全國(guó)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究*

吳 瑾 胡永強(qiáng) 薛 佳

（沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

1 引言

自1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見(jiàn)》開(kāi)始，信息素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)高等學(xué)校（含高職高專(zhuān)）圖書(shū)館普遍開(kāi)展。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，信息素養(yǎng)教育在理論研究和實(shí)證方面都已經(jīng)形成較為成熟的學(xué)科脈絡(luò)[1]。當(dāng)前，高等教育改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段，2021年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），對(duì)高校信息素養(yǎng)教育提出了更為全面清晰的指導(dǎo)和要求。為更好地促進(jìn)《規(guī)范》的執(zhí)行落實(shí)，第五屆教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)與CALIS管理中心，共同發(fā)起了全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的全面調(diào)研和考察。作為此次調(diào)研的組織參與者，筆者通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的梳理與分析，全面系統(tǒng)地了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的進(jìn)展、特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出可行性的發(fā)展建議，有助于促進(jìn)我國(guó)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育服務(wù)更好更快地發(fā)展。

2 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

此次調(diào)研內(nèi)容主要包括信息素質(zhì)教育硬件設(shè)施、師資情況、課程建設(shè)情況、專(zhuān)題培訓(xùn)、新生入館教育、嵌入式教學(xué)、信息素質(zhì)教育讀者活動(dòng)、在線信息素質(zhì)教育8個(gè)方面，共設(shè)置76個(gè)問(wèn)題，收回問(wèn)卷570份，分別來(lái)自31個(gè)省、市、自治區(qū)的401所本科院校和169所高職高專(zhuān)院校。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施情況

信息素養(yǎng)教育已成為現(xiàn)代教育中高校必需和基本的一項(xiàng)教育課程，參與調(diào)研的高校圖書(shū)館均不同程度地開(kāi)展了的信息素養(yǎng)教育工作，并提供了一定的硬件設(shè)施保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有62.81%的圖書(shū)館設(shè)有信息素養(yǎng)教育專(zhuān)用空間，其中26.61%擁有3間及以上，并且參與調(diào)研的圖書(shū)館全部提供了信息素養(yǎng)教育學(xué)生用計(jì)算機(jī)設(shè)備保障。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

在素質(zhì)教育背景下，若使學(xué)生在信息化社會(huì)環(huán)境中成為社會(huì)需要的高信息素養(yǎng)人才，教師轉(zhuǎn)換成的 “導(dǎo)師” 的引導(dǎo)作用尤為重要，師資隊(duì)伍建設(shè)也是信息素養(yǎng)教育工作的重要一環(huán)。調(diào)研結(jié)果顯示：（1）各圖書(shū)館間的信息素養(yǎng)教育教師呈現(xiàn)出一定數(shù)量上的不平衡。參與信息素養(yǎng)教育的教師數(shù)量平均值為7.5，中位值為5，1-5人的占總數(shù)47.72%，6-10人的占26.49%，11-20人的占17.54%，超過(guò)20人的占4.21%。（2）信息素養(yǎng)教育教師團(tuán)隊(duì)組成較為多元，除圖書(shū)館館員外，還有33.68%的圖書(shū)館邀請(qǐng)了數(shù)據(jù)庫(kù)商培訓(xùn)人員，17.19%邀請(qǐng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

2.3 課程設(shè)置情況

我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育課程，從20世紀(jì)80年代起步并逐步發(fā)展。在參與調(diào)研的570所圖書(shū)館中，有57所圖書(shū)館在上世紀(jì)80年代就開(kāi)設(shè)了信息素養(yǎng)教育課，至今共417所圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程，占調(diào)研總數(shù)的73.33%，其中本科院校圖書(shū)館開(kāi)課率達(dá)82.79%，高職院校開(kāi)課率為50.89%。

