比例。

最后，教師教育課程廣度與深度欠缺。教師教育課程一般包含教育理論課程、學(xué)科教學(xué)課程和教學(xué)技能課程。但這類課程的廣度與深度不夠，對學(xué)生教學(xué)科研能力的關(guān)注度也不夠。具體來講，教育理論課程缺少宏觀的教育史、教育哲學(xué)方面的課程；學(xué)科教學(xué)課程缺少中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)方法類這些針對性強(qiáng)的課程；教學(xué)技能課程缺少培養(yǎng)科學(xué)研究能力的相關(guān)課程。而且，教師教育課程如何與專業(yè)課程深度融合也是需要深思的問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系欠完整

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、養(yǎng)成專業(yè)情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從人才培養(yǎng)方案來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式豐富，能夠做到專業(yè)實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，仍存在以下問題。

實(shí)踐環(huán)節(jié)時間集中，缺乏全面滲透。從人才培養(yǎng)方案來看，認(rèn)知實(shí)習(xí)從第三學(xué)期開始，為期1 周；教育實(shí)習(xí)集中于第五學(xué)期，為期8 周；畢業(yè)實(shí)習(xí)集中于第八學(xué)期，為期8 周。過于集中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使實(shí)習(xí)效果并不顯著。以8周的教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)生進(jìn)校后前3 周，主要圍繞隨堂聽課、學(xué)習(xí)班主任日常管理、批改作業(yè)等事務(wù)展開，中間兩周自主備課，后3 周課堂試講。盡管實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊湊，但學(xué)生的教育教學(xué)水平并不理想，存在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬、內(nèi)容講授粗略、師生互動單一等問題?！皽?zhǔn)教師的核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)于專業(yè)能力與專業(yè)情意而非專業(yè)知識方面，而專業(yè)能力與專業(yè)情意只有通過真實(shí)情境中的實(shí)際教育教學(xué)行為才能得到切實(shí)體現(xiàn)”[2]，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間安排仍需認(rèn)真考慮，真正貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向的認(rèn)證理念。

側(cè)重教學(xué)能力培養(yǎng)，弱化研究能力培養(yǎng)?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中要求教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通。從人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)來看，認(rèn)知實(shí)習(xí)、微課設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、師范綜合技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)都比較側(cè)重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，而忽略教研能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)從專業(yè)課程與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣圖中也可以看出，各課程對畢業(yè)要求中學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力兩個指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性很高，而對于科研能力的關(guān)聯(lián)性則相對較低，這自然反映出學(xué)院對專業(yè)“師范性”的注重，但應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)定位其核心依然是應(yīng)用型、研究型綜合發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。所以，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建仍需結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際做出適當(dāng)調(diào)整，在凸顯“師范性”的同時提升學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

結(jié)合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，通過對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵、畢業(yè)要求的指標(biāo)項(xiàng)、課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容都與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求存在一定的差距，人才培養(yǎng)方案仍需進(jìn)一步調(diào)整與修訂。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問題的原因分析

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的貫徹與執(zhí)行下，江蘇理工學(xué)院人文社科學(xué)院中文師范生的培養(yǎng)質(zhì)量取得了一定成效，但培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍存在一定的距離。造成差距的原因主要在于認(rèn)證理念的貫徹、培養(yǎng)方案的制定主體等。

（一）認(rèn)證理念沒有全面貫徹

2017 年，教育部印發(fā)了《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》，以此為基準(zhǔn)，江蘇省于2018 年印發(fā)了省中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中，認(rèn)證對象為省內(nèi)師范院校和綜合性院校中已有三屆畢業(yè)生的師范類專業(yè)，由于作者所在學(xué)院暫未滿足三屆畢業(yè)生的要求，所以對《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與解讀還沒有全面進(jìn)行。盡管從20 屆學(xué)生開始，學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定、各科課程教學(xué)大綱與課程設(shè)置等正有意識地全面滲透《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，多數(shù)教師也充分認(rèn)識到了《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的重要性，但對《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求仍不太清楚，以致于《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的全面落實(shí)還不到位。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，雖然框架建構(gòu)是依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)指標(biāo)制定的，但具體內(nèi)容卻體現(xiàn)出對《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的理解不透徹，有簡單套用標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。如畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)分解、課程設(shè)置、畢業(yè)生畢業(yè)5 年的發(fā)展預(yù)期等方面都存在一些問題，這就導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)無法全面達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證理念的貫徹、培養(yǎng)方案的制定等仍需改進(jìn)完善。從教師授課來看，教學(xué)目標(biāo)定位沒有充分對接培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容重學(xué)術(shù)輕師范、重理論輕實(shí)踐，課程評價(jià)方式相對單一；畢業(yè)論文選題重文學(xué)語言類，傾向師范教育教學(xué)的選題幾乎沒有。這些都充分顯示出從學(xué)院管理層到教師都沒能全面貫徹專業(yè)認(rèn)證的理念，也就導(dǎo)致了《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵在教育教學(xué)行為中無法得到充分實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)方案參與主體單一

