新教師入職培訓的區(qū)域推進策略

■唐山市豐南區(qū)教研訓中心 于善光

新教師入職培訓是新教師教育體系中的重要組成部分，它能夠提升新教師的教育理論水平、實踐教學能力、對教育事業(yè)的適應能力和角色意識，為新教師入職以后順利開展工作奠定基礎。如何在新教師的入職期內合理地開展培訓，這既關系著新教師專業(yè)發(fā)展的連貫性和持久性，也在一定程度上影響著區(qū)域教育發(fā)展。近年來，隨著城區(qū)規(guī)模不斷擴大，豐南區(qū)中小學入學人數劇增。新建學校和原有學校擴班造成教師數量短缺，促使每年招聘的在編新教師人數逐年增加。為此，如何開展高質量的新教師入職培訓已成為擺在豐南區(qū)教研訓中心面前的一項重要課題?；谏鲜霈F實難題，豐南區(qū)教研訓中心按照《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的有關要求，立足區(qū)域教育實際，實施扎口管理，采取多項舉措，先后對1600余名新教師進行了入職培訓，取得了較為理想的培訓效果。

科學確定新教師入職培訓目標

培訓目標是整個培訓工作的出發(fā)點和歸宿。事實上，培訓目標是否合理，取決于它是否契合教師的個性特征和發(fā)展需求。為此，豐南區(qū)教研訓中心將新教師入職培訓目標定為：一是促使新教師的職業(yè)道德水平得到提高；二是促使新教師的教學能力得到顯著提升；三是激發(fā)新教師的發(fā)展?jié)撃?，促使其實現由新手型教師向經驗型教師的轉化。

構建新教師入職培訓管理機制

在進行新教師入職培訓初期，豐南區(qū)教研訓中心堅持“集全中心之力，全力做好培訓工作”的工作思路，但中心內部仍舊出現了職責不清、管理錯位等問題。后來，豐南區(qū)教研訓中心在參考石家莊市、南通市等地典型經驗的基礎上，加快構建新教師入職培訓管理機制，保障了新教師入職培訓工作的順利開展。

強化制度管理。根據豐南區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，參加入職培訓的新教師必須脫產學習2個月。此規(guī)定一經頒布，立刻引起了新教師對入職培訓的高度重視。同時，為確保新教師入職培訓工作有章可循，豐南區(qū)教研訓中心制訂了《新教師入職培訓管理辦法》，明確了對組織者、組班教師、指導教師、參訓教師的具體要求，為各方履職盡責提供了指南。

加強組織領導。豐南區(qū)教研訓中心按照《唐山市教育局關于加強中小學教師校本培訓工作的意見》的有關要求，制訂了《豐南區(qū)新入職教師教育工作規(guī)劃》，成立了豐南區(qū)新教師入職培訓項目領導小組，強化對新教師入職培訓工作的組織領導。該領導小組定期解決參訓教師在培訓過程中遇到的問題，并及時優(yōu)化新教師入職培訓方案，確保在規(guī)定時間內完成培訓任務。

加強考核與評價。對參訓教師進行考核與評價，是確保培訓效果的重要舉措。豐南區(qū)教研訓中心堅持定性與定量相結合，加強考核與評價。一方面，由組班教師負責建立參訓教師的個人培訓檔案，收集參訓教師對培訓效果的情況反饋，考核其學習表現，實施形成性評價。另一方面，指導教師除了負責在培訓結束時對參訓教師的培訓成果進行考核外，還負責對參訓教師實施過程性評價，追蹤記錄相關情況。

合理設置新教師入職培訓課程

在進行新教師入職培訓初期，豐南區(qū)教研訓中心對新教師入職培訓課程的設置不夠合理，導致新教師入職培訓效果不佳。發(fā)現問題之后，豐南區(qū)教研訓中心在深度調研的基礎上，圍繞培訓目標，合理設置新教師入職培訓課程，助力參訓教師站穩(wěn)講臺。一是設置師德修養(yǎng)課程。豐南區(qū)教研訓中心重視對參訓教師進行師德教育，邀請魏書生、肖川等教育專家舉辦“教師的職業(yè)：讓自己和學生同時享受快樂”“教師的幸福人生與專業(yè)成長”等專題講座，讓新教師在入職之前就能強師德、轉作風。二是設置教育教學常規(guī)課程。掌握教學常規(guī)是新教師完成教學工作的基本環(huán)節(jié)。立足參訓教師的發(fā)展需要，豐南區(qū)教研訓中心設置了“如何學習課程標準”“新教師備課注意事項”等課程，為參訓教師適應常規(guī)教學工作鋪路搭橋。三是設置教學基本功培訓課程。豐南區(qū)教研訓中心除了設置“三筆一畫”“信息技術應用”等傳統(tǒng)基本功培訓課程外，還設置“聽課基本功”“評課基本功”等基本功提升培訓課程，督促參訓教師掌握課堂教學技能。

創(chuàng)新新教師入職培訓形式

在進行新教師入職培訓初期，豐南區(qū)教研訓中心采取的培訓形式較為單一，難以實現培訓效果的最大化。為了進一步提高培訓實效，豐南區(qū)教研訓中心通過實地調研、征求意見，了解到新教師對培訓形式的合理訴求，積極采取多種培訓形式，助推新教師專業(yè)發(fā)展。

精準導學。豐南區(qū)教研訓中心在尊重參訓教師學習主張的基礎上，加緊對其進行精準導學，引導其采取模塊化主題學習形式，學習教育教學常規(guī)課程、教學基本功培訓課程。同時，豐南區(qū)教研訓中心要求指導教師對參訓教師進行差異化診斷，引導其知曉新教師入職培訓課程的重點內容，并在規(guī)定的培訓時間內，解決其在培訓過程中遇到的實際問題，為其明確今后努力的方向。

自主悟學。新教師入職培訓需要參訓教師將培訓內容與其先前所擁有的知識經驗聯(lián)系起來，促使其緘默知識外顯化，讓新學的知識補充到原有的知識體系中。在整個培訓過程中，豐南區(qū)教研訓中心采取了兩種活動形式，以引導參訓教師進行自主悟學。一是進行自主研討。豐南區(qū)教研訓中心將參訓教師分成若干個學習小組，由指導教師定期組織成員之間就培訓過程中遇到的問題進行研討，共同探尋解決問題的方法。二是進行自主反思。豐南區(qū)教研訓中心要求每名參訓教師在參加培訓的過程中，要自主記錄培訓內容，反思自己在日常教學過程中存在的問題。在培訓結束前，每名參訓教師要完成4篇心得體會，并參加全區(qū)評比活動。

實踐演練。鑒于新教師入職培訓課程大都是針對參訓教師課堂教學工作設置的。新教師入職培訓課程不僅要讓參訓教師了解教育理論，還要讓參訓教師進行實踐操作。為此，豐南區(qū)教研訓中心要求指導教師注意安排實踐演練，引導參訓教師學以致用。例如，在“新教師備課注意事項”課程結束后，指導教師會要求每名參訓教師基于自己所教學科的內容，進行備課，設計一份導學案，并自主實施這一學案，最后由指導教師進行評議，以此鍛煉其實踐操作能力。