（1）課程設(shè)置。參與調(diào)研的圖書(shū)館開(kāi)課數(shù)量平均值為1.18，35.73%的圖書(shū)館開(kāi)設(shè)兩門(mén)及以上課程。課程名稱(chēng)以 “文獻(xiàn)檢索” 或 “信息檢索” 居多，此外還開(kāi)設(shè)有 “科技論文寫(xiě)作” “研究生學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫(xiě)作” “創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)到專(zhuān)利申請(qǐng)” “數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)據(jù)利用” 等課程，呈現(xiàn)出不同方向的側(cè)重點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。課程性質(zhì)多為選修課，占有效問(wèn)卷的71.88%。19.5%的課程按照文科/理科或科技類(lèi)/文史類(lèi)進(jìn)行了區(qū)分，其余課程均為普適性信息素養(yǎng)教育課程。課程講授內(nèi)容除信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字資源使用方法外，還覆蓋了信息獲取、管理、評(píng)價(jià)與利用流程中所涉及的知識(shí)內(nèi)容，但信息分享、數(shù)據(jù)處理、數(shù)字技術(shù)等方面內(nèi)容還顯不足。

圖1 圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容

（2）授課對(duì)象。授課對(duì)象以本科生為主，同時(shí)輻射碩士及博士研究生，開(kāi)設(shè)了學(xué)分課程的417所圖書(shū)館中，面向本科生的開(kāi)課率為100%，113所圖書(shū)館面向碩士研究生開(kāi)設(shè)了課程，25所圖書(shū)館面向博士研究生開(kāi)設(shè)了課程。單門(mén)課程每學(xué)期授課人數(shù)分布不均衡，其中100-500人為最多，占有效問(wèn)卷的39.77%，其次是100人以?xún)?nèi)，占有效問(wèn)卷的27.41%，超過(guò)1000人的僅占22.87%。

（3）教學(xué)模式。作為一門(mén)應(yīng)用型課程，94.04%的課程都采用了課堂講授與教師演示、學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在教學(xué)方法上，88.07%的課程均綜合運(yùn)用了任務(wù)/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、PBL、Big6、案例分析、分組討論等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題的能力；66.91%的圖書(shū)館采用線上線下相融合的教學(xué)方式，將MOOC、微課資源應(yīng)用到線下課堂中，進(jìn)行 “混合式學(xué)習(xí)” ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和優(yōu)化。

2.4 專(zhuān)題培訓(xùn)講座

（1）培訓(xùn)主題內(nèi)容。所涉內(nèi)容較為寬泛（見(jiàn)圖2），除如何利用圖書(shū)館和信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)外，還拓展了專(zhuān)利知識(shí)、論文寫(xiě)作、信息工具使用等主題，還有部分圖書(shū)館圍繞信息技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題、信息素養(yǎng)在生活中的應(yīng)用等主題開(kāi)展培訓(xùn)，如中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的健康信息檢索和信息鑒別的培訓(xùn)講座，西安交通大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的數(shù)字人文專(zhuān)題培訓(xùn)講座。

圖2 培訓(xùn)講座主題內(nèi)容

（2）培訓(xùn)場(chǎng)次及規(guī)模。各圖書(shū)館根據(jù)本館實(shí)際情況安排培訓(xùn)場(chǎng)次，每學(xué)期培訓(xùn)場(chǎng)次以1-5場(chǎng)居多，占45.61%，超過(guò)20場(chǎng)的占10.88%。培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)在30-60分鐘不等。培訓(xùn)參與人數(shù)超過(guò)50人的圖書(shū)館占59.82%，30人以下的為13.69%。為方便學(xué)生參加培訓(xùn)講座，46.67%的圖書(shū)館還提供了預(yù)約培訓(xùn)服務(wù)。

（3）講授形式。線下講授仍是主流講授形式，占88.17%。37.87%的圖書(shū)館采用了線上培訓(xùn)形式，線下講授并同步直播的占17.16%，提供上傳網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程服務(wù)的占30.77%，提供課件下載服務(wù)的占56.84%。

2.5 新生入館教育

新生入館教育旨在幫助新生入學(xué)后能快速建立起對(duì)圖書(shū)館的感觀認(rèn)識(shí)，是建立大學(xué)生信息意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。參與調(diào)查的圖書(shū)館中，99.95%的圖書(shū)館均開(kāi)展了多種形式相結(jié)合的新生入館教育。

（1）新生參與度。為保證新生入館教育的覆蓋面，65.61%的圖書(shū)館要求全體新生必須參加新生入館教育，43.33%的圖書(shū)館與學(xué)校職能部門(mén)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將新生入館教育納入學(xué)校新生教育計(jì)劃中統(tǒng)一安排。73.33%的圖書(shū)館參與入館教育的新生比例能夠達(dá)到80%以上。