根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)方案的制定和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與，即教師、學(xué)生、用人單位等多方參與，以保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、客觀性，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案以學(xué)生為中心的理念。由于多方合作的協(xié)同育人機(jī)制尚未完善，每年培養(yǎng)方案的修訂一般是由系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人召集專業(yè)課教師進(jìn)行討論，依據(jù)教育政策變化、專業(yè)發(fā)展及畢業(yè)生的相關(guān)意見等提出修改意見，2～3 次的反復(fù)討論修改后再最終定稿。這一過程的參與主體相對單一，除了本學(xué)院的任課教師和學(xué)生外，其他利益相關(guān)方如實(shí)習(xí)單位、用人單位等很少參加，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位、用人單位等對人才培養(yǎng)過程的參與度非常低，無法形成有效的“大學(xué)、中小學(xué)和地方教育主管部門三位一體的協(xié)同育人機(jī)制”[3]。師范專業(yè)認(rèn)證中有一項(xiàng)內(nèi)容就是對在校生、畢業(yè)生和用人單位等利益相關(guān)方的滿意度調(diào)查，所以，“參評專業(yè)應(yīng)以開放、包容和多元的理念積極吸納利益相關(guān)方全程、全方位參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)評估與改進(jìn)等，充分發(fā)揮各方的智慧與優(yōu)勢，滿足其訴求與期待，在基于共同利益的相互關(guān)系中推進(jìn)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)”[4]。

（三）學(xué)科與專業(yè)融通發(fā)展意識不強(qiáng)

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是緊密相連、有機(jī)統(tǒng)一的整體。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地，專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)科水平的提高，而學(xué)科發(fā)展水平往往影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，由此可見，兩者必須充分結(jié)合，形成協(xié)同發(fā)展的良好生態(tài)。中文師范專業(yè)發(fā)展必然要依托學(xué)科建設(shè)，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡或不融通的現(xiàn)象，如“重學(xué)科輕專業(yè)”或“重專業(yè)輕學(xué)科”，這就導(dǎo)致學(xué)科不能充分發(fā)揮出對專業(yè)的引領(lǐng)作用，專業(yè)也不能對學(xué)科發(fā)展給予有效的支撐，這將必然影響學(xué)科專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位與長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而進(jìn)一步制約本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。另外，銜接兩者的關(guān)鍵要素是課程，它一方面?zhèn)鞑?、拓展著學(xué)科知識，另一方面支撐著專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，學(xué)科、課程、專業(yè)三者之間彼此依附、相互影響?！案咚饺瞬排囵B(yǎng)體系是學(xué)科、課程、專業(yè)之間一體化關(guān)系的組織化、具體化與操作化的根本依托與核心落腳點(diǎn)，也是一流本科教育順利開展的制度化保證與組織化載體?！盵5]所以，人才培養(yǎng)方案的制定需要站在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的宏觀意識層面進(jìn)行科學(xué)論證，合理構(gòu)建。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂策略

針對目前中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的問題，其修訂要對接《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，著重從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等方面進(jìn)行完善，教師再依據(jù)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，從而使學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求，完成培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）貫徹認(rèn)證理念，落實(shí)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》

人才培養(yǎng)方案中問題的存在整體反映出認(rèn)證理念貫徹不到位，這就需要樹立宏觀的專業(yè)認(rèn)證意識，貼合專業(yè)建設(shè)實(shí)際，全面貫徹與落實(shí)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。

