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    全國高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究*

    2022-12-27 13:56:44胡永強(qiáng)
    圖書館學(xué)刊 2022年11期
    關(guān)鍵詞:圖書館素養(yǎng)信息

    吳 瑾 胡永強(qiáng) 薛 佳

    (沈陽師范大學(xué)圖書館,遼寧 沈陽 110034)

    1 引言

    自1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見》開始,信息素養(yǎng)教育在國內(nèi)高等學(xué)校(含高職高專)圖書館普遍開展。經(jīng)過30多年的實(shí)踐,信息素養(yǎng)教育在理論研究和實(shí)證方面都已經(jīng)形成較為成熟的學(xué)科脈絡(luò)[1]。當(dāng)前,高等教育改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段,2021年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》(以下簡稱《規(guī)范》),對高校信息素養(yǎng)教育提出了更為全面清晰的指導(dǎo)和要求。為更好地促進(jìn)《規(guī)范》的執(zhí)行落實(shí),第五屆教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會與CALIS管理中心,共同發(fā)起了全國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的全面調(diào)研和考察。作為此次調(diào)研的組織參與者,筆者通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的梳理與分析,全面系統(tǒng)地了解當(dāng)前國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的進(jìn)展、特點(diǎn)和存在的問題,結(jié)合實(shí)際提出可行性的發(fā)展建議,有助于促進(jìn)我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育服務(wù)更好更快地發(fā)展。

    2 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

    此次調(diào)研內(nèi)容主要包括信息素質(zhì)教育硬件設(shè)施、師資情況、課程建設(shè)情況、專題培訓(xùn)、新生入館教育、嵌入式教學(xué)、信息素質(zhì)教育讀者活動、在線信息素質(zhì)教育8個方面,共設(shè)置76個問題,收回問卷570份,分別來自31個省、市、自治區(qū)的401所本科院校和169所高職高專院校。

    2.1 基礎(chǔ)設(shè)施情況

    信息素養(yǎng)教育已成為現(xiàn)代教育中高校必需和基本的一項(xiàng)教育課程,參與調(diào)研的高校圖書館均不同程度地開展了的信息素養(yǎng)教育工作,并提供了一定的硬件設(shè)施保障。調(diào)查結(jié)果顯示,有62.81%的圖書館設(shè)有信息素養(yǎng)教育專用空間,其中26.61%擁有3間及以上,并且參與調(diào)研的圖書館全部提供了信息素養(yǎng)教育學(xué)生用計(jì)算機(jī)設(shè)備保障。

    2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

    在素質(zhì)教育背景下,若使學(xué)生在信息化社會環(huán)境中成為社會需要的高信息素養(yǎng)人才,教師轉(zhuǎn)換成的 “導(dǎo)師” 的引導(dǎo)作用尤為重要,師資隊(duì)伍建設(shè)也是信息素養(yǎng)教育工作的重要一環(huán)。調(diào)研結(jié)果顯示:(1)各圖書館間的信息素養(yǎng)教育教師呈現(xiàn)出一定數(shù)量上的不平衡。參與信息素養(yǎng)教育的教師數(shù)量平均值為7.5,中位值為5,1-5人的占總數(shù)47.72%,6-10人的占26.49%,11-20人的占17.54%,超過20人的占4.21%。(2)信息素養(yǎng)教育教師團(tuán)隊(duì)組成較為多元,除圖書館館員外,還有33.68%的圖書館邀請了數(shù)據(jù)庫商培訓(xùn)人員,17.19%邀請學(xué)院專業(yè)教師參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

    2.3 課程設(shè)置情況

    我國高校信息素養(yǎng)教育課程,從20世紀(jì)80年代起步并逐步發(fā)展。在參與調(diào)研的570所圖書館中,有57所圖書館在上世紀(jì)80年代就開設(shè)了信息素養(yǎng)教育課,至今共417所圖書館開設(shè)了信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程,占調(diào)研總數(shù)的73.33%,其中本科院校圖書館開課率達(dá)82.79%,高職院校開課率為50.89%。