（2）新生入館教育形式。大多數(shù)圖書(shū)館的新生入館教育結(jié)合了線上、線下多種形式，其中現(xiàn)場(chǎng)參觀講解的占76.14%，開(kāi)展新生培訓(xùn)講座的占75.09%，發(fā)放新生手冊(cè)等材料的占62.46%，63.68%的圖書(shū)館提供新生教育微信端服務(wù)，42.81%的圖書(shū)館新生入館教育開(kāi)展了直播課程、視頻課程、闖關(guān)答題等線上教育模式，26.14%的圖書(shū)館設(shè)置了新生專(zhuān)欄（見(jiàn)圖3）。新生專(zhuān)欄采用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、虛擬導(dǎo)航、游戲等靈活多樣的形式，增加新生對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知度和吸引力。還有一些圖書(shū)館開(kāi)展了形式活潑的創(chuàng)新活動(dòng)，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)制作了 “圖書(shū)館云參觀視頻” ，東南大學(xué)圖書(shū)館面向新生舉辦 “百戰(zhàn)書(shū)蟲(chóng)” 知識(shí)競(jìng)賽，山東大學(xué)圖書(shū)館利用 “新生入學(xué)通知書(shū)” 介紹圖書(shū)館資源和服務(wù)。

圖3 新生入館教育形式

2.6 嵌入式教學(xué)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，從2000年起，高校圖書(shū)館陸續(xù)開(kāi)展嵌入式教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過(guò)20多年的穩(wěn)步推進(jìn)，已開(kāi)展嵌入式教學(xué)工作的圖書(shū)館占調(diào)研總數(shù)的20.7%，主要集中在本科院校，其中72.88%的圖書(shū)館形成了常態(tài)化嵌入式教學(xué)模式。嵌入課程的數(shù)量仍較少，以1-2門(mén)居多，占61.74%。東北師范大學(xué)圖書(shū)館嵌入的課程最多，有20余門(mén)，已形成常態(tài)化。除了采取課堂講授知識(shí)、互動(dòng)答疑、參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)判學(xué)生課業(yè)成果等實(shí)體嵌入式服務(wù)外（見(jiàn)圖4），還有61.02%的圖書(shū)館提供專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)資源、教學(xué)資源等虛擬化嵌入式服務(wù)（見(jiàn)圖5）。

圖4 實(shí)體嵌入式服務(wù)形式

圖5 虛擬嵌入式服務(wù)形式

2.7 線上信息素養(yǎng)教育服務(wù)

隨著信息技術(shù)在圖書(shū)館服務(wù)中的廣泛應(yīng)用，線上服務(wù)已成為信息素養(yǎng)教育的重要模式。22.63%的圖書(shū)館在主頁(yè)上設(shè)置了信息素養(yǎng)教育專(zhuān)欄，33.86%的圖書(shū)館利用微信平臺(tái)提供信息發(fā)布、資源推介等服務(wù)；20.21%的圖書(shū)館提供了線上培訓(xùn)講座、微課堂、微視頻等在線學(xué)習(xí)服務(wù)并有部分圖書(shū)館形成了品牌化的系列課程或培訓(xùn)服務(wù)，如上海交通大學(xué)圖書(shū)館的 “思源微課” ，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的 “信息素養(yǎng)移動(dòng)課程” 等。還有部分圖書(shū)館建立了信息素養(yǎng)教育專(zhuān)用平臺(tái)，提供系統(tǒng)、全面的信息素養(yǎng)教育服務(wù)（見(jiàn)圖6）。信息素養(yǎng)教育平臺(tái)除為讀者提供信息發(fā)布、在線練習(xí)、線上教學(xué)以及信息素養(yǎng)教育資源組織和揭示等功能外，還為教師提供組卷、閱卷和成績(jī)發(fā)布等功能。

圖6 線上信息素養(yǎng)教育平臺(tái)主要功能模塊

除提供線上信息素養(yǎng)教育服務(wù)外，許多圖書(shū)館還開(kāi)展了線上教學(xué)資源建設(shè)工作。調(diào)查顯示，9.12%的圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了信息素養(yǎng)教育慕課，有26.32%的圖書(shū)館每年自制并發(fā)布信息素養(yǎng)教育短視頻，其中上海交通大學(xué)圖書(shū)館每年發(fā)布60-80條短視頻，并推出信息素養(yǎng)系列微視頻 “思源微課” 。

