關(guān)于創(chuàng)客文化在青少年科技實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用探究

吳迪

（吉林省青少年科技中心，吉林長春 130021）

創(chuàng)客文化始于21世紀(jì)，后越來越多的人掌握了生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，并致力于在實(shí)踐活動(dòng)之中將創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。目前，我國正致力于將創(chuàng)客理念、創(chuàng)客文化應(yīng)用到實(shí)際的教育活動(dòng)之中，并將其與創(chuàng)新、創(chuàng)意教育相結(jié)合，通過不斷實(shí)踐增加青少年的科技能力。創(chuàng)客文化的應(yīng)用實(shí)踐，對于青少年而言，可以激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)青少年的科技素養(yǎng)，故創(chuàng)客文化作為學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)踐載體，具有積極作用。

1 創(chuàng)客文化概述

“創(chuàng)客”起源于2005年的美國，是麻省理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程之一，學(xué)生們開始使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意的現(xiàn)實(shí)改造，屬于一種比較前衛(wèi)的教育實(shí)踐模式。近些年，我國正不斷推進(jìn)教育改革，尤其是自2015年創(chuàng)客在網(wǎng)上流行后，創(chuàng)客文化呈現(xiàn)出了新的理念和內(nèi)涵，越來越多人通過生產(chǎn)工具、數(shù)字工具將創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并未將營利作為目的。我國隨后也將創(chuàng)客文化應(yīng)用到青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維的培養(yǎng)之中，并使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、DIY手工創(chuàng)意等多種手段實(shí)現(xiàn)對新型產(chǎn)品的制造[1]。

創(chuàng)客文化理念認(rèn)為，每個(gè)人均具有創(chuàng)造性，其核心理念在于如何引導(dǎo)發(fā)散青少年的思維，激發(fā)青少年的創(chuàng)造性理念，通過創(chuàng)客去完成目標(biāo)的過程?；谇嗌倌陮夹g(shù)的崇拜，實(shí)現(xiàn)具有開放性、共享性的技術(shù)創(chuàng)造。我國生產(chǎn)能力和生產(chǎn)水平的提升為創(chuàng)客提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)客文化落實(shí)提供了技術(shù)條件，青少年可以基于互聯(lián)網(wǎng)以及現(xiàn)有的條件進(jìn)行創(chuàng)客文化的普及[2]。

2 創(chuàng)客文化在青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 集訓(xùn)推廣創(chuàng)客文化

利用青少年的課余時(shí)間或者寒暑假進(jìn)行實(shí)踐，以集訓(xùn)的方式進(jìn)行。創(chuàng)客文化應(yīng)用具有科學(xué)性，無論是在校內(nèi)或者在校外進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，均需要以完備的物質(zhì)基礎(chǔ)作為集訓(xùn)活動(dòng)開展的前提條件，由于學(xué)生大部分時(shí)間在校園內(nèi)，青少年需要學(xué)習(xí)很多基礎(chǔ)知識，所以將碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合，將其放在課余放假或者長假的階段開展科技實(shí)踐集訓(xùn)活動(dòng)可行性更高，且教師可以將更多的精力放到對學(xué)生的引導(dǎo)上，效果會(huì)更好[3]。

集訓(xùn)以小組為單位，教師作為集訓(xùn)活動(dòng)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，按照學(xué)生參報(bào)人員的數(shù)量，進(jìn)行小組分配。例如，教師開創(chuàng)集訓(xùn)活動(dòng)，共計(jì)18名學(xué)生報(bào)名參與，教師將集訓(xùn)實(shí)踐定在暑假時(shí)期，并預(yù)先做好實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。教師準(zhǔn)備好集訓(xùn)活動(dòng)所需要的設(shè)備，包括打印機(jī)、縫紉機(jī)、熱熔槍、美工刀、剪刀、筆記本等，并為報(bào)名學(xué)生準(zhǔn)備服裝器材，采用小組領(lǐng)取的方式進(jìn)行工具的分配，以此進(jìn)行科技創(chuàng)新集訓(xùn)工作。

2.2 科技內(nèi)容實(shí)踐探索

將創(chuàng)客文化應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)之中，教師要致力于解決科技內(nèi)容差異性問題，在實(shí)踐活動(dòng)探索之中采用資源整合的手段，對青少年進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，組織青少年發(fā)現(xiàn)生活中的事件，以生活作為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)[4]。按照科技創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，教師應(yīng)做好學(xué)生的理念認(rèn)知教育工作，思考如何激發(fā)學(xué)生的思維，并隨后創(chuàng)立項(xiàng)目，之后對項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析，最終落實(shí)具體的項(xiàng)目。

