論高校音樂教育中“奧爾夫”教學(xué)法的實(shí)踐意義

[摘 要] 本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對(duì)奧爾夫音樂教育進(jìn)行研究，著重分析奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性，這對(duì)于加深我們對(duì)奧爾夫音樂教育的了解和認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)未來音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、同時(shí)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂；創(chuàng)造力；課程評(píng)價(jià)

作為20世紀(jì)世界音樂教育發(fā)展中具有重要影響力的一種音樂教育體系——奧爾夫音樂教育，已經(jīng)傳入我國(guó)20多年，在這20多年中，有不少的音樂教育工作者為它的傳播和發(fā)展進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，才使的我們?cè)絹碓截S富的了解和認(rèn)識(shí)了這種外國(guó)音樂教育體系。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界性的音樂教育改革蓬勃發(fā)展，我國(guó)音樂教育課程改革也進(jìn)行了新一輪的推進(jìn)，在全新的教育理念、全新的課程思想這種頭腦風(fēng)暴的影響下，現(xiàn)行的音樂教學(xué)必須有更高的要求。因此，改革我們的音樂教學(xué)模式，提高我們的音樂教學(xué)水準(zhǔn)是擺在音樂教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

現(xiàn)在的社會(huì)更需要具有全面綜合素質(zhì)的人才，由高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師更要符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需要?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系?！?/p>

本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對(duì)奧爾夫音樂教育進(jìn)行研究，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性進(jìn)行著重分析，這樣可以加深我們對(duì)奧爾夫音樂教育的了解和認(rèn)識(shí)、可以培養(yǎng)未來的音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、也促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

音樂教學(xué)內(nèi)容之間是一個(gè)相互之間互相聯(lián)系、互相滲透的整體，要求教師一定要全面的理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容及相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，用以全面提高學(xué)生素質(zhì)。課程內(nèi)容的綜合化是基礎(chǔ)音樂教育課程改革對(duì)高校音樂教育專業(yè)提出的必然要求。奧爾夫音樂教育體系就對(duì)“綜合性”特點(diǎn)尤為突出。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)，該教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，“原本的音樂不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。[1]它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。

在高等院校音樂表演專業(yè)的課堂教學(xué)之中合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)我國(guó)高等音樂教育將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，也能夠?yàn)槲覅^(qū)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的音樂教育者者，還能對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性

大學(xué)生在進(jìn)校以后有交往的欲望，但是缺少交往的勇氣，在交往中明顯表現(xiàn)出害羞和膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：一種是自卑性羞怯：對(duì)自己的現(xiàn)狀悲觀，覺得自己不行，怕別人瞧不起自己，因?yàn)槿狈ψ孕判亩ε屡c人交往；另一種是敏感性羞怯：在人群中覺得緊張不安，覺得被別人注意、被人輕視，擔(dān)心被別人否定；還有的大學(xué)生在同陌生人打交道時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張，在人多的場(chǎng)合習(xí)慣性地發(fā)生羞怯，見生人害羞、臉紅、說話緊張，手足無措；也有怕見異性、長(zhǎng)者的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些都可以通過奧爾夫音樂教學(xué)課的活動(dòng)來進(jìn)行矯正。

奧爾夫音樂教育正像奧爾夫研究專家維爾納·托馬斯所說的那樣：它是建立在人類學(xué)基礎(chǔ)上，并以青少年的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，自我運(yùn)動(dòng)、自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人和青年人對(duì)自己的定位和對(duì)世界的定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生們?cè)谝魳饭?jié)奏的帶領(lǐng)下參與到游戲中來是奧爾夫音樂教學(xué)法的最初階段，是以最純真、最自然的方式來表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。這些活動(dòng)如果能在教學(xué)中由師生一起愉快的配合完成效果會(huì)非常好，學(xué)生們既品嘗到了與他人合作的樂趣，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在參與體驗(yàn)過程中學(xué)生沒有性別差異，同時(shí)又學(xué)會(huì)了合作中的互相尊重，懂得只有在教學(xué)過程中每個(gè)人都不能出錯(cuò)才能和諧、完整的進(jìn)行整個(gè)過程，教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。同學(xué)們可以明白了團(tuán)隊(duì)合作的前提是人與人之間的信任與溝通，同時(shí)也能感受到大學(xué)生活的趣味性和學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些基本的素材，學(xué)生則通過各種范例在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立或集體的音樂創(chuàng)作練習(xí)。