2.8 信息素養(yǎng)教育讀者活動(dòng)

讀者活動(dòng)是信息素養(yǎng)教育的最好實(shí)踐，99.12%的圖書(shū)館通過(guò)形式靈活、富有趣味的讀者活動(dòng)來(lái)提升教育效果。信息素養(yǎng)教育讀者活動(dòng)形式主要集中在讀書(shū)會(huì)、競(jìng)賽和專(zhuān)家報(bào)告，分別占調(diào)研總數(shù)的78.25%、74.91%和58.95%。此外，數(shù)字資源宣傳月/周、書(shū)展等主題活動(dòng)也是圖書(shū)館常用的信息素養(yǎng)教育形式。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育讀者活動(dòng)無(wú)論在規(guī)模上還是在內(nèi)容延伸上都做出了新的嘗試。教育部高校圖工委高職高專(zhuān)院校分委會(huì)和全國(guó)財(cái)經(jīng)高校圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)分別在全國(guó)范圍內(nèi)組織了 “全國(guó)高職院校信息素養(yǎng)大賽” 和 “‘樂(lè)研杯’全國(guó)財(cái)經(jīng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)大賽” ，在全國(guó)高職院校和財(cái)經(jīng)高校掀起了信息素養(yǎng)的關(guān)注熱潮[2-3]。2019年，上海地區(qū)高校聯(lián)合舉辦了首屆上海高校開(kāi)放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽，推動(dòng)和促進(jìn)上海市高校間數(shù)據(jù)資源的開(kāi)放共享，鼓勵(lì)上海市高校師生基于開(kāi)放數(shù)據(jù)資源進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用與研究，進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)能力[4]。安徽省自2013年起，每年舉辦 “安徽省高校研究生信息素養(yǎng)夏令營(yíng)” ，通過(guò) “課程+分組交流+實(shí)驗(yàn)室參觀+實(shí)習(xí)+作業(yè)匯報(bào)+測(cè)試” 系列環(huán)節(jié)提升營(yíng)員信息獲取、分析與處理能力[5]。

3 高校信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)

自20世紀(jì)70年代提出信息素養(yǎng)概念以來(lái)，學(xué)界對(duì)信息素養(yǎng)教育的概念、理論、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了很多發(fā)展變化，這些變化影響了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育形式、教學(xué)方法等實(shí)踐層面的發(fā)展與轉(zhuǎn)變[6]。2015年，ACRL（美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)）推出的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，將信息素養(yǎng)界定為元素養(yǎng)，即其他眾多素養(yǎng)的基石[7]。在理論創(chuàng)新的推動(dòng)下，圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐也不斷轉(zhuǎn)型，在豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式等方面不斷嘗試，展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，在教育理念、教育模式、教學(xué)手段上都展現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

3.1 更加關(guān)注多元素養(yǎng)養(yǎng)成

從信息素養(yǎng)的概念提出以來(lái)，隨著信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷演變、拓展，內(nèi)容涉及了數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)等[8]，甚至涵蓋了生活中所需的健康、金融、環(huán)保等方面的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育的邊界越來(lái)越模糊，可以理解為 “圖情領(lǐng)域涉及的職業(yè)、機(jī)構(gòu)、部門(mén)、用戶需要的素養(yǎng)，涵蓋核心素養(yǎng)與拓展素養(yǎng)”[9]。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，無(wú)論是開(kāi)設(shè)的學(xué)分課程還是嵌入式教學(xué)服務(wù)，都可以看到信息素養(yǎng)教育正在從文獻(xiàn)信息檢索技能訓(xùn)練向信息利用的綜合能力提升轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)，建立信息思維，不斷提升其在生活、學(xué)習(xí)、研究以及工作中運(yùn)用信息及信息技術(shù)的能力。開(kāi)設(shè)的學(xué)分課程除 “文獻(xiàn)信息檢索” 外，還有論文寫(xiě)作、信息分析、信息工具使用、學(xué)術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)檢索與管理、信息素養(yǎng)教育等。如武漢大學(xué)圖書(shū)館自2014年起陸續(xù)開(kāi)設(shè)了 “學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范” “信息素養(yǎng)與實(shí)踐” “人文社科文獻(xiàn)檢索與數(shù)字化分析” “數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)據(jù)利用” 等多門(mén)課程，授課內(nèi)容更加側(cè)重讓大學(xué)生掌握科學(xué)有效的信息問(wèn)題解決方法、規(guī)范的學(xué)術(shù)研究流程，養(yǎng)成良好的批判性思維；貴州師范大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了 “中學(xué)圖書(shū)館的組織與管理” ，幫助大學(xué)生豐富職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力；天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信息素養(yǎng)教育；首都師范大學(xué)圖書(shū)館的嵌入式信息素養(yǎng)教育巧妙地利用任務(wù)情境，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生完成主題信息的檢索、討論、利用與策劃展示等環(huán)節(jié)，開(kāi)展了藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)欣賞、心理健康、數(shù)據(jù)管理與分析、書(shū)法寫(xiě)作等領(lǐng)域多元的主題活動(dòng)[10]。