2.2.1 基礎(chǔ)引導(dǎo)

例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客科技實(shí)踐活動(dòng)過程中，首先，應(yīng)組織學(xué)生體驗(yàn)對抗的樂趣，讓青少年對電子軟件和硬件的相關(guān)知識有一定程度的了解。其次，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，進(jìn)行“電子乒乓球?qū)官悺睂?shí)驗(yàn)，實(shí)踐應(yīng)用到傳感器、編程語言、電路板等多個(gè)工具，教師對基本的原理以及實(shí)驗(yàn)所使用裝置的作用進(jìn)行講述，使學(xué)生們對科創(chuàng)理念與知識有著一定程度的了解。

2.2.2 思維強(qiáng)化

在完成基礎(chǔ)的引導(dǎo)后，教師要思考如何激發(fā)青少年的潛能，挖掘其創(chuàng)新的潛力。創(chuàng)客集訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開展以小組為單位進(jìn)行，每組分配4名學(xué)生，將創(chuàng)新能力較強(qiáng)、思維能力和交流能力較強(qiáng)的人員作為組長，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，采用“越界思維”進(jìn)行學(xué)生的思維發(fā)散，當(dāng)學(xué)生對基本思維有著一定程度的了解之外，教師引導(dǎo)學(xué)生們對生活中的事物以及生活中常見的物品進(jìn)行思考、暢享，該過程需要發(fā)散學(xué)生的思維，采用“越界思維”思考后，學(xué)生們提到生活中的物品，并提出了一些新型的物品，包括 “感應(yīng)馬桶”“智能機(jī)器人”“防盜手包”“照明衣服”“可調(diào)節(jié)椅子”等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們將生活中很多不方便或者仍有進(jìn)步空間的問題進(jìn)行闡述，以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師采用語言引導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)的方式要求學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的思考，將其作為創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行搜集。

2.2.3 可行性分析

在教師對創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行搜集完成之后，還需要對學(xué)生提出的創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行可行性分析，將可以實(shí)現(xiàn)或者比較容易實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)項(xiàng)目。教師在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，并根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目性質(zhì)、項(xiàng)目意義進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，采取可行性分析方法，就創(chuàng)意項(xiàng)目進(jìn)行分類。針對學(xué)生們的思維創(chuàng)意內(nèi)容以及思維項(xiàng)目，教師針對上述內(nèi)容提出下列問題。

（1）創(chuàng)意項(xiàng)目所屬技術(shù)范圍進(jìn)行明確，按照技術(shù)條件和技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分。

（2）對項(xiàng)目建設(shè)及創(chuàng)意項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐目的進(jìn)行明確，創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)施最終目的為何？

（3）對項(xiàng)目的實(shí)用性進(jìn)行分析，項(xiàng)目完成后可以應(yīng)用到哪個(gè)領(lǐng)域，可以為其他人帶來什么樣的便利？

（4）項(xiàng)目需要依據(jù)哪些技術(shù)，需要依靠哪些技能才可以實(shí)現(xiàn)？

（5）項(xiàng)目實(shí)施過程中是否存在不可控因素，是否已經(jīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際條件？

（6）項(xiàng)目完成過程中的風(fēng)險(xiǎn)評估工作，對可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸類，提出相應(yīng)問題的解決方案。

（7）項(xiàng)目完成需要使用到哪些設(shè)備，從哪些渠道可以獲取相應(yīng)的設(shè)備以及所需要應(yīng)用的器材等？

教師結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，并做好項(xiàng)目落實(shí)的可行性分析工作，在教師的帶領(lǐng)下對學(xué)生們所提出的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的討論，并將討論的結(jié)果名列出來，對其進(jìn)行細(xì)致記錄。通過對比分析后，對最終項(xiàng)目技術(shù)的可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、價(jià)值性等相關(guān)要素進(jìn)行分析，切實(shí)保障創(chuàng)意項(xiàng)目的具體落實(shí)。

2.2.4 項(xiàng)目行動(dòng)綱領(lǐng)確定

確定學(xué)生們的創(chuàng)意項(xiàng)目之后，教師根據(jù)學(xué)生們的項(xiàng)目規(guī)劃，對項(xiàng)目具體落實(shí)的過程以及技術(shù)原理等內(nèi)容進(jìn)行編制，以多媒體報(bào)告或者文件報(bào)告的方式呈現(xiàn)，由教師對其進(jìn)行審核，指出學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃中的不足之處，并對學(xué)生具體的項(xiàng)目行動(dòng)流程進(jìn)行細(xì)致分析。教師對青少年所編制的項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容以及方式進(jìn)行規(guī)范，并對創(chuàng)意項(xiàng)目進(jìn)行分析，具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面。

