高職院校職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能雙螺旋結構研究

王 剛

(無錫南洋職業(yè)技術學院 校務部， 江蘇 無錫 214081)

當前，新一輪科技革命和產業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領社會生產的新變革[1]。我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，需要大量技術技能型人才，這就要求職業(yè)教育必須加快改革發(fā)展，進一步對接市場需求人才的層次和規(guī)格標準，優(yōu)化調整專業(yè)結構，更有效地培養(yǎng)技術技能型人才，進而支撐我國經濟的高質量發(fā)展。時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的基礎性、先導性、全局性地位就更加凸顯。高職教育的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)生產、服務與管理第一線的高素質技術技能型人才。高職院校培養(yǎng)的技術技能型人才必須具備三個方面的特征：一是能勝任“—線崗位”，二是具備“高素質”，三是應用型技術人才。高職院校需要著眼于服務經濟社會發(fā)展的全局，立足自身發(fā)展的新階段、新特征，切實提高人才培養(yǎng)質量，著力特色化發(fā)展，在校企合作中打造“人無我有”的辦學特色。

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，高等職業(yè)教育應該“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠”[2]。筆者認為，在高等職業(yè)技術教育中，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能具有雙螺旋結構特征，對其開展研究和探討的目的在于厘清高職院校職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構的“真相”和“邊界”，為高職職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教學提供“摸得著”的育人理念、理論探索和實踐經驗。

1 職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙螺旋結構概念

職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教學的過程實際上是一個雙向認知和互動發(fā)展的過程，構建和諧環(huán)境視野下的人才培養(yǎng)雙螺旋結構體系應當是職業(yè)教育的一個重要發(fā)展方向。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構體系有兩大模塊，一個是職業(yè)素養(yǎng)教育結構，另一個是職業(yè)技能教學結構。職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構在人才培養(yǎng)體系中具有DNA式的雙螺旋性功能。

1.1 界定

所謂的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的螺旋結構是指在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的環(huán)境和條件中,由于人才培養(yǎng)鏈的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能各側基之間的相互作用和最緊密的堆砌要求,職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構兩模塊采取合作、依存和相互交替方式的構象排列，聚焦在人才培養(yǎng)的中軸線周圍，互為支點、孕生動力，創(chuàng)建同軸相向、相互吸引、交織貫通、有機融合、互利對等的雙螺旋架構。通過傳導介體(目標群體——學生、教師、教學資源、教育教學的空間和時間)，以其雙螺旋力同頻共振、凹凸融合，維持職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能之間的平衡，固牢人才培養(yǎng)主線的零偏差，形成人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式，通過有效實施教育教學任務，促進學生均衡、全面的發(fā)展。

辯證唯物主義認為，運動是物質所固有的根本屬性，是一切物質形態(tài)的存在方式[3]。人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式應該是一個“生態(tài)體”，素養(yǎng)和技能在“體”內相互做功、“曲線”運動，形成“場”或“態(tài)”的“生命體”。模式內職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構兩者是既獨立又聯(lián)系的相互依存關系。構建人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式的目標是通過對學生實施人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式的教學，使其具備能夠適應社會需要的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，并鼓勵學生將職業(yè)素養(yǎng)與自身的知識技能、職業(yè)技能、創(chuàng)新技能等相融合，逐步實現德技雙修，達到敬業(yè)精神和奉獻精神俱全的層面。

1.2 特征

同一性。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式內的職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構具有同一性的特征，能夠共同存在，具有同樣的教育教學性質。兩者之間的同一性就是指職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構兩序列在同一位點有完全相同的序列比例。職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構之間有著不可分割的聯(lián)系，是相互聯(lián)結、相互吸引、相互滲透的關系，它們有相同的本原，相互一致，相互依存，構成統(tǒng)一的整體。

一體化。要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，實施一體化教育教學方法是關鍵。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式一體化是指職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構這兩模塊相互獨立的主權實體通過相互依存吸引的方式逐步在人才培養(yǎng)體系下形成彼此包容、相互合作的一體化協(xié)同育人模式。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式一體化教學旨在提高受教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，啟發(fā)和指導學生弄懂、弄通良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質對學生的重要性。