3.2 形成了立體化教育模式

從本次調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看到，各圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育針對(duì)不同的教育目標(biāo)，采用了多種形式相結(jié)合的混合教育模式。在教育形式上，除了學(xué)分課程、專(zhuān)題培訓(xùn)講座外，絕大多數(shù)圖書(shū)館還開(kāi)展了競(jìng)賽、沙龍、讀書(shū)會(huì)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。許多圖書(shū)館努力推進(jìn)個(gè)性化的嵌入式教學(xué)，將信息素養(yǎng)教育嵌入專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相融合，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在教學(xué)方法上，90.53%的圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用了基于建構(gòu)主義理論的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，構(gòu)建情境化教學(xué)模式。在教學(xué)手段上，除了線下教學(xué)，近年來(lái)，MOOC、微課、直播課以及自媒體推文等線上教育方式也被廣泛應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育中?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合，通識(shí)性與個(gè)性化相結(jié)合以及線上線下相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。

3.3 信息素養(yǎng)教育步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著信息技術(shù)環(huán)境的不斷優(yōu)化，信息素養(yǎng)教育模式正在從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)字化教學(xué)。特別是新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)迅速成為信息素養(yǎng)教育的主要形式，進(jìn)一步加速了信息素養(yǎng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。調(diào)研顯示，在學(xué)分課程中，48.95%的圖書(shū)館采用了線上教學(xué)形式，與2014年全國(guó)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育調(diào)研結(jié)果相比，增加了30.23個(gè)百分點(diǎn)[11]；37.87%的圖書(shū)館開(kāi)展了線上培訓(xùn)；在新生入館教育中，42.46%的圖書(shū)館融入了直播培訓(xùn)、闖關(guān)答題、學(xué)習(xí)自測(cè)等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。以知識(shí)點(diǎn)為核心的短小精煉的微視頻、圖文并茂的自媒體推文等數(shù)字化教育形式近年來(lái)逐漸融入信息素養(yǎng)教育體系。雨課堂、課堂派等專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)工具，騰訊會(huì)議、B站、ZOOM等線上直播平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通、曉圖、智信等商業(yè)化教學(xué)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育各項(xiàng)活動(dòng)中。同時(shí)數(shù)字化教學(xué)資源也有了一定積累，利用國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)可以獲得超過(guò)50門(mén)的信息素養(yǎng)教育慕課資源，其中不乏國(guó)家精品課程。部分圖書(shū)館也在投入建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，并打造了品牌化的信息素養(yǎng)教育微課堂，如上海交通大學(xué)的 “思源微課” 、東北大學(xué)的 “微圕學(xué)堂”[12]、浙江大學(xué)的 “悅讀·求知RI系列微課”[13]等；還有圖書(shū)館利用信息素養(yǎng)教育專(zhuān)用教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)頁(yè)上的信息素養(yǎng)教育專(zhuān)欄，積累了試題庫(kù)、檢索案例、課件、教學(xué)視頻等資源。

高校圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育從教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)資源上都已呈現(xiàn)數(shù)字化的形態(tài)，已經(jīng)開(kāi)啟了數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。

