大數(shù)據(jù)視野下高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題研究

汪 剛

(四川文理學(xué)院政法學(xué)院，四川達(dá)州635000)

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大數(shù)據(jù)視野下高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題研究

汪 剛

(四川文理學(xué)院政法學(xué)院，四川達(dá)州635000)

大數(shù)據(jù)時(shí)代變革發(fā)展，給高校教育也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校新進(jìn)青年教師，可塑性較強(qiáng)，對新事物的態(tài)度較為開放包容。適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型和教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)從站穩(wěn)講臺到站亮講臺，是高校新進(jìn)青年教師努力實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。大數(shù)據(jù)視野下，如何看待大數(shù)據(jù)帶來的教學(xué)沖擊，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息化背景下教學(xué)方式無縫對接，是高校新進(jìn)青年教師必須要思考和解決的問題。

大數(shù)據(jù)；青年教師；教學(xué)問題

大數(shù)據(jù)(Big Data)又稱為巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)?！按髷?shù)據(jù)”概念最早由維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在編寫《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出，指不用隨機(jī)分析法(抽樣調(diào)查)的捷徑，而是采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。 “秒”傳播時(shí)代，數(shù)據(jù)無時(shí)不在、數(shù)據(jù)無處不有。用數(shù)據(jù)管理、分析、營銷挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值的數(shù)據(jù)文化正在成形。

從操作層面可以認(rèn)為大數(shù)據(jù)是通過海量數(shù)據(jù)分析來獲得用于決策參考的有用信息，通過建構(gòu)數(shù)據(jù)模型、概率統(tǒng)計(jì)等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)科問題研究從定性分析到定量分析轉(zhuǎn)換。但是，信息的不確定變化帶來了風(fēng)險(xiǎn)的未知，單純的狹義去理解剖析大數(shù)據(jù)，設(shè)定數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘甚至大數(shù)據(jù)視野下的問題思考習(xí)慣難免有以偏概全的嫌疑。例如，若是認(rèn)為一個(gè)命題不符合改革開放的要素，甚至認(rèn)為改革開放背景下問題引入也是不允許的，無疑是荒謬的。大數(shù)據(jù)可以是一種思維模式，某些場合下，沒有嚴(yán)格學(xué)理層面界定數(shù)據(jù)的來源和數(shù)據(jù)處理，也是大數(shù)據(jù)題中之義。我國高等教育包含的范圍較廣，高校教師師資隊(duì)伍總量龐大，高等院校校數(shù)量總體較多(見表1)，大數(shù)據(jù)視野下，高校教學(xué)改革、高等院校轉(zhuǎn)型面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為高校的人才隊(duì)伍的重要組成部分，新進(jìn)青年教師教學(xué)問題研究，也正是在這種預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的。

表1 各級各類學(xué)校、教職工和專任教師情況(2013)

數(shù)據(jù)來源：《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2014》，中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局編

一、傳統(tǒng)新進(jìn)青年教師問題研究的路徑

在已有的相關(guān)文獻(xiàn)研究當(dāng)中，教學(xué)問題既包括高校課堂教學(xué)實(shí)踐改革也包括與之相關(guān)的能力提升、角色轉(zhuǎn)型、職業(yè)認(rèn)同等方面。傳統(tǒng)的青年教師教學(xué)問題研究，主要集中在大數(shù)據(jù)普及以前。這一時(shí)期，高校教學(xué)轉(zhuǎn)型等較少受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊，按照傳統(tǒng)的既定教學(xué)模式，以正常的教師職業(yè)發(fā)展路徑，問題導(dǎo)向，去分析新進(jìn)教師適應(yīng)過程。具體說來，一般包括以下幾點(diǎn)：

(一)職業(yè)認(rèn)同感不夠、敬業(yè)精神欠缺

目前中青年教師已成為主體，據(jù)教育部資料，截止2015年，我國高校教師45歲以下占比超7成，青年教師占比總量較大。馬斯洛需求層次理論啟示我們，較高層次需要的滿足是以較低層次的需要得到滿足為前提的。新進(jìn)青年教師剛走出校門，職業(yè)生涯剛起步，收入偏低。騰訊教育-麥可思的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的高校青年教師中，約八成表示實(shí)際工作中承受的壓力較大(包含“非常有壓力”和“有壓力”兩個(gè)選項(xiàng))。其中，男性青年教師表示壓力較大的比例(本科為84%，高職高專為79%)略高于女性青年教師(本科為82%，高職高專為75%)。這種壓力一方面是現(xiàn)行高校青年教師收入普遍較低造成的，另一方面也和現(xiàn)行的高校職稱評定指標(biāo)不合理有關(guān)?，F(xiàn)行的高校收入一般和職稱掛鉤，部分青年教師為了提升待遇，滿足基本的生活需求。急功近利，還沒能站穩(wěn)講臺便開始一味熱衷于科研，本末倒置，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)能力的提升和改善。