（1）完成項(xiàng)目所屬行業(yè)及所屬領(lǐng)域，完成項(xiàng)目所帶來的效益。

（2）對不同小組的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分析，從多個(gè)項(xiàng)目中選擇可行性評估結(jié)果最佳的項(xiàng)目進(jìn)行落實(shí)，要求小組成員對創(chuàng)意項(xiàng)目原理、創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)施過程等進(jìn)行描述。

（3）要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本的創(chuàng)意項(xiàng)目圖紙，并根據(jù)圖紙內(nèi)容設(shè)定計(jì)劃，對項(xiàng)目落實(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

（4）對項(xiàng)目實(shí)施過程中可能會(huì)遇到的問題及問題所解決的具體方案等內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。

（5）進(jìn)行項(xiàng)目落實(shí)的數(shù)據(jù)搜集以及成果展示等相關(guān)工作。

（6）對小組項(xiàng)目落實(shí)過程中的人員分配情況，具體工作等進(jìn)行簡要的概述。

2.2.5 項(xiàng)目具體落實(shí)

教師在學(xué)生項(xiàng)目落實(shí)過程中主要起到引導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的技術(shù)指導(dǎo)，采用鼓勵(lì)或者評價(jià)的方式對學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生將新的創(chuàng)意不斷融入項(xiàng)目實(shí)踐過程之中。例如，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行的創(chuàng)意項(xiàng)目落實(shí)過程主要分為3個(gè)部分：第一部分，對產(chǎn)品的外形設(shè)計(jì)，并對外形進(jìn)行制作，外形使用3D打印技術(shù)進(jìn)行部分結(jié)構(gòu)的落實(shí)，并同時(shí)使用手工制作的方式進(jìn)行相關(guān)結(jié)構(gòu)零件的落實(shí)；第二部分，對ArduBlock套件的使用，并將項(xiàng)目中的電子元件以及電子器件進(jìn)行組合；第三部分，對編程環(huán)境的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對控制程序的圖示化。

在具體項(xiàng)目落實(shí)過程中，學(xué)生們不斷探索、積極投入，項(xiàng)目落實(shí)過程充滿著樂趣與歡樂，青少年的童真與好奇心在項(xiàng)目實(shí)踐過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。項(xiàng)目共計(jì)分為4個(gè)小組，并處于同一個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)某個(gè)小組在技術(shù)上有新的突破時(shí)，其他小組成員會(huì)過來一起圍觀，并分享項(xiàng)目技術(shù)的原理，交流項(xiàng)目落實(shí)過程中的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)共享的目的。在實(shí)踐過程中，教師隨時(shí)準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)給予解答。部分學(xué)生項(xiàng)目落實(shí)期間因工具操作失誤出現(xiàn)受傷等情況，教師應(yīng)及時(shí)處理，并開展好安全教育工作。

2.2.6 作品展示

作品展示環(huán)節(jié)以群體展示的方式，學(xué)生們展示自己完成的作品，教師在展覽之前對學(xué)生的作品進(jìn)行完善，合理、科學(xué)的闡述作品的內(nèi)容以及價(jià)值。作品的展示與交流采用多樣的方式進(jìn)行展示，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生們表達(dá)的自由性與展示方式的靈活性。部分學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意項(xiàng)目對其用途以及特點(diǎn)的情景設(shè)計(jì)，甚至采用添加廣告詞的方式對自己的產(chǎn)品進(jìn)行了市場宣傳。部分學(xué)生展示了自己作品的技術(shù)原理以及應(yīng)用優(yōu)勢，并現(xiàn)場邀請學(xué)生或者其他嘉賓現(xiàn)場體驗(yàn)自己的產(chǎn)品，使得嘉賓對產(chǎn)品的功能、效果有著直觀的了解。在項(xiàng)目完成后，教師設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，采用嘉賓提問、學(xué)生提問、導(dǎo)師提問等多種方式，對學(xué)生技術(shù)上的應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，從而豐富學(xué)生創(chuàng)客文化項(xiàng)目實(shí)踐落實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.3 實(shí)踐課程思路打造

創(chuàng)客文化課程的設(shè)計(jì)與落實(shí)是一個(gè)長期的過程，需要結(jié)合青少年的思維認(rèn)知、技術(shù)認(rèn)識等，不斷對學(xué)生進(jìn)行提升[5]。基于對創(chuàng)客文化在青少年中實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究，將實(shí)踐內(nèi)容大致分為3個(gè)部分：思維方法、子技能、實(shí)踐活動(dòng)。

