借助繪本教育促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

■張家口市教育科學(xué)研究所 裴春梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@讓人們認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，也使得以繪本教育為主要載體的早期閱讀成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。世界衛(wèi)生組織在其憲章中指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。可見，社會(huì)對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)已經(jīng)突破了生物學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)的局限，加入了社會(huì)學(xué)方面的認(rèn)知。由于“社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)”涉及學(xué)前幼兒社會(huì)性發(fā)展，因此各幼兒園開始重視幼兒社會(huì)性發(fā)展，并將繪本教育作為發(fā)展幼兒社會(huì)性的重要手段。本文立足于農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體的發(fā)展現(xiàn)狀，探討繪本教育在留守幼兒社會(huì)性發(fā)展中存在的價(jià)值，以及如何實(shí)現(xiàn)以繪本教育促進(jìn)留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。

繪本教育與幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性發(fā)展概述。在討論幼兒社會(huì)性發(fā)展之前，要先理解“社會(huì)性”。張文新認(rèn)為，社會(huì)性是指兒童在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的行為模式、情感、態(tài)度和觀念以及這些方面隨著年齡而發(fā)生的變化；陳幗眉認(rèn)為，社會(huì)性是人在社會(huì)交往中處理人際關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的心理特征；盧樂山認(rèn)為，社會(huì)性是人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為規(guī)則，以及控制自身行為的心理特征。在吸收、借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本文將幼兒社會(huì)性界定為：在幼兒的發(fā)展過程中，與他們的社會(huì)性特征相對(duì)應(yīng)的，在他們的社會(huì)心理需求的驅(qū)動(dòng)下，在與自我、與他人和與環(huán)境的互動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為特征。所謂“幼兒社會(huì)性發(fā)展”，是指幼兒在其生物特征基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度和價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的過程。從發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的角度分析，幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：一是人際關(guān)系的形成，包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、與保教人員的關(guān)系等；二是自我意識(shí)的形成；三是性別角色的形成，主要指在角色游戲中體驗(yàn)不同性別角色，為將來的生活做準(zhǔn)備。

借助繪本教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的合理性。繪本教育是指將繪本作為閱讀文本，保教人員充分挖掘、利用繪本中的豐富教育資源，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展幼兒園集體閱讀活動(dòng)。繪本教育之所以能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，根本上在于繪本化靜為動(dòng)、化枯燥為有趣、化無聲為有聲，用形象、生動(dòng)、逼真、直觀的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓寬幼兒的知識(shí)視野，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知度。首先，繪本是由故事組成的，這些故事不同于常態(tài)的日常生活，它們可以向幼兒生動(dòng)地展示常態(tài)生活中見不到的超常聯(lián)結(jié)、奇特聯(lián)結(jié)、隱喻聯(lián)結(jié)、象征性聯(lián)結(jié)、擬人聯(lián)結(jié)，可以向幼兒展示典型過程、非真實(shí)過程和微觀過程，從而鍛煉幼兒超越現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)空想象力。其次，幼兒通過學(xué)習(xí)和模仿繪本中蘊(yùn)含的社會(huì)性行為表現(xiàn)，逐漸形成分享、誠實(shí)、責(zé)任、友愛、禮貌、堅(jiān)持等人格品質(zhì)，有助于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中形成積極的自我概念，學(xué)會(huì)與同伴友好相處，以及增加幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)良好的社會(huì)性行為。最后，繪本的情感描寫真摯、細(xì)膩、豐富，有助于幼兒在閱讀繪本時(shí)，把自己和故事主人公聯(lián)系起來，情緒伴隨著主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這不僅有助于豐富幼兒的情感，還能培養(yǎng)幼兒的移情能力。不僅如此，繪本中描寫的有關(guān)情誼的故事，還有助于親子關(guān)系、同伴關(guān)系的發(fā)展，并可能使幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情。

農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀

2015年，筆者根據(jù)自己參與過“農(nóng)村3—6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項(xiàng)目”的研究經(jīng)歷，結(jié)合在該項(xiàng)目調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村留守幼兒存在孤僻、膽小、攻擊性強(qiáng)、不愿與同伴一起玩耍以及語言障礙等問題，申報(bào)了省級(jí)課題“農(nóng)村3—6歲留守兒童社會(huì)性發(fā)展的問題及對(duì)策研究”。根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組將懷來縣的4所幼兒園作為實(shí)驗(yàn)園，對(duì)實(shí)驗(yàn)園283名留守幼兒的行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，并向156名留守幼兒家長和45名幼兒教師發(fā)放問卷、開展座談交流。據(jù)此，課題組梳理出了農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展存在的問題及主要制約因素。

農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展存在的問題。首先，親子關(guān)系緊張。家長與幼兒在溝通時(shí)的情感表達(dá)力、策略性有所欠缺，傾聽的開放性和敏感性不足。從調(diào)查結(jié)果來看，家長與幼兒溝通的形式單一，談話的內(nèi)容主要集中在語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域，雙方交流的時(shí)間也大都集中在餐桌上，專門的談話及談心的對(duì)話較少，家長在談話中也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出批評(píng)、責(zé)備等語氣。其次，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。父母的缺位使留守幼兒心理情感上難以得到應(yīng)有的滿足，長此以往，他們的心理變得敏感、脆弱，性格變得膽小、孤僻，情緒也極其不穩(wěn)定，倔強(qiáng)急躁，做事不能專注。心理與情緒的負(fù)面性使他們不能形成正確的自我認(rèn)知，導(dǎo)致他們出現(xiàn)失范行為，如沒有形成良好的行為習(xí)慣，社會(huì)認(rèn)知水平偏低，容易出現(xiàn)攻擊性和退縮性行為。最后，同伴關(guān)系不融洽，社會(huì)交往出現(xiàn)困難。由于特殊的心理及性格特點(diǎn)，部分留守幼兒缺少自信心，以自我為中心，不愛與同伴交流和分享，再加上缺乏正確的交往技能的引領(lǐng)，他們無法習(xí)得各種社會(huì)規(guī)范和與同伴交往的能力。研究發(fā)現(xiàn)：留守幼兒過度的自我中心化難以形成積極的同伴關(guān)系，難以發(fā)展出主動(dòng)交往的能力和意向。