雙螺旋力。培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的過程是學生心理狀態(tài)的一種延伸的、發(fā)展的、搖擺的、螺旋式的進步過程。在這個過程中，不僅學生面臨的問題不斷發(fā)生變化，而且學生的職業(yè)素養(yǎng)結構和職業(yè)技能結構也在發(fā)生著由舊到新、由低到高的螺旋交替與螺旋變遷，這就是人才培養(yǎng)雙螺旋結構的雙螺旋力。隨著這一外部系統(tǒng)的變化，成熟的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙螺旋力可為學生的全面發(fā)展提供保障。高職院?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)雙螺旋結構模式的雙螺旋力整體融入教學的每一個環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，制訂教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過落實各個教學方案和執(zhí)行環(huán)節(jié)來保證整體人才培養(yǎng)目標的實現。

結構之間存在引力。自然界中最普遍的力便是引力，任意兩個物體或兩個粒子間都存在吸引力。在人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式中，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的兩個結構質點通過人才培養(yǎng)中軸線的聚力相互吸引，而職業(yè)素養(yǎng)結構和職業(yè)技能結構之間若喪失引力，兩者將無法形成人才培養(yǎng)系統(tǒng)的螺旋力。因此，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的螺旋結構的引力必須相互依存、相互支持和相互吸引，使職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教學按照人才培養(yǎng)自身的軌道，圍繞人才培養(yǎng)規(guī)律發(fā)揮各自功能，實現育人目標。

存在聚集融合的空間。人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式空間對螺旋結構和螺旋力的形成非常重要。就像DNA由于受到細胞內的空間局限而采用雙螺旋結構，人們居住的公寓由于空間有限而采用螺旋梯的設計一樣，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的教育教學也是在一個有限的聚集融合的空間內進行，這包括教室、實驗室、實訓基地和校企合作企業(yè)。從某種意義上講，人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式空間使職業(yè)素養(yǎng)結構和職業(yè)技能結構產生了革命性的變化。

1.3 架構

人才培養(yǎng)主線明確。高職人才培養(yǎng)的主線是學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用雙螺旋結構模式培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素質和職業(yè)技能不但關系到為社會培養(yǎng)和輸送人才的質量，而且關系到高職院校的社會聲譽，更關系到畢業(yè)生的就業(yè)質量。因此，人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式既是社會對培養(yǎng)合格職業(yè)人的迫切需求，也是高職院校竭力培養(yǎng)合格職業(yè)人的客觀需求，更是學生迫切希望成為合格職業(yè)人的內在需求。

技能第一性、素養(yǎng)第二性。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式是高職人才培養(yǎng)最普遍的一種形式。人類社會先有物質，后有意識。物質決定意識，意識是物質的最高產物。因此，按照辯證唯物主義原理，人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式內的職業(yè)技能應該是第一性，職業(yè)素養(yǎng)是第二性。在這個螺旋“生命體”中，雖然素養(yǎng)的主體孵化器是技能，但是需要通過職業(yè)環(huán)境和條件、崗位以及工作職責的輔助。

雙螺旋圓柱體結構。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式聚焦中軸，兩模塊之間雙向融通、協(xié)調發(fā)展。兩模塊間相互依存、互為支點、孕生動力。雙螺旋結構強調內聚雙螺旋關系，具有雙AS螺旋結構多維、互嵌、互融的協(xié)同機制，反映的是職業(yè)教育的本質、本元和職教實踐創(chuàng)新的新取向、新標桿。

螺旋相向閉環(huán)教育。相向閉環(huán)教育具有管理層與一線執(zhí)行力的和諧共識思想、制度機制、保障舉措。通過人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的螺旋相向閉環(huán)教育，全面提升學生的素質、知識、能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)行為習慣中的敬業(yè)、主動、溝通與合作、吃苦耐勞等職業(yè)素質，使學生成為具有較高職業(yè)意識、職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質技術技能型人才。

2 閉環(huán)結構邊界

二重結構理論認為，任何事物都是由事物內部的各要素相互聯(lián)系組成的有機整體，這個整體稱之為內部結構。內部結構有些由簡單的兩個要素組成，兩個要素表現出對立統(tǒng)一的關系；有些由多種要素組成，其關系錯綜復雜，但其中有一種要素(或一對矛盾)是主要的，決定著要素之間的本質聯(lián)系，并決定自身及其他要素的性質、特征和功能[4]。內部結構是事物運動、變化和發(fā)展的根本原因。探討和踐行人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式，需要厘清其要素、結構及功能；研究兩軸如何聚焦中軸及其相互依存、互為支點、孕生動力、相向而行的實然與必然的關系；剖析其雙螺旋結構，強調內聚雙螺旋關系；建立雙螺旋結構多維、互嵌、互融的協(xié)同機制。驗證雙螺旋結構反映的是職業(yè)教育的本質、本元和職教實踐創(chuàng)新的新取向、新標桿。