首先，組織教師參加培訓(xùn)。教師是人才培養(yǎng)方案制定的重要參與者，也是專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。他們對《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及內(nèi)涵的理解程度將直接影響人才培養(yǎng)方案的制定。從實(shí)際來看，多數(shù)教師對《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容并不熟悉，對各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵的理解也不到位，這就影響了《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際教育教學(xué)過程中的真正落實(shí)。所以，院系要舉辦關(guān)于《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的系統(tǒng)性培訓(xùn)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并將其全面貫徹到培養(yǎng)方案的制定、教育教學(xué)的過程中。

其次，組建教師團(tuán)隊(duì)與課程團(tuán)隊(duì)。結(jié)合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，組建教師團(tuán)隊(duì)與課程團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、課程體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施等層面全面分析存在的問題，積極踐行《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，厘清師范專業(yè)建設(shè)思路，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)范式。

（二）深化培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯專業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，也是師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)目標(biāo)的定位及內(nèi)涵的確定要具有一定的系統(tǒng)觀和發(fā)展觀。所謂系統(tǒng)觀，即要衡量培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、評價(jià)體系、質(zhì)量保障等各層面是否相互呼應(yīng)、自成整體；所謂發(fā)展觀，即培養(yǎng)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與未來發(fā)展，切合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展全面化、專業(yè)化，教師技能化，師范特色化成長，拓展教師職業(yè)發(fā)展的‘思維空間’”[6]。院系一定要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及所在地區(qū)的社會需求，遵循《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使表述更加精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)定位更加準(zhǔn)確，促進(jìn)中文師范專業(yè)的高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展。

另外，培養(yǎng)目標(biāo)要突出中學(xué)教育專業(yè)特色。盡管《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)施辦法是統(tǒng)一的規(guī)范性要求，但并不是要求師范類院校進(jìn)行同質(zhì)化的培養(yǎng)。它依然強(qiáng)調(diào)各高校要結(jié)合地方，合理定位，特色發(fā)展，鼓勵專業(yè)建設(shè)要形成具有自身特色的師范育人文化和人才培養(yǎng)范式。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃撸Y(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展現(xiàn)狀，尋求自我特色發(fā)展。作者所在學(xué)院在人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中也積極尋求特色發(fā)展，一直將地域文化與地方名人文化等資源融入課程體系中，積極服務(wù)于地方文化的傳承與發(fā)展，但從整體來看，富有特色的地方課程相對較少，又缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺，還難以形成鮮明的特色。由此，院校仍需在結(jié)合地域環(huán)境及自身教育資源的基礎(chǔ)上，服務(wù)于地方發(fā)展，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步完善育人模式。

（三）優(yōu)化課程體系，完善學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

課程體系建設(shè)要構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)課程、教師教育課程與實(shí)踐課程相互貫通的課程體系。其中，通識教育課程要充分把握時代新生力量，融匯人文、社會、科技等前沿新興內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的文科研究方式和思維方式，構(gòu)建人文與藝術(shù)、科技與社會、教育與心理、勞動與健康等相互融合的通識教育課程體系，為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)課程突出實(shí)踐性，實(shí)行課程群的組合方式。《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的匹配，這就要求專業(yè)課程要以學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)為前提進(jìn)行重新組合與劃分，強(qiáng)化課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程群的能力培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)之間相互匹配、相互觀照的邏輯關(guān)系。教師教育類課程要融入中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)案例，凸顯漢語言文學(xué)專業(yè)的師范性，促進(jìn)師范生教育理論知識與教學(xué)實(shí)踐能力的共同發(fā)展；實(shí)踐類課程要保障實(shí)踐質(zhì)量，加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃?；趯I(yè)認(rèn)證視角，實(shí)踐類課程要以社會需求和產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向，真正對接中學(xué)教育，建立全程嵌入式的實(shí)踐育人體系。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)在時間上應(yīng)盡量貫穿于每學(xué)期，形式多樣靈活，真正下沉基礎(chǔ)教育，形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的螺旋上升式專業(yè)發(fā)展過程[7]。

總之，中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，要全面貫徹與落實(shí)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，在充分調(diào)研、多方參與的前提下，整體把握人才培養(yǎng)方案各構(gòu)成要素的關(guān)聯(lián)性，確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)特色，細(xì)化畢業(yè)要求，完善課程體系，在此基礎(chǔ)上提升培養(yǎng)方案的科學(xué)性與系統(tǒng)性，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性作用。