3.4 與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合逐步深入

調(diào)研顯示，有20.7%的圖書(shū)館開(kāi)展了嵌入式教學(xué)，這一比例較2014年上升了近3個(gè)百分點(diǎn)[11]。許多圖書(shū)館在積極探索與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的有效切入點(diǎn)，并進(jìn)行有益嘗試，進(jìn)一步強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐性。除將文獻(xiàn)檢索的知識(shí)嵌入專(zhuān)業(yè)課程外，部分圖書(shū)館還通過(guò)嵌入研究方法，任務(wù)導(dǎo)向等形式與專(zhuān)業(yè)課程深度融合，幫助大學(xué)生通過(guò)綜合信息素養(yǎng)的提升助力其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研究能力以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃能力。如上海交通大學(xué)圖書(shū)館在新生研討課 “可再生能源的高效轉(zhuǎn)換與利用” 中，圍繞研究匯報(bào)，嵌入內(nèi)容從專(zhuān)業(yè)信息檢索和利用到匯報(bào)PPT制作，幫助大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中建立信息思維。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館選擇項(xiàng)目化課程和創(chuàng)新型課程開(kāi)展嵌入式教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的理解與提升。

4 高校信息素養(yǎng)教育的問(wèn)題與思考

4.1 加大頂層設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取學(xué)校支持

自1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》以來(lái)，各高校圖書(shū)館一直在積極推進(jìn)信息素養(yǎng)教育實(shí)施，并不斷創(chuàng)新，為大學(xué)生信息素養(yǎng)提升發(fā)揮了重要作用。2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》中對(duì)信息素養(yǎng)教育提出明確要求，要求 “開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)”[14]。2021年3月教育部印發(fā)的《規(guī)范》），從 “技術(shù)賦能高等教育發(fā)展” 的理念出發(fā)，扎實(shí)推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” ，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育從信息素養(yǎng)組成要素、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式兩方面進(jìn)行規(guī)定，并擴(kuò)大教育覆蓋面，提升高等學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展[15]。但目前，高校信息素養(yǎng)教育仍主要由圖書(shū)館主導(dǎo)，缺乏學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)存在一定難度。從調(diào)研結(jié)果可以看到，圖書(shū)館所開(kāi)設(shè)的課程大多為選修課，每年受教育人數(shù)大多集中在500人左右，超過(guò)1000人的僅占調(diào)研課程總數(shù)的22.78%，受教育群體的覆蓋面還有較大提升空間；在嵌入式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，只有12.79%的圖書(shū)館得到了學(xué)校職能部門(mén)的協(xié)助，得以從學(xué)校層面推進(jìn)該項(xiàng)工作；從師資隊(duì)伍來(lái)看，融入專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育需要圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同合作，但目前的合作方式多為志愿式合作，鮮有圖書(shū)館能夠從學(xué)校層面獲得支持得以組建有專(zhuān)業(yè)教師加入的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。因此，信息素養(yǎng)教育工作還需獲得學(xué)校的重視，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，將信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，通過(guò)建立機(jī)制，完善信息素養(yǎng)教育體系，使更多的學(xué)生能夠通過(guò)信息素養(yǎng)教育提升其綜合素養(yǎng)。

4.2 深化嵌入式教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)融合

在圖書(shū)館界廣受關(guān)注的ARCL強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)的情境性，認(rèn)為信息素養(yǎng)包括理解社會(huì)情境以及事物本身，并理解信息價(jià)值隨著情境變化而產(chǎn)生變化。信息素養(yǎng)教育需要在學(xué)習(xí)與研究的實(shí)踐性真實(shí)任務(wù)中綜合提升信息素養(yǎng)能力與思維[16]。目前高校圖書(shū)館嵌入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育開(kāi)展情況并不樂(lè)觀，嵌入的內(nèi)容多集中在文獻(xiàn)檢索知識(shí)的講授，專(zhuān)業(yè)信息源的推薦，能夠?qū)⑿畔@取、管理、使用全流程嵌入學(xué)習(xí)、研究過(guò)程的圖書(shū)館仍為少數(shù)。可見(jiàn)，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，還需要圖書(shū)館和專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同深入分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中所需信息能力，按照各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案制訂嵌入式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、嵌入方式、評(píng)價(jià)方法，使信息素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮信息素養(yǎng)教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，提升學(xué)生科研創(chuàng)新和實(shí)踐的能力[17]。