2.1 邏輯起點

為保障雙螺旋模型各要素的協(xié)調運行，人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的管理層與一線執(zhí)行力之間要構建和諧共識思想和制度保障機制，架構職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙螺旋結構，促進其雙向融通、協(xié)調發(fā)展，促進高職教育對職業(yè)素養(yǎng)的重視，進而促進人的全面發(fā)展。

2.2 重點整合

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“實用型”而非“學術型”人才，是培養(yǎng)符合人才市場需求的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才[5]。職業(yè)素養(yǎng)結構與職業(yè)技能結構兩者都是為培養(yǎng)此類人才這條主線服務的。素養(yǎng)代表品質，技能代表能力，兩者的關系就是素養(yǎng)支撐并固牢技能，技能孵化并提升素養(yǎng)。將DNA螺旋驅動的理念引入人才培養(yǎng)的改革實踐中是一次革命性的大教改，需要創(chuàng)建同軸相向、有機融合、相互促進和螺旋提升的人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式，解決人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新發(fā)展的問題，厘清職教人才培養(yǎng)的核心軸及內在的“質”的規(guī)律，清晰解釋人才培養(yǎng)的理論和路徑支撐問題，構建人才培養(yǎng)雙螺旋結構體系，架構人才培養(yǎng)各要素的系統(tǒng)集合節(jié)點，解決職業(yè)素養(yǎng)教育各要素效益最大化的問題。此外，要通過踐行雙螺旋結構體系，收集跟蹤數據，驗證人才培養(yǎng)雙螺旋結構體系的可行性、有效性，通過對人才培養(yǎng)雙螺旋結構體系定向、定性分析，給出其可復制的理由。

2.3 要義創(chuàng)新

“品質+能力”合體的高職學生才是用人單位需要的合格人才。我們要通過分析職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識、技能教學兩者的雙螺旋結構、內在邏輯關聯(lián)性、兩者之間相互依存和相互支持的不可缺失性，研究和探討職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有效的本質和規(guī)律。借鑒DNA雙螺旋結構的理念和要義，構建職教人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模型，探討和實踐人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式的內容、路徑和方法，驗證其模型的合理性、可行性和有效性。構建職業(yè)人才培養(yǎng)雙螺旋驅動模型，呈現出螺旋動態(tài)特征，強調內聚雙螺旋關系和多維協(xié)同機制，將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技術教學之間的關系形成DNA雙螺旋結構，凝聚人才成長的教育合力，進而有效培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)能力。在研究職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識和技能教學兩個模塊的內聚雙螺旋方式的基礎上，構建同軸相向、有機融合、相互促進和螺旋提升的人才培養(yǎng)雙螺旋模式。

3 雙螺旋耦合分析

3.1 連接方式

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能之間存在耦合性，其耦合性也叫模塊間聯(lián)系，是人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式中職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊間相互聯(lián)系緊密程度的一種度量。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊之間的聯(lián)系越緊密，其耦合性就越強；職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊之間越獨立，其耦合性就越差。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊間耦合的高低取決于模塊間接口的復雜性、調用的方式、傳遞的信息量。

人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊之間的連接方式有以下五種：

一是非直接耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊之間沒有直接關系，那么它們之間的聯(lián)系完全是通過人才培養(yǎng)主線的控制和調用來實現的。例如，課堂職業(yè)素養(yǎng)教育和校園職業(yè)素養(yǎng)教育活動就是非直接耦合，這種耦合的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊各自獨立性最強。

二是數據耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊中一個模塊訪問另一個模塊時，彼此之間是通過數據參數來交換輸入、輸出信息的，那么就稱這種耦合為數據耦合。例如，校企合作的實訓實習信息與人才培養(yǎng)方案數據的對接、融通。