(二)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不足

青年教師從高校畢業(yè)直接從事高校教學(xué)，缺乏相關(guān)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)積累，甚至缺乏必要的師范技能的訓(xùn)練。“我國現(xiàn)有的碩士、博士研究生數(shù)量呈現(xiàn)粗放式增長，部分院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，能力不夠”。[1]所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)更是寥寥無幾，缺少經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與積累，缺乏理論和實(shí)際的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，授課環(huán)節(jié)難免枯燥乏味。部分文科專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)理論傳授，概念識記，所講內(nèi)容或是實(shí)用性不強(qiáng)或是脫離現(xiàn)實(shí)。

(三)課堂掌控能力不足、教學(xué)方式單一

合理的掌控課堂進(jìn)度，是做好大學(xué)教學(xué)的基本要求。新進(jìn)青年教師，第一次上講臺，信心不足。在講課時(shí)很容易出現(xiàn)內(nèi)容銜接不當(dāng)、語速較快、聲音偏小等問題，本來完整的課堂被人為地分割成支離破碎片段，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的連貫性和知識傳輸?shù)耐暾?。部分院校的專家督評制度設(shè)計(jì)，雖然可以倒逼新進(jìn)教師對課堂進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，但是，一旦督促不當(dāng)便會(huì)惡性循環(huán)，直接削減甚至打擊新教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而影響整個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)度。另一方面，大數(shù)據(jù)視野下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法也正面臨著信息化社會(huì)的沖擊。新進(jìn)青年教師，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。短期追求的所謂教學(xué)技巧、前信息化時(shí)代傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，雖然能夠達(dá)到滿足基本的教學(xué)要求。但是，所授知識陳舊，課堂氣氛不活躍，師生互動(dòng)不足，理想教學(xué)效果往往也達(dá)不到?；诖耍逻M(jìn)青年教師面臨著傳統(tǒng)教學(xué)模式向大數(shù)據(jù)視野下教學(xué)模式轉(zhuǎn)型和培育早期傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的雙重壓力和挑戰(zhàn)。

(四)面對信息化帶來的教學(xué)沖擊準(zhǔn)備不足

21世紀(jì)可以稱為一個(gè)“秒”傳播時(shí)代。知識來源方式多樣化，知識更新速度加快，傳統(tǒng)模式的教和學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)知識爆炸時(shí)代的新要求。青年教師本來就缺少轉(zhuǎn)型時(shí)期的思想準(zhǔn)備，若不適應(yīng)時(shí)代要求，不及時(shí)更新知識，掌握信息化時(shí)代學(xué)生教和學(xué)的特點(diǎn)，形成信息化背景下的特有教學(xué)風(fēng)格，也必將會(huì)被時(shí)代所淘汰。

傳統(tǒng)的高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題研究，涵蓋了培訓(xùn)到教學(xué)這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一帶的共性問題。無論是早期職業(yè)認(rèn)同，教學(xué)環(huán)節(jié)理論和實(shí)際結(jié)合，反饋階段教學(xué)方式的優(yōu)化，還是新的信息化時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，是可以通過制度性或者程序性的安排加以改善的。例如，理論和實(shí)際相脫離問題，以四川文理學(xué)院為例，就可以通過組織學(xué)生專業(yè)見習(xí)等途徑解決。按照馬斯洛需求層次理論，新進(jìn)青年教師在解決基本的工資待遇生理需求之后，與教學(xué)相關(guān)的其他技能的改變也是基于一個(gè)較低需求到較高需求不斷滿足的過程，隨著教學(xué)的推進(jìn)，帶動(dòng)這種經(jīng)驗(yàn)上的不足會(huì)是一個(gè)可行化的路徑。橫向來看，傳統(tǒng)的研究，指出了青年教師教學(xué)問題的普遍性，而這些問題在某種程度上本來是可以預(yù)設(shè)的，是問題的共性而不是個(gè)性。所以，若不先考慮其他因素，再談高校新進(jìn)青年教師問題難免有重復(fù)之嫌。大數(shù)據(jù)視野下，用另一種思維去反思傳統(tǒng)研究的不足，重新審視高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題也就顯得尤為必要。

二、對傳統(tǒng)高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題研究的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)問題研究是在大數(shù)據(jù)來臨之前形成的，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)方式運(yùn)用、教學(xué)思維發(fā)散都深深的打上了那個(gè)時(shí)代的烙印。2013年以后，慕課、云課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的課堂形式不斷涌現(xiàn)，數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等成為了時(shí)下潮流。傳統(tǒng)的教學(xué)問題研究是否考慮到新的時(shí)代特征？問題策略的提出是否順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求？按照傳統(tǒng)問題導(dǎo)向，我們又該成為什么樣風(fēng)格的教師？這些都是我們值得思考的問題。大數(shù)據(jù)視野下，至少有以下四點(diǎn)是值得高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題思考的。