    (1)課程設(shè)置。參與調(diào)研的圖書館開課數(shù)量平均值為1.18,35.73%的圖書館開設(shè)兩門及以上課程。課程名稱以 “文獻(xiàn)檢索” 或 “信息檢索” 居多,此外還開設(shè)有 “科技論文寫作” “研究生學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作” “創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)到專利申請” “數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)據(jù)利用” 等課程,呈現(xiàn)出不同方向的側(cè)重點(diǎn)(見圖1)。課程性質(zhì)多為選修課,占有效問卷的71.88%。19.5%的課程按照文科/理科或科技類/文史類進(jìn)行了區(qū)分,其余課程均為普適性信息素養(yǎng)教育課程。課程講授內(nèi)容除信息檢索基礎(chǔ)知識、數(shù)字資源使用方法外,還覆蓋了信息獲取、管理、評價(jià)與利用流程中所涉及的知識內(nèi)容,但信息分享、數(shù)據(jù)處理、數(shù)字技術(shù)等方面內(nèi)容還顯不足。

    圖1 圖書館信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容

    (2)授課對象。授課對象以本科生為主,同時輻射碩士及博士研究生,開設(shè)了學(xué)分課程的417所圖書館中,面向本科生的開課率為100%,113所圖書館面向碩士研究生開設(shè)了課程,25所圖書館面向博士研究生開設(shè)了課程。單門課程每學(xué)期授課人數(shù)分布不均衡,其中100-500人為最多,占有效問卷的39.77%,其次是100人以內(nèi),占有效問卷的27.41%,超過1000人的僅占22.87%。

    (3)教學(xué)模式。作為一門應(yīng)用型課程,94.04%的課程都采用了課堂講授與教師演示、學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在教學(xué)方法上,88.07%的課程均綜合運(yùn)用了任務(wù)/項(xiàng)目驅(qū)動、PBL、Big6、案例分析、分組討論等多種方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決問題的能力;66.91%的圖書館采用線上線下相融合的教學(xué)方式,將MOOC、微課資源應(yīng)用到線下課堂中,進(jìn)行 “混合式學(xué)習(xí)” ,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和優(yōu)化。

    2.4 專題培訓(xùn)講座

    (1)培訓(xùn)主題內(nèi)容。所涉內(nèi)容較為寬泛(見圖2),除如何利用圖書館和信息檢索基礎(chǔ)知識外,還拓展了專利知識、論文寫作、信息工具使用等主題,還有部分圖書館圍繞信息技術(shù)的熱點(diǎn)問題、信息素養(yǎng)在生活中的應(yīng)用等主題開展培訓(xùn),如中國人民大學(xué)圖書館開展的健康信息檢索和信息鑒別的培訓(xùn)講座,西安交通大學(xué)圖書館開展的數(shù)字人文專題培訓(xùn)講座。

    圖2 培訓(xùn)講座主題內(nèi)容

    (2)培訓(xùn)場次及規(guī)模。各圖書館根據(jù)本館實(shí)際情況安排培訓(xùn)場次,每學(xué)期培訓(xùn)場次以1-5場居多,占45.61%,超過20場的占10.88%。培訓(xùn)時長在30-60分鐘不等。培訓(xùn)參與人數(shù)超過50人的圖書館占59.82%,30人以下的為13.69%。為方便學(xué)生參加培訓(xùn)講座,46.67%的圖書館還提供了預(yù)約培訓(xùn)服務(wù)。

    (3)講授形式。線下講授仍是主流講授形式,占88.17%。37.87%的圖書館采用了線上培訓(xùn)形式,線下講授并同步直播的占17.16%,提供上傳網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程服務(wù)的占30.77%,提供課件下載服務(wù)的占56.84%。

    2.5 新生入館教育

    新生入館教育旨在幫助新生入學(xué)后能快速建立起對圖書館的感觀認(rèn)識,是建立大學(xué)生信息意識的重要環(huán)節(jié)。參與調(diào)查的圖書館中,99.95%的圖書館均開展了多種形式相結(jié)合的新生入館教育。

    (1)新生參與度。為保證新生入館教育的覆蓋面,65.61%的圖書館要求全體新生必須參加新生入館教育,43.33%的圖書館與學(xué)校職能部門建立聯(lián)動機(jī)制,將新生入館教育納入學(xué)校新生教育計(jì)劃中統(tǒng)一安排。73.33%的圖書館參與入館教育的新生比例能夠達(dá)到80%以上。