三是印記耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊中一組模塊通過耦合力傳遞記錄信息，那么就稱之為標記耦合。這種耦合要求兩個模塊都必須清楚記錄清單，并按清單要求進行操作。例如，實訓場所的工作操作標準、規(guī)章制度、紀律要求等。

四是控制耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊中一個模塊通過傳送技能要求標準或職業(yè)素養(yǎng)標準等控制信息，明顯地控制另一模塊的功能，那么就稱之為控制耦合。控制耦合意味著控制模塊必須知道所控制模塊內部的邏輯關系。

五是要素互為耦合。人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的耦合性，也叫耦合度，是指職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個模塊之間的依賴關系，包括控制關系、調用關系、數據傳遞關系，是對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個模塊間關聯(lián)程度的度量。模塊間聯(lián)系越多，其耦合性越強。

3.2 傳導介體

群體目標是高職學生。對高職學生的教育主要注重職業(yè)技術的培養(yǎng)。高職學生畢業(yè)后可以直接參與到生產實踐中。高職學生要成為技術嫻熟、理論扎實的技術技能型人才，就必須具有工匠精神，能夠沉下心，精益求精地做好每一項技術技能工作。

傳導資源主要包括人才培養(yǎng)方案、教師融合場所和螺旋式課程。

第一，人才培養(yǎng)方案。高職院校要確定科學合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，明確學生的知識、能力和素質要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。高職院校要注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第二，教師包括雙師型教師和企業(yè)的師傅、技師、專家。作為傳導介體，優(yōu)秀的教師和合理的教學設計是影響職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能螺旋結構活力的主導要素，同時也包括有職業(yè)經驗的企業(yè)師傅、技師、專家。

第三，職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教學的融合場所，包括課堂教學、實訓基地和對口企業(yè)的工作崗位。

第四，螺旋式課程。所謂螺旋式課程就是以適應高職學生思維方式的形式將學科結構置于課程的中心地位，隨著知識和技能的提升，不斷拓寬加深學科的基本結構，使之在課程中呈現出螺旋式上升的態(tài)勢。螺旋式課程理念強調，一個學生就業(yè)所認可的有價值的學習內容應該在任何階段都能夠教給任何學生，要實現這一課程理念，隨著學生知識和技能的增長以順次疊加的方式產生三種表征方式，分別是技能動作性表征、職業(yè)素養(yǎng)映像性表征和學生職業(yè)能力符號性表征。

3.3 素養(yǎng)體驗與技能頻率

最好的項目傳導介體是現代學徒制。現代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作，經過教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生進行技能培養(yǎng)的現代人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等。

最好的經歷傳導介體是職業(yè)崗位體驗。職業(yè)體驗旨在提升學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。通過整合校內外資源，引導學生自主參與職業(yè)實踐，幫助學生在充分認識自我和社會的基礎上，了解社會需求、職業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)要求，確立職業(yè)目標，調整職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質，實現學生的自我教育、自我完善、個性發(fā)展，升華學生的職業(yè)品質。

最好的迭代傳導介體是技能訓練和記憶頻率。通過職業(yè)技能訓練和記憶頻率，基本掌握某個領域或行業(yè)的完成特定工作所需的技能和工作方法。學生技能訓練和記憶頻率的數量決定其技能的質量。

4 支持要素

4.1 更新職業(yè)教育理念

隨著科技的極速發(fā)展，社會的不斷進步，制造業(yè)朝著智能化方向不斷發(fā)展。所謂的智能化相對于傳統(tǒng)的手工以及簡單的機器化而言，它的最大特點就是信息化更強，在智能化背景下制造工業(yè)發(fā)展更為迅速并且生產的產品更加專業(yè)化，促進了社會的發(fā)展。在智能制造的背景下，對從業(yè)人員的要求也會與傳統(tǒng)的有所不同，這就需要人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式及時更新職業(yè)教育理念以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。

4.2 注重職業(yè)素養(yǎng)文化引領

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式必須注重職業(yè)文化的融入，增強企業(yè)認同感。在長期職業(yè)活動中逐步形成的職業(yè)文化與企業(yè)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，它包括思維方式、價值觀、職業(yè)習慣等。職業(yè)文化與企業(yè)文化最大的不同在于職業(yè)文化更富有流動性，可以隨著求職個體的流動在不同的企業(yè)之間生存。

