職業(yè)院校教師信息化教學能力提升對策探析

宋曉光

（鶴壁職業(yè)技術學院，河南鶴壁 458030）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用而產(chǎn)生了重大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了顛覆性變革，教育教學模式也由傳統(tǒng)的書本學習逐漸延伸至網(wǎng)絡學習、移動學習等，由傳統(tǒng)課堂教學逐漸演變?yōu)槟秸n、微課等，而這些重大變化均得益于互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的廣泛應用[1]。近些年，中國經(jīng)濟水平飛速提升，中國教育事業(yè)快速發(fā)展，在人才需求方面也逐漸趨向于多元化，正是基于此種環(huán)境，專門培養(yǎng)技術性人才的職業(yè)院校也迎來了重大機遇與挑戰(zhàn)。信息技術、教育產(chǎn)業(yè)之間的有機融合對高等教育教學機制產(chǎn)生了重大影響，隨著職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴大，高校教師人數(shù)也呈現(xiàn)出連年增加的態(tài)勢，青年教師在高校教師中的占比越來越高，其思維非?；钴S，并且年齡與學生較為接近，能夠深入了解學生的實際需求，但是也存在缺乏教育教學經(jīng)驗的問題，并且教學技能不夠熟練，無法確保教育教學質(zhì)量[2]。基于此，新時代背景下，采取何種方式才可以進一步提升職業(yè)院校教師的信息化教學能力成為教育改革發(fā)展過程中值得深思的一個問題。

1 進一步強化職業(yè)院校教師信息化教學能力的重要性

信息化教學能力主要是指教師在現(xiàn)代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。在信息化時代背景之下，教師可以讓學生自主完成學習資源開發(fā)、利用等環(huán)節(jié)，從而在此過程之中強化學生的學習能力，提高教師的教學水平。而對于教師來講，其在此過程之中的信息化能力提升包括多方面內(nèi)容，例如，信息化教學設計能力、信息資源開發(fā)能力、教學評價能力等。在推動教育現(xiàn)代化的過程之中，必須要首先推動教育信息化，只有提高信息化技術才可以更好地實現(xiàn)職業(yè)教育改革，切實滿足時代發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育信息化建設的本質(zhì)便是職業(yè)院校教師信息技術應用能力的建設工作，教師信息化教學能力不但會對教育教學質(zhì)量造成影響，同時還與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標之間存在密切關聯(lián)。國內(nèi)諸多職業(yè)院校也開始高度重視教師信息化教學能力提升工作，職業(yè)院校教師的信息化教學水平將會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以提高教師信息化教學能力能夠促進學生實現(xiàn)全面化發(fā)展、個性化發(fā)展[3-4]。

2 職業(yè)院校教師信息化教學能力發(fā)展過程中存在的問題

2.1 信息化水平有限，發(fā)展模式單一

現(xiàn)階段，由于各方面因素的影響，職業(yè)院校中的個別教師缺乏教育教學經(jīng)驗，課堂教學活動僅局限于將課本中的知識講完，嚴重缺乏課堂活動，課堂教學效果較差。盡管近些年職業(yè)院校對教學設備進行更新，購置了一大批先進教學設備，但是教師的學習、應用積極性較低，然后單純地利用PPT 課件進行講解，課堂中應用信息技術的次數(shù)較少，不會把微課、翻轉課堂等與教育教學進行融合，教學方式相對比較單一，信息化教學水平非常低。由于職業(yè)院校的教師流動量較大，有一部分教師是青年教師，嚴重缺乏教育經(jīng)驗、不會應用教學技巧，不熟悉教學環(huán)境，所以整體教學效果較差，再加上繁重的科研任務，導致教師沒有時間學習信息化技術[5-6]。目前，任務重、壓力大是當代青年教師面臨的普遍現(xiàn)狀，并且教師的信息化教學能力均是通過培訓的方式來提高，但是這些活動也僅僅是流于形式，并不能實現(xiàn)相應的教學目標，極易形成重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，導致教師無法提升自身信息化教學能力。

2.2 信息化教學普及程度低，思想認知嚴重不足

隨著科學技術水平的飛速發(fā)展，各式各樣的先進化教學設備被廣泛應用于各個行業(yè)之中，對傳統(tǒng)教學模式造成了很大影響，但是中國教育事業(yè)的本質(zhì)模式并未產(chǎn)生重大變化，仍為傳統(tǒng)的黑板式教育，教師教學信息化普及程度相對較低，大多數(shù)教育工作者繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的思維模式。甚至一些教師不會應用多媒體電腦，在此種環(huán)境下，信息化教師無從談起。即使一些教師把信息化技術引入課堂教學活動之中，但也僅僅是把黑板教學轉變?yōu)镻PT 教學，教學本質(zhì)并未產(chǎn)生變化，無論是從理念方面，還是從能力方面，均未達到信息化教學的要求，并不能實現(xiàn)信息化教學效果。新時代環(huán)境下，現(xiàn)代教師對教育信息化的理解仍不夠深入，在課堂中引入信息化技術并非為了提高教育教學質(zhì)量，而是為了進行教學評比[7]。另外，一些年紀較大的教師甚至十分排斥信息化教學，認為不運用信息化技術仍然可以做好教學工作。正是此種錯誤認知導致教師的信息化教學效果較差，影響教學信息化改革發(fā)展。

