“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)如何提質(zhì)增效

曹衛(wèi)東 _ 北京市延慶區(qū)靳家堡中心小學(xué)

隨著“雙減”工作的不斷推進(jìn)，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

1.新授環(huán)節(jié)要凸顯情境育人，喚醒學(xué)生自主性

情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知和潛在的興趣點(diǎn)，又要深挖教材內(nèi)容以及主題意義，充分發(fā)揮文化育人的作用，結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)體驗(yàn)文化，在體驗(yàn)文化的同時(shí)感悟語言。

例如，筆者在講授北京版小學(xué)英語六年級上冊第五單元“When did the ancient Olympic games begin”時(shí)，深入挖掘教材的文化情境和主題意義，將其與北京冬奧會(huì)這個(gè)背景結(jié)合起來，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行整合。為了使學(xué)生能夠比較全面地了解奧運(yùn)會(huì)，筆者補(bǔ)充了大量的背景閱讀材料，將課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。第一課時(shí)學(xué)習(xí)古代奧運(yùn)會(huì)的起源，第二課時(shí)學(xué)習(xí)古代奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展及結(jié)束，第三課時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的起源和發(fā)展，第四課時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)中北京奧運(yùn)會(huì)的盛況，第五課時(shí)對比古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同，第六課時(shí)進(jìn)行冬奧英語的拓展實(shí)踐課。經(jīng)過整合，筆者提煉出本單元主題：“LET OLYMPIC FLAME PASS ON（讓奧運(yùn)圣火不斷傳承）！”

在整合教材之后，筆者和學(xué)生們圍繞單元主題，上網(wǎng)收集資料、小組研討，開始了在具體情境之下的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生們追溯奧運(yùn)歷史，探究希臘地理、對比東西方差異，利用圖片、視頻、文字、語言等，感受奧運(yùn)文化，理解奧運(yùn)精神。這個(gè)單元的英語知識(shí)是本冊書中難度最大的，但在主題意義的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)就變得十分輕松了。

2.小組合作學(xué)習(xí)要凸顯合作育人，促進(jìn)全員發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

例如，在講授六年級第六單元“What is he wearing”時(shí)，圍繞主題“choosing the right clothes”，筆者在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同場合選擇不同服裝的活動(dòng)，通過小組討論、交流，讓學(xué)生了解不同場合的著裝要求，并合作設(shè)計(jì)出一個(gè)出席某個(gè)場合的著裝方案。這樣，小組成員之間自由選擇任務(wù)，互相交流研討，組內(nèi)既有分工又有合作，組外既有比較又有競爭，促進(jìn)了全體學(xué)生共同發(fā)展。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯分層、分散與綜合的理念

分層作業(yè)：量力而施，因人而異。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及興趣愛好存在較大差異，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生接受能力的差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)計(jì)成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次。其中，A層作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元學(xué)習(xí)心得，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議單，甚至可以讓學(xué)優(yōu)生代替教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。C層作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫、記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升。B層作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性和自主性更強(qiáng)一些。

分散作業(yè)：化整為零，逐一突破。學(xué)習(xí)科學(xué)家梅耶的《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書中提出：“將練習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)部分分段完成，比一次集中練習(xí)效果更好。”詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是“最難啃的骨頭”。盡管這些作業(yè)難度不大，機(jī)械性較強(qiáng)，但又缺之不可。因此，教師要學(xué)會(huì)用零散的時(shí)間讓學(xué)生分散學(xué)習(xí)單詞，避免集中處理，可以把一次的單詞作業(yè)分解成若干次完成，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

集體作業(yè)：小組合作，共同完成。對于一些綜合性的作業(yè)，如調(diào)查采訪、創(chuàng)編對話等，可以以小組為單位，讓學(xué)生共同完成。這樣，小組內(nèi)學(xué)生取長補(bǔ)短，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)到了集體榮譽(yù)感和成就感。此外，教師布置作業(yè)前應(yīng)廣讀博覽，做到心中有數(shù)；作業(yè)布置要做到少而精，指向明確，針對性強(qiáng)；作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí)，可以發(fā)揮“小教師”的作用，達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

4.評價(jià)環(huán)節(jié)要凸顯評價(jià)育人，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵(lì)的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造“成功”的機(jī)會(huì)。例如，筆者在英語課堂上經(jīng)常組織一些小比賽、小游戲等活動(dòng)，滿足學(xué)生的“好勝”心理。另一方面，注重以小組為單位的集體評價(jià)，關(guān)注各個(gè)小組的表現(xiàn)，讓小組之間競爭，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)，對各個(gè)小組進(jìn)行集體評價(jià)。讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)小組共同進(jìn)步，讓學(xué)困生在集體感的督促下不掉隊(duì)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到教師、同學(xué)的鼓勵(lì)和評價(jià)，真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時(shí)，我們還把英語學(xué)科的評級融入到學(xué)校的評價(jià)體系之中，充分發(fā)揮學(xué)校“逐夢爭章”評價(jià)體系的“權(quán)威”，讓學(xué)生在更高的層面得到認(rèn)可，感受成功。

隨著“雙減”工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充分發(fā)揮文化意境、興趣情感的作用，使學(xué)生愛上英語，樂享學(xué)習(xí)。