不同的企業(yè)在經營實踐中形成的企業(yè)文化各不相同，企業(yè)文化在經過企業(yè)員工的不斷演化之后，形成了各具特色的職業(yè)文化。人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式在培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)人時，應注意分析該行業(yè)內的企業(yè)文化，并將其與校園文化以及行業(yè)文化進行有機融合，讓學生在畢業(yè)后走上工作崗位時能較快融入所在企業(yè)的文化環(huán)境。

4.3 創(chuàng)設企業(yè)環(huán)境，適應企業(yè)的管理制度

從第一堂課開始，人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式要按照企業(yè)工作標準和管理制度嚴格要求和管理學生，從課前準備、著裝要求、規(guī)章制度、紀律要求、安全教育等方面對學生進行講解與要求，給學生營造出企業(yè)的工作環(huán)境和工作氛圍。要注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，使其了解企業(yè)規(guī)章制度的重要性和嚴格性，例如，模仿企業(yè)的出勤考核制度，在日常教學中，嚴格執(zhí)行出勤制度，把出勤制度與學生的成績考核掛鉤。同時，要從思想上加強引導，讓學生明白企業(yè)的出勤是與工資收入掛鉤的，要嚴格執(zhí)行出勤制度，形成良好的行為習慣。對違反紀律的學生，要及時聯(lián)系其班主任，共同開展思想教育，讓學生了解和理解企業(yè)中守時的重要性；讓學生了解企業(yè)的規(guī)章與管理制度，以便在畢業(yè)后能較好地適應企業(yè)的管理方式和工作崗位。

4.4 全面改革教學環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式要對各類教學環(huán)節(jié)進行改革，將其分為課內與課外教學模式，滿足學生的發(fā)展需求。對課內教學模式而言，教師需要創(chuàng)新教學方式，豐富教學內容，將理論知識作為基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，引導學生全面了解崗位知識，增強學生的職業(yè)操作能力。同時，教師還要科學地應用現代化信息技術開展教學活動，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。對課外教學模式而言，教師需要為學生創(chuàng)建實踐場所，要求學校與企業(yè)合作，為學生開設校外實訓基地，培養(yǎng)學生的實踐能力與自主創(chuàng)新能力。

4.5 建設高素質教師人才隊伍

人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式在提升學生職業(yè)素質和技能的過程中，必須建設高素質教師人才隊伍，針對學生的職業(yè)素質和技能發(fā)展需求，聘用專業(yè)素質較高的教學人員。在實際工作中，要為教師提供實訓機會，安排教師到企業(yè)中學習職業(yè)知識與技能，拓寬教師的教學視野，使其可以在教學中根據企業(yè)的人才需求，對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，人才培養(yǎng)雙螺旋結構模式還需要建設完善的課程考核體系，要求教師完成相關教學任務，提升教師工作的積極性。

5 結語

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的主要任務是圍繞學生就業(yè)技術崗位，開展職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育,意在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；重點培養(yǎng)學生認識自己的個性特征，包括素養(yǎng)、能力及個性傾向，其中個性傾向包括興趣、需要、價值觀等；有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)，如獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等。

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式助力學校的培養(yǎng)任務，靶向培養(yǎng)學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，使學生掌握系統(tǒng)化的基礎知識和專業(yè)知識；讓學生對專業(yè)形成正確的認知，并學會運用知識；使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質、學習習慣；使學生真正實現德技雙修，促進知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展；使學生做到知行合一、德智體美全面發(fā)展，成為具有卓越就業(yè)力的準職業(yè)人。

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式是為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)方式，該模式回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。未來要根據這一社會要求，研發(fā)出新的教育方法，注重人才“質”的培養(yǎng)，架構起職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能型的雙螺旋結構，促進其雙向融通、協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生高素質職業(yè)素養(yǎng)。

人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的研究要基于職業(yè)素質與職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與體系，因此，只有把握職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育教學實際，通過研究大量的真實材料和積累一定的一線實踐教學經驗，才能客觀地、有針對性地詮釋人才培養(yǎng)的雙螺旋結構模式的內在機理和外在表現，凝練出實事求是的、可復制的、有教育效果的人才培養(yǎng)模式，促進對高職教育職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能雙螺旋結構的研究，進而促進職業(yè)教育的全面發(fā)展，促進中國高職院校教育體系的完善。