(一)大數(shù)據(jù)視野下，高校新進(jìn)青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成，機(jī)遇多于挑戰(zhàn)

教學(xué)實(shí)踐層面，評定一個(gè)高校教師教學(xué)是否合格，其中要素之一就是是否形成自己的獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格。其中，兩種較為實(shí)用的教學(xué)風(fēng)格可以借鑒。第一，對于新來教師而言，若是教材內(nèi)容無法自由拓展延伸，課堂組織相對費(fèi)力?？梢钥紤]通過語言肢體輔助去彌補(bǔ)，例如，講課語言詼諧幽默，教態(tài)動(dòng)作靈活多變等。第二，成為高校教師之前，經(jīng)過長期的積累或者廣泛涉獵，課堂上能旁征博引，不同學(xué)科之間可以切換。這種情境下，用儲(chǔ)備的知識去感染學(xué)生，豐富課堂。理念認(rèn)同層面，高校新進(jìn)青年教師，大多是85后，他們對新媒介諸如微博、微信、APP等運(yùn)作方式較為了解，對新事物持開放包容態(tài)度。以95后為主的大學(xué)生群體，具備大數(shù)據(jù)時(shí)代的典型特征?？紤]到青年教師的這些優(yōu)勢，兩者信息接受環(huán)節(jié)之間互有共鳴，一方面有助于縮小教師和學(xué)生的代溝，形成親密無間的師生關(guān)系；另一方面，路徑依賴?yán)碚搯⑹疚覀儯坏┤藗冏隽四撤N選擇，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化。由于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，青年教師變革阻力相對較小。在新的教學(xué)風(fēng)格沒有形成之前，面對形成新的教學(xué)風(fēng)格和接受信息化的雙重挑戰(zhàn)，早有心理準(zhǔn)備，自然也壓力較小。

毫無疑問，信息化背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，對于一些老教師而言，是一場教學(xué)革命，但對新進(jìn)青年教師而言，則是機(jī)遇，少了束縛，可塑性更強(qiáng)、機(jī)會(huì)更多。所以，大數(shù)據(jù)視野下，新進(jìn)青年教師在教學(xué)風(fēng)格的形成方面，機(jī)遇多于挑戰(zhàn)。

(二)大數(shù)據(jù)視野下，高校新進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升，周期相對較短

高校教師職業(yè)具有特殊性，選擇成為高校教師，意味著非因不可抗力，它將會(huì)成為我們的終生職業(yè)。馬克思韋伯在《學(xué)術(shù)和政治》一書中提到：“在學(xué)術(shù)工作上，每一次完滿，意思就是新問題的提出；學(xué)術(shù)工作要求被超越，要求過時(shí)。任何有志獻(xiàn)身學(xué)術(shù)工作的人，都必須接受這個(gè)事實(shí)”。[2]學(xué)術(shù)作為一種職業(yè)，需要的是積累和歷練。大數(shù)據(jù)的時(shí)代魅力就在于變，在變化中尋找教學(xué)靈感，在大數(shù)據(jù)時(shí)代來一次“快餐式成功”也未嘗不可。大數(shù)據(jù)時(shí)代，具體到管理學(xué)學(xué)習(xí)，管理幅度的扁平化趨勢不可避免。較少的管理層次能更好的實(shí)現(xiàn)資源分配，提高行政效率。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)視野下，高校青年教師正常的信息獲取渠道將會(huì)拓寬，經(jīng)驗(yàn)的積累周期也會(huì)相對縮短，這也是扁平化的表現(xiàn)形式之一。得益于機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代背景，信息開放、知識共享程度空前提高；互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，部門之間傳統(tǒng)的邊界模糊、人才交流更加便捷。一系列的刺激因素，使得新進(jìn)青年教師能在短時(shí)間內(nèi)獲得以往需要更長周期才能搜到信息和資源。通過一定形式的內(nèi)化，形成知識，吸收掌握，達(dá)到教學(xué)能力的提升。