2.3.1 思維方法

思維方法是實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)辦的基礎(chǔ)，通過思維方法的聯(lián)系與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思維有一定程度的了解，并引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的奧斯本幾何問題表，對實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)加深認(rèn)知，積極投入實(shí)踐過程之中。

2.3.2 子技能

學(xué)生在創(chuàng)意項(xiàng)目落實(shí)過程中選擇與學(xué)習(xí)相應(yīng)的軟件，可以對3D打印技術(shù)、3D max軟件有著一定程度的了解，在經(jīng)過系統(tǒng)性的練習(xí)和學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。針對項(xiàng)目落實(shí)過程中需要涉及的相關(guān)器件、電子器件等，學(xué)生需要對當(dāng)下主流技術(shù)中的相關(guān)硬件設(shè)施有著一定程度的了解，通過練習(xí)的方式提高自身的知識應(yīng)用能力。

2.3.3 實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的探究工作需要基于生活、基于現(xiàn)實(shí)，可通過主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)客文化貫徹落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以采用保護(hù)環(huán)境、優(yōu)化生活等主題作為項(xiàng)目實(shí)踐探究的基準(zhǔn)點(diǎn)，并通過提出問題、研究問題、解決問題的方式，開展主題實(shí)踐活動(dòng)。

2.4 創(chuàng)客文化在青少年科技實(shí)踐中的應(yīng)用

青少年科技實(shí)踐活動(dòng)中貫徹落實(shí)創(chuàng)客文化，教師作為引導(dǎo)者占據(jù)十分重要的地位，對創(chuàng)意項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行舉辦與落實(shí)，并對其核心要領(lǐng)進(jìn)行思考，其主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，創(chuàng)客活動(dòng)的落實(shí)不應(yīng)將基點(diǎn)放得太高，而需要以生活為載體，重視青少年在實(shí)踐活動(dòng)之中的主體地位，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、生活出發(fā)，以解決生活中的問題為核心要領(lǐng)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能。采用生活化的活動(dòng)理念，使得青少年科技實(shí)踐活動(dòng)的成效比較顯著，很多學(xué)生將生活中的問題或者實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意項(xiàng)目和創(chuàng)意方案的設(shè)計(jì)，甚至有部分學(xué)生在參與實(shí)踐之后發(fā)表心得體會(huì)表示：“生活中的很多創(chuàng)意都可以動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)，雖然剛接觸創(chuàng)意并進(jìn)行實(shí)踐過程中，認(rèn)為比較容易，但經(jīng)過自己的不懈努力，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是一個(gè)讓人十分興奮的事情。”該小組成員通過創(chuàng)意制作了防盜手包，并將其送給了自己的父母。

其次，態(tài)度和方式是創(chuàng)客文化落實(shí)的核心關(guān)鍵，創(chuàng)客文化貫徹落實(shí)到具體的科技實(shí)踐活動(dòng)之中，其最終的目的不是為了呈現(xiàn)出更多的作品，而是通過創(chuàng)意活動(dòng)的開展，培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新態(tài)度，提高青少年的創(chuàng)新思維與能力。青少年的思維散發(fā)在不斷實(shí)踐的過程中，以合作、互助、探究的方式完成了創(chuàng)意項(xiàng)目的制作，且在不斷地討論過程中，體驗(yàn)到了快樂。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生問題解決的積極性，是創(chuàng)客文化落實(shí)到具體實(shí)踐的關(guān)鍵之處，在共同的努力和互助的過程中完成了創(chuàng)意實(shí)踐，可以從中體會(huì)到樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對自身價(jià)值觀的構(gòu)建[6]。

最后，科技實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)以解決問題為導(dǎo)向，不斷在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新思維。每個(gè)小組成員在尋找創(chuàng)意、創(chuàng)意評價(jià)、具體落實(shí)的過程中，其均是在解決問題的過程，通過科技實(shí)踐的方式調(diào)動(dòng)青少年的積極性，不斷地探究和解決問題，扎實(shí)自身的解題能力，是創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)的核心所在。

3 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客文化的時(shí)間應(yīng)用以選題、項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)踐指導(dǎo)、成品展示、分享交流的方式實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)意作品完成的過程。目前，創(chuàng)客文化在青少年科技創(chuàng)意、創(chuàng)新實(shí)踐中的應(yīng)用仍處于不斷探索的階段，其應(yīng)用效果尚有待進(jìn)步，相關(guān)人員也要進(jìn)一步引導(dǎo)，為創(chuàng)意項(xiàng)目的開設(shè)與實(shí)施創(chuàng)造良好的條件，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思維，為青少年未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。