通過這種在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的創(chuàng)造力能得到培養(yǎng)和發(fā)展。大家都在不斷發(fā)掘著自己的想象力和創(chuàng)造力，奧爾夫教學(xué)法以不同的形式吸引著每一個(gè)積極的投入者，這就是它獨(dú)特的魅力所在。正如奧爾夫自己常說的一句話：“自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的”。 【2】每當(dāng)學(xué)生用心創(chuàng)作出自己的作品時(shí)，其實(shí)就像音樂大師的創(chuàng)作一樣有意義，有價(jià)值。

當(dāng)前我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育，是為了培養(yǎng)以創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人，具有“創(chuàng)造性思維”就是人才的核心品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維活動(dòng)，科學(xué)研究證明，音樂能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力。音樂旋律具有的強(qiáng)烈的思想感情色彩，可以激發(fā)人們大腦的活動(dòng)，對(duì)人腦的各個(gè)區(qū)域都有激發(fā)和啟動(dòng)的作用。因此，音樂不僅能培養(yǎng)人的豐富想象力，還能促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法的教育形式，可以運(yùn)用到各種音樂教育的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樗梢岳脛?chuàng)造性的思維去影響學(xué)生的想象力，這種想象力可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，能夠刺激學(xué)生其它方面的創(chuàng)造力。

讓他們自由翱翔在無邊無際的幻想天空，這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。它既可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們陽(yáng)光般的心情，并通過游戲、活動(dòng)讓學(xué)生們懂得只要自己認(rèn)真努力去做事情，什么事都能做。

二、注重親身參與，釋放學(xué)生天性

奧爾夫音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育不同，它是一種學(xué)生必須親自參與的音樂教育，同學(xué)們既不是聽眾，也不是欣賞者，他是作為合作者去親自參與到音樂當(dāng)中。他說：“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！盵3]他在教學(xué)中沒有用高度發(fā)展的藝術(shù)性樂器，而是用節(jié)奏性較強(qiáng)并比較容易學(xué)會(huì)的、和肌體相近的樂器來訓(xùn)練。甚至就是人體樂器，如：拍手、跺腳、捻指等，還有一些掃擊樂器，如：鈴鼓、手鼓、木魚等，以及奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂器”；一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器。這種以節(jié)奏教學(xué)為基礎(chǔ)、以器樂教學(xué)為特色的奧爾夫音樂教育大大降低了學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的門檻，這種教育讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂的整個(gè)過程中充滿著快樂感、成就感和自信感。

此外，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂還應(yīng)包括課堂上教師的指導(dǎo)。作為教師，不應(yīng)該是作為領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)，而是作為提出問題的人，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

音樂是情感的藝術(shù)，奧爾夫音樂教育也應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受。一位國(guó)際資深的奧爾夫?qū)＜襾砣A講學(xué)時(shí)曾這樣說過：“你說給我聽，我也許忘記；你做給我看，我也許記得；你讓我做，我才明白。”[4]

在教學(xué)中，教師僅僅向?qū)W生提供一些原始的材料，由學(xué)生通過在范例以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行集體創(chuàng)作的音樂學(xué)習(xí)，通過這種在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的集體行動(dòng)能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生們都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，以不同的形式吸引著每一個(gè)積極的投入者，這就是奧爾夫音樂教學(xué)法。正如奧爾夫所說，自己去創(chuàng)造和參與音樂才是最重要的，當(dāng)學(xué)生有參與創(chuàng)作的欲望時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

只有讓學(xué)生們主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來，盡可能地讓他們?nèi)硇牡耐度氲皆O(shè)計(jì)、表演、創(chuàng)造等活動(dòng)中去，他們才能直接自然地感受音樂，體驗(yàn)音樂，表達(dá)情感。音樂教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以釋放同學(xué)們身上那些自然潛在的音樂力量。