制約農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要因素。

首先，特殊的家庭結(jié)構(gòu)影響了留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。從調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：留守幼兒的父母有45%是父親在外打工，37%是父母雙方在外打工，10%是父母離異，8%是母親在外打工。這就造成“父親打工，隨母生活”“父母打工，隨長輩生活”“父母離異，隨長輩或單方生活”“母親打工，隨父生活”等情況。其次，親子關(guān)系和同伴關(guān)系影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。留守幼兒大多由父母以外的人代為照顧，他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，因此會(huì)存在因與父母長期分離造成的不良親子關(guān)系。同時(shí)，由于留守幼兒形成的特殊的心理及個(gè)性也容易遭到來自同伴的排斥，同伴關(guān)系不容樂觀，久而久之，他們就更加孤僻和不善交流。最后，看護(hù)人的教養(yǎng)方式影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。由于父母外出打工，與子女長期處于分離狀態(tài)，使得留守幼兒平時(shí)難以接受到父母的教育。另外，留守幼兒的看護(hù)人還具有多樣性，有的由單親教養(yǎng)，有的由祖輩教養(yǎng)，有的由父輩教養(yǎng)，他們對(duì)留守幼兒的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)行為存在著較大差別，而這些差別又直接影響著幼兒的社會(huì)化水平。

以繪本教育促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐

為幼兒提供舒適的閱讀空間。環(huán)境是重要的教育資源，只有通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，才能更加有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。這就要求幼兒園充分改造和利用有價(jià)值的空間開展繪本閱讀活動(dòng)，并利用表演、繪畫、手工、探究等區(qū)域開展閱讀延伸活動(dòng)。例如，有的實(shí)驗(yàn)園將一些多余的衣帽柜進(jìn)行改造，把它們變成開放式繪本館，讓深受幼兒喜愛的繪本“走出”狹窄有限的空間，與幼兒零距離接觸。走廊上易于取放繪本的書架，為幼兒隨手閱讀提供了便利的條件。還有一些實(shí)驗(yàn)園專門為幼兒建設(shè)了舒適、溫馨、光線良好的繪本館，館內(nèi)不僅有像樹蔭一樣的“大葉子”，還有可愛、有趣的“小房頂”，讓幼兒一進(jìn)入繪本館便有坐下來閱讀的心情。

從幼兒社會(huì)性發(fā)展視角出發(fā)，精選繪本讀物。課題組根據(jù)農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀，將繪本教育活動(dòng)分為“爸爸和媽媽”“親情與表達(dá)”“爺爺和奶奶”“安全與自我防護(hù)”“驚喜與發(fā)現(xiàn)”等5個(gè)單元，并為每個(gè)單元精心挑選2本繪本。以大班為例：在“爸爸和媽媽”單元，我們選擇了《我爸爸》和《我媽媽》，意在使留守幼兒“社會(huì)情緒情感發(fā)展方面”得以改善，讓他們懂得媽媽和爸爸是最愛我們的人，無論他們在不在我們身邊，他們都永遠(yuǎn)愛我們；在“親情與表達(dá)”單元，我們選擇了《猜猜我有多愛你》和《一直愛你，永遠(yuǎn)愛你》，意在讓留守幼兒感受到真摯而深切的親子之情，讓幼兒體驗(yàn)用語言、動(dòng)作、歌曲、物品等表達(dá)自己對(duì)親人的愛。

豐富繪本閱讀形式，拓展幼兒對(duì)文本的理解。閱讀形式的多樣性能夠直接影響幼兒的閱讀興趣，好奇心是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，在繪本教育的過程中，各實(shí)驗(yàn)園積極采用游戲、比賽等多種實(shí)踐形式，并讓每一名幼兒都有參與的機(jī)會(huì)。首先，師幼共讀，理解故事內(nèi)涵。教師帶領(lǐng)幼兒一起翻頁閱讀，看圖講述，引導(dǎo)幼兒觀察“重點(diǎn)頁”并討論，進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，從而感受故事所要傳達(dá)的情感和主題思想。例如，在閱讀《一直愛你，永遠(yuǎn)愛你》時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察畫面：“長尾巴是誰？小尾巴是誰？”“長尾巴和小尾巴玩了幾次游戲？都玩了什么游戲？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，師幼討論：“故事里什么是會(huì)變的？什么是永遠(yuǎn)不會(huì)變的？”教師巧妙的提問，引發(fā)幼兒思考和討論。其次，游戲互動(dòng)，感受同伴交往的快樂。在學(xué)習(xí)《會(huì)動(dòng)的房子》過程中，教師設(shè)計(jì)了音樂游戲“找朋友”，讓幼兒感受集體游戲中的驚喜與快樂。再次，親子共讀，情景表演。在家長會(huì)上，教師以家長熟悉的《小紅帽》為例，向家長介紹親子共讀的方法，并提供給家長一些加強(qiáng)親子關(guān)系的建議。比如，講完繪本故事后，家長可以與幼兒一起回憶故事、表演故事。

繪本教育對(duì)于農(nóng)村幼兒尤其是留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有良好的啟蒙作用，實(shí)驗(yàn)園通過每周組織開展繪本教育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，留守幼兒在愛上閱讀、愛上繪本的同時(shí)，變得活潑開朗，愛說愛笑，愿意和教師交流心事，表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。