    (2)新生入館教育形式。大多數(shù)圖書館的新生入館教育結(jié)合了線上、線下多種形式,其中現(xiàn)場參觀講解的占76.14%,開展新生培訓(xùn)講座的占75.09%,發(fā)放新生手冊等材料的占62.46%,63.68%的圖書館提供新生教育微信端服務(wù),42.81%的圖書館新生入館教育開展了直播課程、視頻課程、闖關(guān)答題等線上教育模式,26.14%的圖書館設(shè)置了新生專欄(見圖3)。新生專欄采用視頻、圖片、動畫、虛擬導(dǎo)航、游戲等靈活多樣的形式,增加新生對圖書館的認(rèn)知度和吸引力。還有一些圖書館開展了形式活潑的創(chuàng)新活動,如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)制作了 “圖書館云參觀視頻” ,東南大學(xué)圖書館面向新生舉辦 “百戰(zhàn)書蟲” 知識競賽,山東大學(xué)圖書館利用 “新生入學(xué)通知書” 介紹圖書館資源和服務(wù)。

    圖3 新生入館教育形式

    2.6 嵌入式教學(xué)

    調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,從2000年起,高校圖書館陸續(xù)開展嵌入式教學(xué)服務(wù),經(jīng)過20多年的穩(wěn)步推進(jìn),已開展嵌入式教學(xué)工作的圖書館占調(diào)研總數(shù)的20.7%,主要集中在本科院校,其中72.88%的圖書館形成了常態(tài)化嵌入式教學(xué)模式。嵌入課程的數(shù)量仍較少,以1-2門居多,占61.74%。東北師范大學(xué)圖書館嵌入的課程最多,有20余門,已形成常態(tài)化。除了采取課堂講授知識、互動答疑、參與課程設(shè)計(jì)、評判學(xué)生課業(yè)成果等實(shí)體嵌入式服務(wù)外(見圖4),還有61.02%的圖書館提供專業(yè)學(xué)術(shù)資源、教學(xué)資源等虛擬化嵌入式服務(wù)(見圖5)。

    圖4 實(shí)體嵌入式服務(wù)形式

    圖5 虛擬嵌入式服務(wù)形式

    2.7 線上信息素養(yǎng)教育服務(wù)

    隨著信息技術(shù)在圖書館服務(wù)中的廣泛應(yīng)用,線上服務(wù)已成為信息素養(yǎng)教育的重要模式。22.63%的圖書館在主頁上設(shè)置了信息素養(yǎng)教育專欄,33.86%的圖書館利用微信平臺提供信息發(fā)布、資源推介等服務(wù);20.21%的圖書館提供了線上培訓(xùn)講座、微課堂、微視頻等在線學(xué)習(xí)服務(wù)并有部分圖書館形成了品牌化的系列課程或培訓(xùn)服務(wù),如上海交通大學(xué)圖書館的 “思源微課” ,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的 “信息素養(yǎng)移動課程” 等。還有部分圖書館建立了信息素養(yǎng)教育專用平臺,提供系統(tǒng)、全面的信息素養(yǎng)教育服務(wù)(見圖6)。信息素養(yǎng)教育平臺除為讀者提供信息發(fā)布、在線練習(xí)、線上教學(xué)以及信息素養(yǎng)教育資源組織和揭示等功能外,還為教師提供組卷、閱卷和成績發(fā)布等功能。

    圖6 線上信息素養(yǎng)教育平臺主要功能模塊

    除提供線上信息素養(yǎng)教育服務(wù)外,許多圖書館還開展了線上教學(xué)資源建設(shè)工作。調(diào)查顯示,9.12%的圖書館開設(shè)了信息素養(yǎng)教育慕課,有26.32%的圖書館每年自制并發(fā)布信息素養(yǎng)教育短視頻,其中上海交通大學(xué)圖書館每年發(fā)布60-80條短視頻,并推出信息素養(yǎng)系列微視頻 “思源微課” 。

    2.8 信息素養(yǎng)教育讀者活動

    讀者活動是信息素養(yǎng)教育的最好實(shí)踐,99.12%的圖書館通過形式靈活、富有趣味的讀者活動來提升教育效果。信息素養(yǎng)教育讀者活動形式主要集中在讀書會、競賽和專家報(bào)告,分別占調(diào)研總數(shù)的78.25%、74.91%和58.95%。此外,數(shù)字資源宣傳月/周、書展等主題活動也是圖書館常用的信息素養(yǎng)教育形式。

