初中生名著閱讀的有效“輸入”與“輸出”

歐陽(yáng)婕瓊 _ 北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

要將名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)建立在學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀、享受閱讀上，使名著閱讀不僅僅只是“意會(huì)”，還能展示、分享，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正輸出，提升學(xué)生在名著閱讀中的“輸入”與“輸出”的獲得，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)為例。

1.具體實(shí)踐

一是繪制“祥子的情電圖”。在安排通讀任務(wù)基礎(chǔ)上，學(xué)生要繪制出一張與作品相契合的“情電圖”。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的梳理和對(duì)情節(jié)的概括，將《駱駝祥子》的主干敘述、提煉出來(lái)，列舉出重要節(jié)點(diǎn)，掌握小說(shuō)的整體架構(gòu)。在繪制指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀“輸入”更加得法，有了“輸入”的具體抓手，閱讀目的性增強(qiáng)，可以豐富學(xué)生的閱讀“輸出”，增強(qiáng)對(duì)閱讀“輸出”內(nèi)容的思考。

二是開(kāi)展“‘悅讀’越精彩”專(zhuān)題分享會(huì)。首先，提出閱讀問(wèn)題或聚焦閱讀角度，確定分享專(zhuān)題選題。隨著閱讀的深入，學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，同時(shí)更加聚焦自己的閱讀內(nèi)容，通過(guò)討論交流找到與自己閱讀角度相同或閱讀興趣相似的同學(xué)，組成小組，討論小組準(zhǔn)備分享的專(zhuān)題。教師給予適當(dāng)提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、碰撞、提煉確定相關(guān)專(zhuān)題。其次，小組合作，梳理分享內(nèi)容。各小組整合文字材料，然后再次交流。最后，提供不同場(chǎng)所，進(jìn)行多種形式專(zhuān)題分享。學(xué)生不僅在班級(jí)、年級(jí)中分享，還嘗試走出校門(mén)。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)和深入，學(xué)生們不止于演講式分享，如“從祥子看服務(wù)（出租）行業(yè)的百年變遷”小組以舞臺(tái)劇為主，加以雙簧輔助，竟也讓祥子進(jìn)行了“穿越”，與現(xiàn)代的出租車(chē)司機(jī)對(duì)上了話(huà)。

2.實(shí)踐反思

一是初中生的課外閱讀“輸入”與“輸出”有跡可循。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們都在想方設(shè)法地使學(xué)生進(jìn)行有效“輸入”，特定的閱讀時(shí)間和具體的閱讀任務(wù)都增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。而綜合性的分享過(guò)程是學(xué)生積累知識(shí)、分析結(jié)構(gòu)、深入文本、理解意義的過(guò)程，過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題、思考都在不斷完善，這也是不斷閱讀“輸出”的過(guò)程。

二是肯定語(yǔ)文教師在教育中的作用和自我提升。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，使學(xué)生在自主、自立、自信表達(dá)的同時(shí)，還獲得了來(lái)自多方面的尊重和認(rèn)可，促使他們更加認(rèn)真閱讀、參與活動(dòng)，在不斷認(rèn)可和執(zhí)著追求完善中提升閱讀與交流能力。此外，在與學(xué)生共讀、交流中，教師也獲得了自我提升。

三是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的體現(xiàn)?！奥?tīng)、讀”是必要的“輸入”，也是“輸出”的前提；“說(shuō)、寫(xiě)”是“輸出”的表現(xiàn)，也是“輸入”后的成果體現(xiàn)。豐富的閱讀“輸入”和“輸出”是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力的綜合實(shí)踐，由此學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位。