三、積極進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，發(fā)掘課程的最大價(jià)值

課程評(píng)價(jià)是指具體研究課程價(jià)值的過程，怎樣判斷課程是否改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。課程評(píng)價(jià)在課程中所起的作用是多方面的：如診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對(duì)價(jià)值、預(yù)測(cè)教育的需求和確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等。

不同的課程評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致不同的手段和方式。以往的音樂教育把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教學(xué)的最后結(jié)果上，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是它主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)通常容易導(dǎo)致老師和同學(xué)們都把把精力和目光集中在音樂課程學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在實(shí)際課程教學(xué)中為了獲得比較好的分?jǐn)?shù)，音樂教師通常都會(huì)采取應(yīng)試教育的模式，讓學(xué)生死記硬背或者進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練。這樣的做法是體現(xiàn)不出作為本質(zhì)為審美教育的音樂教育的，甚至還在某些方面損害了學(xué)生的身心健康，影響了日后學(xué)生們對(duì)音樂審美能力和音樂鑒賞力的培養(yǎng)和提高。

課程評(píng)價(jià)是一種可以作為形成性和過程性的評(píng)價(jià)，它并不以評(píng)定任課教師課程過程實(shí)施的是否完美，也不以學(xué)生最后分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)主要是為了調(diào)整并修改課程，使其日趨完美，發(fā)掘出課程的最大價(jià)值，使其更好的為學(xué)生服務(wù)。

奧爾夫音樂教育一直以來并沒有全面和系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)論述，但我們從它的課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)以及課程實(shí)踐當(dāng)中，能夠非常清晰地看出奧爾夫音樂教育所關(guān)注的教學(xué)過程的重要評(píng)價(jià)原則，這種課程中的評(píng)價(jià)始終貫穿著整個(gè)音樂課的教育教學(xué)。我們?cè)诰唧w教育教學(xué)情境中，學(xué)生與同學(xué)之間交往的密切程度；老師與同學(xué)們之間的信任和互動(dòng)程度；學(xué)生們想象力，創(chuàng)造性發(fā)揮的程度；其他學(xué)科之間的靈活性和相對(duì)應(yīng)程度；學(xué)生對(duì)所聽音樂的感知能力都可以算做是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)可以可慮的方面。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，它一種學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，是一種思想，在奧爾夫成長(zhǎng)的幾十年中，各國(guó)音樂教育家取百家之長(zhǎng)，并融入適合自己國(guó)情的音樂教育，形成了自己獨(dú)到的音樂教育體系，在長(zhǎng)期的探索研究中，不但證明了奧爾夫音樂教育法的科學(xué)性，還在實(shí)踐中使其逐漸發(fā)展、完善和成熟。

高等院校音樂表演專業(yè)開展了奧爾夫音樂實(shí)踐課， 學(xué)生們作為未來的音樂教師，在通往成為一名優(yōu)秀音樂教師的道路上，應(yīng)該了解和運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性；注重親身參與，釋放學(xué)生天性；關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)特色的課堂教學(xué)氛圍。在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善這一學(xué)科的科學(xué)性， 達(dá)到音樂教學(xué)教育育人地目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姐娜.修海林.尹愛青.《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》. [M].上海教育出版社，2004，（04）.

[2]肖麗.《試論大學(xué)音樂教育與人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》[J].樂府新聲（沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2005，（1）.

[3]席書君.《論奧爾夫音樂教學(xué)法》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（04）.

[4]蔡覺民.楊立梅.《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》[M].上海教育出版社，2002，（07）.

[5]劉云松.《淺談對(duì)奧爾夫音樂教育理論的認(rèn)識(shí)》[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）.

基金項(xiàng)目：本文為河南省教師教育課程改革項(xiàng)目：《基于“奧爾夫”教學(xué)法的高師教育實(shí)踐模式研究》（立項(xiàng)號(hào)：2013-JSJYYB-122）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊冬梅（1964—），女，河南偃師人，碩士，教授，主要從事音樂學(xué)研究.