    近年來,國內(nèi)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育讀者活動無論在規(guī)模上還是在內(nèi)容延伸上都做出了新的嘗試。教育部高校圖工委高職高專院校分委會和全國財(cái)經(jīng)高校圖書情報(bào)專業(yè)委員會分別在全國范圍內(nèi)組織了 “全國高職院校信息素養(yǎng)大賽” 和 “‘樂研杯’全國財(cái)經(jīng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)大賽” ,在全國高職院校和財(cái)經(jīng)高校掀起了信息素養(yǎng)的關(guān)注熱潮[2-3]。2019年,上海地區(qū)高校聯(lián)合舉辦了首屆上海高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽,推動和促進(jìn)上海市高校間數(shù)據(jù)資源的開放共享,鼓勵上海市高校師生基于開放數(shù)據(jù)資源進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用與研究,進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)能力[4]。安徽省自2013年起,每年舉辦 “安徽省高校研究生信息素養(yǎng)夏令營” ,通過 “課程+分組交流+實(shí)驗(yàn)室參觀+實(shí)習(xí)+作業(yè)匯報(bào)+測試” 系列環(huán)節(jié)提升營員信息獲取、分析與處理能力[5]。

    3 高校信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)

    自20世紀(jì)70年代提出信息素養(yǎng)概念以來,學(xué)界對信息素養(yǎng)教育的概念、理論、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等認(rèn)識經(jīng)歷了很多發(fā)展變化,這些變化影響了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育形式、教學(xué)方法等實(shí)踐層面的發(fā)展與轉(zhuǎn)變[6]。2015年,ACRL(美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會)推出的《高等教育信息素養(yǎng)框架》,將信息素養(yǎng)界定為元素養(yǎng),即其他眾多素養(yǎng)的基石[7]。在理論創(chuàng)新的推動下,圖書館的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐也不斷轉(zhuǎn)型,在豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式等方面不斷嘗試,展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢,在教育理念、教育模式、教學(xué)手段上都展現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

    3.1 更加關(guān)注多元素養(yǎng)養(yǎng)成

    從信息素養(yǎng)的概念提出以來,隨著信息環(huán)境的變化,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷演變、拓展,內(nèi)容涉及了數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)等[8],甚至涵蓋了生活中所需的健康、金融、環(huán)保等方面的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育的邊界越來越模糊,可以理解為 “圖情領(lǐng)域涉及的職業(yè)、機(jī)構(gòu)、部門、用戶需要的素養(yǎng),涵蓋核心素養(yǎng)與拓展素養(yǎng)”[9]。

    根據(jù)調(diào)研結(jié)果,無論是開設(shè)的學(xué)分課程還是嵌入式教學(xué)服務(wù),都可以看到信息素養(yǎng)教育正在從文獻(xiàn)信息檢索技能訓(xùn)練向信息利用的綜合能力提升轉(zhuǎn)變,更加關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識,建立信息思維,不斷提升其在生活、學(xué)習(xí)、研究以及工作中運(yùn)用信息及信息技術(shù)的能力。開設(shè)的學(xué)分課程除 “文獻(xiàn)信息檢索” 外,還有論文寫作、信息分析、信息工具使用、學(xué)術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)檢索與管理、信息素養(yǎng)教育等。如武漢大學(xué)圖書館自2014年起陸續(xù)開設(shè)了 “學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范” “信息素養(yǎng)與實(shí)踐” “人文社科文獻(xiàn)檢索與數(shù)字化分析” “數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)據(jù)利用” 等多門課程,授課內(nèi)容更加側(cè)重讓大學(xué)生掌握科學(xué)有效的信息問題解決方法、規(guī)范的學(xué)術(shù)研究流程,養(yǎng)成良好的批判性思維;貴州師范大學(xué)圖書館開設(shè)了 “中學(xué)圖書館的組織與管理” ,幫助大學(xué)生豐富職業(yè)素養(yǎng),提升就業(yè)能力;天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息素養(yǎng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程緊密結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信息素養(yǎng)教育;首都師范大學(xué)圖書館的嵌入式信息素養(yǎng)教育巧妙地利用任務(wù)情境,協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生完成主題信息的檢索、討論、利用與策劃展示等環(huán)節(jié),開展了藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)欣賞、心理健康、數(shù)據(jù)管理與分析、書法寫作等領(lǐng)域多元的主題活動[10]。