2.3 教師對現(xiàn)代多媒體的利用率低，交流合作欠缺

目前，應用相對比較廣泛的多媒體教學資源包括多種，如PPT 課件、視頻資料、精品課、影像作品等，由此可見，在新時代環(huán)境下，職業(yè)院校的信息化教育資源非常豐富，但是在實際教學過程中，教師并未實現(xiàn)信息化教學，信息化教學資源并未得到充分應用，信息化教學資源的利用率非常低，甚至諸多教師無法找到信息化教育教學資源。同時，大部分信息化教育資源均是直接從網(wǎng)絡中下載獲取，通過該種方式獲取的素材質(zhì)量非常低，存在諸多錯誤。為了進一步提高教師的信息化教學水平，職業(yè)院校一般還會組織大批量教師參與各種教學合作，但是在大多數(shù)情況下，校內(nèi)信息化培訓活動均是流于形式，并且由于大部分教師具有非常繁重的教學任務，一般沒有時間參加校外培訓，針對信息化教學過程中存在的問題也不能及時與其他院校的教師進行合作交流，所以導致信息化技術無法更好地應用于課堂教學活動之中[8-10]。

3 職業(yè)院校教師信息化教學能力提升對策

3.1 完善培訓體系，掌握信息化教學內(nèi)涵

現(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校的信息化教學能力培訓工作主要包括兩部分，其一是教師崗前培訓，其二是校內(nèi)培訓。這兩種培訓之間存在一定的差異，其中崗前培訓工作主要是將教育學規(guī)律、教育學理論等作為重點，而對于校內(nèi)培訓工作來講，主要是信息化教學能力，把兩者進行深度融合才可以確保教師從真正意義上掌握信息化教學深刻內(nèi)涵[11]。對于職業(yè)院校來講，應當結合學校的辦學定位、專業(yè)設置等，開展具備較強針對性、目的性的培訓工作，例如翻轉課堂教學模式的應用培訓、網(wǎng)絡課程培訓等。對于一些青年教師來講，可以通過教學反思的方式來提升自身信息化教學水平，對教學實踐過程進行再思考、再認識，總結教學過程中所存在的一系列問題，提升信息化教育教學水平。另外，學校還可以專門組建信息化教學研究項目，通過多元化的方式強化教師的教學能力，從多個維度、多個層面對信息化教學的各個方面進行研究，如教學模式、教學策略、課程載體等，通過培訓的方式提高教師的信息化教學水平，以便更好地開展教育教學活動[12]。

3.2 修正職業(yè)院校教師對教育信息化的認知

新時代環(huán)境下，職業(yè)院校教師應當轉變傳統(tǒng)教育教學模式，充分認識到信息化教學的重要作用，通過多種方式提升自身綜合素養(yǎng)以及教學能力[13]。從原本的“灌輸式教學”轉變?yōu)橐龑浇虒W，充分激發(fā)學生的學習興趣，確保學生快樂學習。最近幾年，“微課”這種創(chuàng)新型教育教學模式也開始進入到人們的視野之中，教師在信息化教學方面擁有更多的選擇權，“微課”具備諸多突出優(yōu)點，如情景化、高效等，并且教育教學內(nèi)容也更加形象，可以使學生的學習效率得到顯著提升，便于學生在短時間內(nèi)學習與理解更多新知識。另外，運用“微課”的教育教學方式能夠讓學生不再受空間、時間的制約，只要將手機或者電腦打開便可以進行學習?！拔⒄n”等不但使信息化教學方式的優(yōu)越性得到充分展現(xiàn)，并且還強化了學生的自主學習能力，使學習活動變得更加有趣，以便學生更好地接受知識，如此一來，信息化教學將會轉變?yōu)閷W生學習過程中的一個重要工具，確保教師的教育教學活動更加便捷、高效[14-15]。

3.3 加強信息化設備的投入和維護工作，提高設備的利用率

現(xiàn)階段，由于各方面因素的影響，國內(nèi)諸多職業(yè)院校的信息化教學設備均處在無人問津的狀態(tài)，信息化設備的利用率非常低，大量的資源處于閑置狀態(tài)，采取何種方式才可以提高這些資源的利用率也逐漸成為一個重要議題，具體工作可以從下列3 個方面入手：其一是教育教學部門應當結合實際情況制定相應的政策條例，強化信息化建設工作，委派專業(yè)的人員來加強設備維護，保證設備始終處于正常狀態(tài)；其二是各個單位應當提高信息化設備的利用率，強化監(jiān)督與管理工作，并對信息化設備的維護保養(yǎng)過程進行詳細記錄，形成檔案；其三是各個部門應當將信息課評比作為一項重要工作，并制定相應的獎懲機制，對機制的具體執(zhí)行情況進行嚴格監(jiān)督，進而提高教師的設備利用能力，改善課堂教學效果[16]。另外，學校還應當構建合理、完善的網(wǎng)絡學習模式，對各個部門的資源進行合理配置，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理，確保職業(yè)院校實現(xiàn)資源的良性配置，有效遏制資源浪費狀況，提高資源的利用率以及教師在信息技術方面的應用能力。

4 結語

綜上所述，在新時代背景之下，教師應當注重提升個人信息化教學能力，對于職業(yè)院校來講，應當結合學校發(fā)展狀況，制定合理、完善、高效的激勵機制，積極引入現(xiàn)代化信息技術，加快推動教師能力培養(yǎng)工作，通過信息技術來促進教師之間形成良性競爭，營建良好的教學環(huán)境，推動職業(yè)院校教師隊伍實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。