(三)大數(shù)據(jù)視野下教學(xué)改革，高校新進(jìn)青年教師是主力軍

大數(shù)據(jù)視野下，如何看待教學(xué)改革，如何理解教師職業(yè)發(fā)展，是所有新進(jìn)青年教師必須要思考的問題。習(xí)近平總書記說過：“三寸粉筆，三尺講臺系國運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋”。[3]新的時(shí)期的教育體制改革具有鮮明的時(shí)代特色，職業(yè)教育的普遍流行，普通本科院校的生存空間進(jìn)一步壓縮。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才評價(jià)體系，高校資源分配不均的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，催生了高等院校轉(zhuǎn)型的緊迫感。教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師。新進(jìn)青年教師是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的未來，具備素質(zhì)過硬的青年教師隊(duì)伍，擁有較強(qiáng)核心競爭力的是師資梯隊(duì)，無論對新進(jìn)青年教師個(gè)人還是學(xué)校本身，都是雙贏。擁有一批好老師是一所學(xué)校的光榮，新進(jìn)青年教師的成長情況直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的存亡。具備大數(shù)據(jù)時(shí)代的風(fēng)險(xiǎn)意識，積極支持和不斷推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善，貫徹學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念的關(guān)鍵也在于青年教師。高校青年教師要有大數(shù)據(jù)視野的思維習(xí)慣，在能力提升的基礎(chǔ)上，支持時(shí)代變革，推動(dòng)教師自身提高和學(xué)校發(fā)展的無縫對接，形成產(chǎn)、學(xué)、研的良性循環(huán)。

(四)大數(shù)據(jù)視野下，高校新進(jìn)青年教師職業(yè)路徑“扁平化”未嘗不可

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和大數(shù)據(jù)思維普及，“傳統(tǒng)組織扁平化趨勢不可避免。組織層級的減少帶來了權(quán)力下放，管理中心下移的變革，一方面促進(jìn)基層員工在組織管理和生產(chǎn)過程中的自主性的相對加強(qiáng)”。[4]另一方面，高校作為一種特殊的組織形式，如何實(shí)現(xiàn)對新進(jìn)青年教師進(jìn)行有效激勵(lì)，最大程度發(fā)揮人力資本優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的績效考核和升遷模式等問題，是大部分普通高校面臨的現(xiàn)實(shí)存在。借助于組織扁平化理論，重新設(shè)置考核指標(biāo)和職業(yè)路徑路線圖，對有專長的青年教師破格提升，區(qū)別考核和激勵(lì)，適當(dāng)縮短層級限制，以大數(shù)據(jù)變的思維來規(guī)劃學(xué)校人力資源管理，也是高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題提升的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語

前文已述，現(xiàn)有部分學(xué)者對于過分強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的作法持批評態(tài)度，其實(shí)這恰恰就說明大數(shù)據(jù)的影響力已經(jīng)滲透到了我們生活工作的方方面面。質(zhì)疑大數(shù)據(jù)也是在肯定大數(shù)據(jù)，可以肯定的是，現(xiàn)有的研究也很難絕對的給大數(shù)據(jù)定義。它既可以是指通過數(shù)據(jù)分析挖掘，獲得有用的信息，服務(wù)于教學(xué)和管理，也可以看做是一種思維模式。大數(shù)據(jù)視野下，對傳統(tǒng)的修正，對未來的預(yù)測，在具體的時(shí)代背景下提出推動(dòng)青年教師成長的合理化建議。大數(shù)據(jù)視野下，高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題的改善既受惠數(shù)據(jù)分析、信息成果分享，也面臨新一輪教學(xué)改革實(shí)踐的檢驗(yàn)?，F(xiàn)有的高校新進(jìn)青年教師教學(xué)問題研究既要突破傳統(tǒng)模式的束縛，也要認(rèn)識到并非萬能的大數(shù)據(jù)實(shí)際也可“萬能”，從教師和學(xué)校兩個(gè)維度去思考主體提升和客體激勵(lì)問題，不迷信數(shù)據(jù)，不思維狹隘，將這種廣義大數(shù)據(jù)運(yùn)用到具體的教學(xué)改革思考和相關(guān)問題分析中去。

[1] 蔡華玲.普通高校青年教師培養(yǎng)研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2014：46-47.

[2] (德)韋 伯.學(xué)術(shù)和政治[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2008:166.

[3] 楊水根,徐宇瓊.問題與對策:地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的理性思考[J].繼續(xù)教育研究, 2015(5)：35-39.

[4] 周三多.管理學(xué)原理與方法[M].上海:上海復(fù)旦大學(xué)出版社,2014:297.

[責(zé)任編輯 范 藻]

On Teaching Improvement of Young College Teachers under the Background of Mass Data

WANG Gang

(School of Politics and Laws, Sichuan University of Arts and Sciences; Dazhou Sichuan 635000, China)

The mass data is both a chance and a challenge for the college education. The young college teachers can be esasily developed and have an active attitude toward the new things. Their task ahead is to change their role quickly and improve their teaching skills, which helps them to be a qualified teacher and then an excellent teacher. They should try their best to find the solutions to the challenges of teaching brought by the mass data and informatization.

mass data; young teacher; teaching challenge

2016-01-10

汪 剛(1987—)，男，河南光山人。助教，碩士，主要從事行政管理理論研究。

G645

A

1674-5248(2016)06-0123-04