    3.2 形成了立體化教育模式

    從本次調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看到,各圖書館的信息素養(yǎng)教育針對不同的教育目標(biāo),采用了多種形式相結(jié)合的混合教育模式。在教育形式上,除了學(xué)分課程、專題培訓(xùn)講座外,絕大多數(shù)圖書館還開展了競賽、沙龍、讀書會等實(shí)踐性教學(xué)活動。許多圖書館努力推進(jìn)個性化的嵌入式教學(xué),將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程,強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合,提升學(xué)生的專業(yè)能力。在教學(xué)方法上,90.53%的圖書館在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用了基于建構(gòu)主義理論的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等,構(gòu)建情境化教學(xué)模式。在教學(xué)手段上,除了線下教學(xué),近年來,MOOC、微課、直播課以及自媒體推文等線上教育方式也被廣泛應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育中。可見,國內(nèi)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合,通識性與個性化相結(jié)合以及線上線下相結(jié)合的立體化教學(xué)模式,以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。

    3.3 信息素養(yǎng)教育步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型

    隨著信息技術(shù)環(huán)境的不斷優(yōu)化,信息素養(yǎng)教育模式正在從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)字化教學(xué)。特別是新冠肺炎疫情期間,線上教學(xué)迅速成為信息素養(yǎng)教育的主要形式,進(jìn)一步加速了信息素養(yǎng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。調(diào)研顯示,在學(xué)分課程中,48.95%的圖書館采用了線上教學(xué)形式,與2014年全國高校圖書館信息素養(yǎng)教育調(diào)研結(jié)果相比,增加了30.23個百分點(diǎn)[11];37.87%的圖書館開展了線上培訓(xùn);在新生入館教育中,42.46%的圖書館融入了直播培訓(xùn)、闖關(guān)答題、學(xué)習(xí)自測等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。以知識點(diǎn)為核心的短小精煉的微視頻、圖文并茂的自媒體推文等數(shù)字化教育形式近年來逐漸融入信息素養(yǎng)教育體系。雨課堂、課堂派等專業(yè)線上教學(xué)工具,騰訊會議、B站、ZOOM等線上直播平臺,超星學(xué)習(xí)通、曉圖、智信等商業(yè)化教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育各項(xiàng)活動中。同時數(shù)字化教學(xué)資源也有了一定積累,利用國家高等教育智慧教育平臺可以獲得超過50門的信息素養(yǎng)教育慕課資源,其中不乏國家精品課程。部分圖書館也在投入建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源,并打造了品牌化的信息素養(yǎng)教育微課堂,如上海交通大學(xué)的 “思源微課” 、東北大學(xué)的 “微圕學(xué)堂”[12]、浙江大學(xué)的 “悅讀·求知RI系列微課”[13]等;還有圖書館利用信息素養(yǎng)教育專用教學(xué)平臺或網(wǎng)頁上的信息素養(yǎng)教育專欄,積累了試題庫、檢索案例、課件、教學(xué)視頻等資源。

    高校圖書館的信息素養(yǎng)教育從教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)資源上都已呈現(xiàn)數(shù)字化的形態(tài),已經(jīng)開啟了數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。

    3.4 與專業(yè)教學(xué)的融合逐步深入

    調(diào)研顯示,有20.7%的圖書館開展了嵌入式教學(xué),這一比例較2014年上升了近3個百分點(diǎn)[11]。許多圖書館在積極探索與專業(yè)教學(xué)融合的有效切入點(diǎn),并進(jìn)行有益嘗試,進(jìn)一步強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐性。除將文獻(xiàn)檢索的知識嵌入專業(yè)課程外,部分圖書館還通過嵌入研究方法,任務(wù)導(dǎo)向等形式與專業(yè)課程深度融合,幫助大學(xué)生通過綜合信息素養(yǎng)的提升助力其專業(yè)學(xué)習(xí)、研究能力以及未來職業(yè)規(guī)劃能力。如上海交通大學(xué)圖書館在新生研討課 “可再生能源的高效轉(zhuǎn)換與利用” 中,圍繞研究匯報(bào),嵌入內(nèi)容從專業(yè)信息檢索和利用到匯報(bào)PPT制作,幫助大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中建立信息思維。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館選擇項(xiàng)目化課程和創(chuàng)新型課程開展嵌入式教學(xué),促進(jìn)大學(xué)生對信息素養(yǎng)的理解與提升。