4.3 重構(gòu)教學(xué)模式，加快標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

信息時(shí)代知識(shí)載體和媒介的變化，使得在線教育成為傳統(tǒng)線下教育模式的重要補(bǔ)充。線上教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)起到重要作用。調(diào)研結(jié)果顯示，教育技術(shù)在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用更加廣泛。《規(guī)范》中也明確提出信息素養(yǎng)培育要 “融合線上與線下教育方式” ，為此，線上教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化就必然是未來(lái)信息素養(yǎng)教育工作的重點(diǎn)之一。復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館率先開(kāi)啟了線上課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，該館的 “文獻(xiàn)檢索與利用（文理醫(yī)）” 課程參與了與美國(guó)QM合作的FD-QM大學(xué)在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，并正式認(rèn)證為FD-QM標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證課程。在線教學(xué)規(guī)律明顯有別于線下教學(xué)，線上線下相融合的教學(xué)需要教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改造乃至重構(gòu)[18]，通過(guò)對(duì)平臺(tái)技術(shù)要求、課程內(nèi)容展示、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)主體和客體要求、突發(fā)情況應(yīng)對(duì)，以及持續(xù)改進(jìn)措施等方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，才能保障教學(xué)效果和質(zhì)量[19]，達(dá)到1+1＞2的效果。

4.4 優(yōu)化資源配置，推進(jìn)共建共享

隨著線上線下相融合的信息素養(yǎng)教育模式的建立，特別是在疫情常態(tài)化防控環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為各圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的重要形式，數(shù)字化教學(xué)資源則是開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的重要支撐。許多圖書(shū)館在開(kāi)展線上教學(xué)的同時(shí)，也積累了較為豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，但數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用依然存在著一定的不平衡：一是各圖書(shū)館之間人力、物力、財(cái)力和技術(shù)能力的不均衡，數(shù)字化資源建設(shè)難以全面展開(kāi)，所建設(shè)的教學(xué)資源品質(zhì)未免參差不齊；二是絕大多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源限于校內(nèi)使用，各圖書(shū)館教學(xué)資源跨校、跨區(qū)域共享不積極，導(dǎo)致各圖書(shū)館之間教學(xué)資源有較大的重復(fù)性。因此，高校圖書(shū)館需要通過(guò)推進(jìn)共建共享，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)化配置。要強(qiáng)調(diào)共建，需要在行業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)形成合作，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)方案與合作模式，加強(qiáng)技術(shù)合作，形成師資間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，技術(shù)資源的集約支撐，保證優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。要通過(guò)建立有效的保障、激勵(lì)與約束機(jī)制，既要保證數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)品質(zhì)，又要能提供高效利用，保障共享的可持續(xù)發(fā)展[20]。

4.5 建立保障機(jī)制，提升教師能力

信息環(huán)境的變遷、科研范式的演化促進(jìn)了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的延展，信息素養(yǎng)教育涵蓋了信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等多方面知識(shí)。而目前圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育教師已有的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)這些新知識(shí)、新技能未免力不從心，難以勝任信息分析、信息可視化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字人文等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，關(guān)于信息素養(yǎng)教育教師需補(bǔ)充的知識(shí)中，信息管理、處理與分析工具軟件使用方法占81.75%，信息可視化知識(shí)占77.37%，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)占65.79%，選擇數(shù)據(jù)管理、信息安全、信息評(píng)價(jià)、新媒體編輯工具使用、教學(xué)方法等方面知識(shí)的比例也均超過(guò)50%。面對(duì)如此困境，一方面亟需通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行知識(shí)更新，完善圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其專(zhuān)業(yè)能力。另一方面，可建立師資協(xié)同機(jī)制，整合館內(nèi)外師資力量，與學(xué)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)合作，打造知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)能力互補(bǔ)的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)素養(yǎng)到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從文獻(xiàn)檢索課到信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，從數(shù)字圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育向智慧圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)能力、基礎(chǔ)思考能力、基本信息技能、高級(jí)思考能力、復(fù)雜信息技能、交流能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)智慧能力的全面發(fā)展[21]。在追尋信息素養(yǎng)教育夢(mèng)想的道路上，高校圖書(shū)館仍需百倍努力，把握每一次挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，努力實(shí)踐，不斷求索，探究人工智能時(shí)代學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向，守正創(chuàng)新，用進(jìn)取的態(tài)度迎接未來(lái)的教育發(fā)展與變革。