淺議增值評價

■河北師范大學 林書君

一、增值評價的內涵

增值評價的本質?！霸鲋怠痹瓰榻洕鷮W術語，指的是附加價值，后被美國田納西大學教授引用到教育學領域，增值評價主張把影響學生學業(yè)成就的諸多外在不可控因素，如生源質量、教育經費、地區(qū)經濟發(fā)展水平等去除在外，只考慮學校內部對學生的影響，是一種動態(tài)評價方式。增值評價用公式表示為增值=輸出值-輸入值，輸入值是指學生在初始時期在某一方面的分值，輸出值是指學生在接受一段時間教育之后在某一方面得到的分值，二者的差值就是教育增值，即通過比較不同個體的增值情況評價學生的學業(yè)成就，評價標準不再局限于某一分數(shù)或等級，著重關注學生的進步水平和努力程度。

增值評價的價值取向。增值評價的價值取向從根本上是為了促進評價對象的發(fā)展，就學校教育而言，是為了促進學生綜合素質與能力的提高，促進教師在團隊中主動發(fā)展，促進學校教育良性發(fā)展。增值評價具有三種取向，分別是個體價值取向、集體價值取向、社會價值取向。增值評價具備個體價值取向，是通過對比兩個時間節(jié)點的成績增幅，從而對比出不同學生的進步程度，進而為評價教師個體提供依據(jù)，對教師個體發(fā)展進行追蹤與衡量，為教師有效教學提供支撐，為學生個體發(fā)展提供量化依據(jù)，幫助學生全面了解自己的水平，有助于教師及時調整教學計劃、開展教學反思、提高教學質量，進而促進整個學校的辦學水平。增值評價具備集體價值取向，是通過對學生集體和教師集體內部的增值評價，可以更好地了解到集體的平均進步水平，對于在平均水平以下的學生，教師可以及時調整教學方法，幫助其調整學習習慣，補齊短板，不斷提高集體平均增值。增值評價具備社會價值取向，是借助學生一段時間內的成績增幅進行評價的方式，促進學生有效學習和教師有效教學，從整體上促進學生全面發(fā)展。由于全面發(fā)展是一個動態(tài)的靈活的過程，以過程為主的增值評價為學生全面發(fā)展提供了直接動力，對于社會發(fā)展層面的效益可見一斑。

二、增值評價的意義

增值評價是新時期教育評價改革的需要，是完善我國教育評價體系的重要一環(huán)。增值評價發(fā)源于美國，到二十世紀后期在我國教育評價領域興起，至今仍然處于探索階段。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出完善教育評價體系要樹立科學有效的原則，即“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”?？梢姡鲋翟u價的概念深入人心。目前，我國增值評價體系尚不完善，增值評價也成為了促進我國教育發(fā)展的突破口。

增值評價有利于發(fā)掘學生潛能。與傳統(tǒng)評價相比，增值評價更加注重對學生個體潛能的開發(fā)，通過自己和自己比，判定學生接受教育后的進步程度，從而讓個體充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢。增值評價遵循的是發(fā)展性原則，通過讓學生看到自己的“增值”，從而調動學生的主動性，在為自己的目標而奮斗的過程中開發(fā)自己的潛能。傳統(tǒng)的結果評價往往通過一次考試決定學生的等級，忽視了學困生、學差生群體，增值評價可以更好地關注到學習上的弱勢群體，促進全體學生全面發(fā)展。

增值評價有利于促進教師發(fā)展。傳統(tǒng)意義上常用升學率作為教師績效考核的主要標準，在此激勵模式下，教師成為應試教育和培養(yǎng)高分學生的機器。增值評價立足于每個學生的成績增值，從而間接反映出教師的業(yè)務水平，在多元主體的共同參與下，教師承擔著設計者、組織者、管理者的角色，通過多元化的評價和各個角色之間的轉換，可以有效緩解教師消極、倦怠的心理，在整體上提升教師隊伍的綜合素質。增值評價有利于促進教育公平。不同于傳統(tǒng)的評價模式只關注學生個體在學生群體中的位置，增值評價通過每一個學生的進步程度來評價教師效能，關注重心覆蓋到全體學生，通過建立科學、公正的教育評價監(jiān)測體系，幫助教育行政部門更加客觀地評估不同學校的實際效能，有利于制定更合理的教育決策，平衡教育投入，保障教育公平，促進區(qū)域均衡發(fā)展。

三、增值評價的實施路徑

構建綜合性增值評價指標體系。評價指標是構成評價體系的關鍵，它決定了從哪些方面評價學生、教師、學校。作為評價改革體系的重要組成部分，評價指標不能為了增值而增值，需要發(fā)揮其綜合性，應該具有切實的評價觀測點、精確的評價尺度、良好的信度和效度、合理的權重指標、公正清晰的結果等級。評價指標可以包括知識、技能、情感、態(tài)度、人格等指標，對于不同的學校，評價指標都是不同的，增值評價應包含的具體維度，需要結合評價對象的實際情況綜合考量。科學的認識和實施增值評價，離不開本土化理論的生長。

采用多元化評價工具。評價工具應該主觀與客觀相結合、直接與間接相結合，以學習者為中心，通過問卷法、訪談法、標準化測驗法、自陳式量表法等方法對主體進行全方位的評價。現(xiàn)階段獲得學生相關數(shù)據(jù)最直接的方法仍然是標準化測驗法。教育行政部門應建立學習能力測評工具，建立客觀標準的評價體系。學?？刹捎脵n案袋增值評價法，通過對學生個人日常繪畫、照片、寫作樣本、錄音磁帶、視頻記錄和其他材料的收集，計算出增值，從而評價教師效能。利用成長材料代替考試分數(shù)，從關注學生成績到關注學生生活，學校和教師在實際操作中要不斷開發(fā)新工具，完善評價機制。

綜合使用統(tǒng)計模式。數(shù)據(jù)收集之后要進行統(tǒng)計，統(tǒng)計模式影響著統(tǒng)計結果和評價結果。目前常用的統(tǒng)計模式有詳細統(tǒng)計模式和簡單統(tǒng)計模式。詳細統(tǒng)計模式以美國田納西州為主要代表，是在計算學生學業(yè)增值過程中，將非學校所能控制的各種影響因素考慮入統(tǒng)計中，如惡劣天氣的影響、意外事件的發(fā)生、校際轉學影響等。這一方法的特點是統(tǒng)計過程復雜且全面。而簡單統(tǒng)計模式則是比較匹配起點相似的學生個體的增值，以美國德克薩斯州為代表。這一方法主要參照成績相匹配學生的變化來計算增值幅度，降低了統(tǒng)計上的難度。在實際應用中，學校和教師要綜合考慮評價對象和評價難度，將二者綜合使用，同時不斷改進原有模式、開發(fā)新型統(tǒng)計模式，促進增值評價體系有效構建。