    4 高校信息素養(yǎng)教育的問題與思考

    4.1 加大頂層設(shè)計(jì),爭取學(xué)校支持

    自1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》以來,各高校圖書館一直在積極推進(jìn)信息素養(yǎng)教育實(shí)施,并不斷創(chuàng)新,為大學(xué)生信息素養(yǎng)提升發(fā)揮了重要作用。2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中對信息素養(yǎng)教育提出明確要求,要求 “開展信息素養(yǎng)教育,采用現(xiàn)代教育技術(shù),加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)”[14]。2021年3月教育部印發(fā)的《規(guī)范》),從 “技術(shù)賦能高等教育發(fā)展” 的理念出發(fā),扎實(shí)推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” ,對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育從信息素養(yǎng)組成要素、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式兩方面進(jìn)行規(guī)定,并擴(kuò)大教育覆蓋面,提升高等學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平,支撐教育高質(zhì)量發(fā)展[15]。但目前,高校信息素養(yǎng)教育仍主要由圖書館主導(dǎo),缺乏學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃,推進(jìn)存在一定難度。從調(diào)研結(jié)果可以看到,圖書館所開設(shè)的課程大多為選修課,每年受教育人數(shù)大多集中在500人左右,超過1000人的僅占調(diào)研課程總數(shù)的22.78%,受教育群體的覆蓋面還有較大提升空間;在嵌入式教學(xué)開展過程中,只有12.79%的圖書館得到了學(xué)校職能部門的協(xié)助,得以從學(xué)校層面推進(jìn)該項(xiàng)工作;從師資隊(duì)伍來看,融入專業(yè)的信息素養(yǎng)教育需要圖書館員與專業(yè)教師協(xié)同合作,但目前的合作方式多為志愿式合作,鮮有圖書館能夠從學(xué)校層面獲得支持得以組建有專業(yè)教師加入的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。因此,信息素養(yǎng)教育工作還需獲得學(xué)校的重視,通過頂層設(shè)計(jì),將信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中,通過建立機(jī)制,完善信息素養(yǎng)教育體系,使更多的學(xué)生能夠通過信息素養(yǎng)教育提升其綜合素養(yǎng)。

    4.2 深化嵌入式教學(xué),加強(qiáng)專業(yè)融合

    在圖書館界廣受關(guān)注的ARCL強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)的情境性,認(rèn)為信息素養(yǎng)包括理解社會情境以及事物本身,并理解信息價(jià)值隨著情境變化而產(chǎn)生變化。信息素養(yǎng)教育需要在學(xué)習(xí)與研究的實(shí)踐性真實(shí)任務(wù)中綜合提升信息素養(yǎng)能力與思維[16]。目前高校圖書館嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育開展情況并不樂觀,嵌入的內(nèi)容多集中在文獻(xiàn)檢索知識的講授,專業(yè)信息源的推薦,能夠?qū)⑿畔@取、管理、使用全流程嵌入學(xué)習(xí)、研究過程的圖書館仍為少數(shù)??梢?,推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,還需要圖書館和專業(yè)教師加強(qiáng)溝通與協(xié)作,共同深入分析學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中所需信息能力,按照各專業(yè)的培養(yǎng)方案制訂嵌入式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、嵌入方式、評價(jià)方法,使信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合,充分發(fā)揮信息素養(yǎng)教育在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用,提升學(xué)生科研創(chuàng)新和實(shí)踐的能力[17]。

    4.3 重構(gòu)教學(xué)模式,加快標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

    信息時代知識載體和媒介的變化,使得在線教育成為傳統(tǒng)線下教育模式的重要補(bǔ)充。線上教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與自學(xué)能力,對于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)起到重要作用。調(diào)研結(jié)果顯示,教育技術(shù)在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用更加廣泛?!兑?guī)范》中也明確提出信息素養(yǎng)培育要 “融合線上與線下教育方式” ,為此,線上教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化就必然是未來信息素養(yǎng)教育工作的重點(diǎn)之一。復(fù)旦大學(xué)圖書館率先開啟了線上課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),該館的 “文獻(xiàn)檢索與利用(文理醫(yī))” 課程參與了與美國QM合作的FD-QM大學(xué)在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),并正式認(rèn)證為FD-QM標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證課程。在線教學(xué)規(guī)律明顯有別于線下教學(xué),線上線下相融合的教學(xué)需要教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)等方面的改造乃至重構(gòu)[18],通過對平臺技術(shù)要求、課程內(nèi)容展示、師生互動環(huán)節(jié)、教學(xué)主體和客體要求、突發(fā)情況應(yīng)對,以及持續(xù)改進(jìn)措施等方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),才能保障教學(xué)效果和質(zhì)量[19],達(dá)到1+1>2的效果。

    4.4 優(yōu)化資源配置,推進(jìn)共建共享

    隨著線上線下相融合的信息素養(yǎng)教育模式的建立,特別是在疫情常態(tài)化防控環(huán)境下,數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為各圖書館信息素養(yǎng)教育的重要形式,數(shù)字化教學(xué)資源則是開展數(shù)字化教學(xué)的重要支撐。許多圖書館在開展線上教學(xué)的同時,也積累了較為豐富的數(shù)字化教學(xué)資源,但數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用依然存在著一定的不平衡:一是各圖書館之間人力、物力、財(cái)力和技術(shù)能力的不均衡,數(shù)字化資源建設(shè)難以全面展開,所建設(shè)的教學(xué)資源品質(zhì)未免參差不齊;二是絕大多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源限于校內(nèi)使用,各圖書館教學(xué)資源跨校、跨區(qū)域共享不積極,導(dǎo)致各圖書館之間教學(xué)資源有較大的重復(fù)性。因此,高校圖書館需要通過推進(jìn)共建共享,實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)化配置。要強(qiáng)調(diào)共建,需要在行業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)形成合作,統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)方案與合作模式,加強(qiáng)技術(shù)合作,形成師資間的優(yōu)勢互補(bǔ),技術(shù)資源的集約支撐,保證優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。要通過建立有效的保障、激勵與約束機(jī)制,既要保證數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)品質(zhì),又要能提供高效利用,保障共享的可持續(xù)發(fā)展[20]。

    4.5 建立保障機(jī)制,提升教師能力

    信息環(huán)境的變遷、科研范式的演化促進(jìn)了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的延展,信息素養(yǎng)教育涵蓋了信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等多方面知識。而目前圖書館信息素養(yǎng)教育教師已有的知識儲備應(yīng)對這些新知識、新技能未免力不從心,難以勝任信息分析、信息可視化、知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字人文等專業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),關(guān)于信息素養(yǎng)教育教師需補(bǔ)充的知識中,信息管理、處理與分析工具軟件使用方法占81.75%,信息可視化知識占77.37%,知識產(chǎn)權(quán)知識占65.79%,選擇數(shù)據(jù)管理、信息安全、信息評價(jià)、新媒體編輯工具使用、教學(xué)方法等方面知識的比例也均超過50%。面對如此困境,一方面亟需通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)對現(xiàn)有人員進(jìn)行知識更新,完善圖書館信息素養(yǎng)教育教師的知識結(jié)構(gòu),提升其專業(yè)能力。另一方面,可建立師資協(xié)同機(jī)制,整合館內(nèi)外師資力量,與學(xué)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)合作,打造知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力互補(bǔ)的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。

    5 結(jié)語

    我國高校圖書館的信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)素養(yǎng)到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,從文獻(xiàn)檢索課到信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變,從數(shù)字圖書館信息素養(yǎng)教育向智慧圖書館信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識能力、基礎(chǔ)思考能力、基本信息技能、高級思考能力、復(fù)雜信息技能、交流能力、創(chuàng)新能力和知識智慧能力的全面發(fā)展[21]。在追尋信息素養(yǎng)教育夢想的道路上,高校圖書館仍需百倍努力,把握每一次挑戰(zhàn)機(jī)會,努力實(shí)踐,不斷求索,探究人工智能時代學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向,守正創(chuàng)新,用進(jìn)取的態(tài)度迎接未來的教育發(fā)展與變革。

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