沉浸式融合視域下紅色文獻閱讀推廣策略研究*
——基于主題資源館的應用

張 丹 馬 卓 王 爽 李 佳

[1.遼寧省圖書館（遼寧省古籍保護中心）；2.遼寧省公共文化服務中心，遼寧 沈陽 110167]

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出： “歷史川流不息，精神代代相傳，我們要繼續(xù)弘揚光榮傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈，永遠把偉大建黨精神繼承下去，發(fā)揚光大?！盵1]作為 “滋養(yǎng)民族心靈、培育文化自信” 的重要陣地，更好地宣傳紅色文化、拓寬紅色文獻的推廣路徑是公共圖書館的職責所在。2021年6月，文化和旅游部在《 “十四五” 文化產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出，開發(fā)100個以上沉浸式體驗項目，培育100個以上數字藝術體驗場景。加快虛擬現實、增強現實、全息成像、超高清、沉浸式體驗平臺等核心技術裝備創(chuàng)新發(fā)展，為社會主義文化強國建設奠定堅實基礎[2]。《2020中國沉浸產業(yè)發(fā)展白皮書》指出，截至2019年12月，全球沉浸式產業(yè)總值達51.9億美元，項目數量增至8058個。其中既有熟知的沉浸式戲劇、沉浸式演藝、沉浸式新媒體藝術、沉浸式實景娛樂、虛擬現實主題樂園，也有剛萌芽的沉浸式魔術、沉浸式自習室、沉浸式課程等[3]。圖書館嘗試把沉浸式閱讀的感官體驗和認知體驗同時融入到閱讀當中，并將沉浸式閱讀體驗中的要素與紙質書籍完美地融合，沉浸式主題資源館應運而生。主題圖書館是通過特定領域（某一領域或數個領域）專藏和服務來滿足人們對專類知識和信息需求的圖書館[4]，沉浸式主題資源館將某方面專藏的主題圖書與多媒體技術手段有機結合，實現了主題圖書館從傳統(tǒng)的 “閱讀模式” 到現代的 “體驗模式” 的轉變。

筆者從梳理沉浸式理論發(fā)展脈絡入手，運用調研法和案例分析法，對近年來紅色文獻沉浸式推廣實例進行調研，分析現狀及存在的問題，探討沉浸式主題資源館在圖書館的設計策略，并提出其應用情境的對策與建議，以期實現以 “沉浸式” 閱讀為主旨的紅色文獻閱讀推廣的創(chuàng)新發(fā)展。

1 沉浸式理論分析

1975年，米哈利·齊克森米哈里（M.Csikszentmihalyi）提出了沉浸理論，也稱心流理論（Flow Theory）。他在1988年進一步指出，人們依照心理驅動力去做自己想做的事，沉浸體驗即為意識動機的外顯。他同時也認為，沉浸體驗發(fā)生于挑戰(zhàn)與技能平衡時。換言之，當使用者的挑戰(zhàn)與技能平衡，個人就會進入沉浸狀態(tài)[5]（見圖1）。

圖1 心流體驗圖

威廉·利德威爾（William Lidwell）在《設計法則》中，基于心流理論首次提出 “沉浸” （immersion）一詞，他認為沉浸就是讓人專注在當前的目標情境下感到愉悅和滿足，而忘記真實世界[6]。由齊克森米哈里建立、馬西米尼（Massimini）改進的八區(qū)間心流體驗模型將中心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，也就是廢寢忘食的狀態(tài)。心流產生的同時會有高度興奮及充實感。由各種不同的挑戰(zhàn)感和技能水平高低分為8個區(qū)，分別是：心流、掌控、松懈、無趣、淡漠、擔心、焦慮和覺醒[7]（見圖2）。

圖2 八區(qū)間心流體驗模型

八區(qū)間心流體驗模型的最大價值是解釋了心流通道，當技能與挑戰(zhàn)水平進入動態(tài)平衡狀態(tài)時，參與者會進入心流通道。當一個人讀一本放松性的圖書或者品味美食時就屬于高技能和低挑戰(zhàn)，身心將處于放松的狀態(tài)。簡單地說，沉浸體驗是一種最優(yōu)體驗，即讀者要有全身心投入的積極心理狀態(tài)，全身心投入和積極的心理狀態(tài)是兩個關鍵詞。因此，體驗是最終目標，沉浸式體驗除了包括視、聽、觸、嗅及身體互動等多重感官沉浸形成的感官體驗之外，還有意識心理的思維沉浸也叫認知代入感體驗[8]。

2 紅色文獻的閱讀及推廣現狀

紅色文獻是革命文物的重要形式，是承載百年紅色記憶、傳承紅色基因的重要載體。對于公共圖書館而言，如何更好地推廣紅色文獻，吸引目標讀者的注意力成為首要任務?，F階段學術界對 “紅色文獻” 的普遍定義為1921年7月中國共產黨成立到1949年10月中華人民共和國成立之間，由中國共產黨機關或各根據地所出版發(fā)行的各種文獻資料，其中包括黨的領袖的著作、黨組織的各類文件，以及根據地出版的各種書籍和報紙雜志等，也包括相關的各種圖片、聲音和視頻資料等[9]。紅色文獻在新的歷史時期也被賦予了新的內涵，從閱讀推廣角度出發(fā)的紅色文獻是指廣義的紅色文獻，即中國共產黨領導中國人民在革命與社會主義建設實踐中所形成的具有中國共產黨精神譜系基因的一切文獻。

為準確把握紅色文獻閱讀及推廣的現狀，筆者以遼寧省圖書館為例進行問卷調查，調研對象主要為遼寧省內的學生、政府機關及企事業(yè)單位工作人員、教育行業(yè)職工及其他行業(yè)工作者。調查采集有效樣本268份，問卷調查主要包括5個維度：館藏紅色資源的豐富程度、內容質量；讀者獲取信息的便捷性；紅色文獻電子資源的豐富性、開放性；紅色文獻閱讀推廣活動；對沉浸式閱讀推廣的接受程度（見表1）。

根據表1的統(tǒng)計結果可以看出，當把5個維度的具體評價指標轉化成問題，通過分析可以得到讀者滿意度、接受程度的分值。調查顯示，大部分讀者對紅色文獻非常了解，有一定的閱讀興趣；館藏紅色資源豐富，基本能夠滿足讀者的閱讀需求；館藏紅色文獻同質化現象明顯，更新慢；電子資源使用不夠便捷；針對紅色文獻開展的相關展覽較多。另外，圖書館每年都會舉辦豐富的現場活動，但針對紅色文獻類開展的較少，圖書館應加強對紅色文獻閱讀方面的指導和普及工作，加大紅色文獻的推廣力度，尤其加強讀者對 “四史” 的了解以及英雄人物精神的感知和認同感，堅定文化自信。在紅色文獻閱讀推廣方式方面，主要調查讀者對智能閱讀設備、沉浸式體驗的接受程度。讀者認為紅色文獻的閱讀推廣內容和形式需要與時俱進，除傳統(tǒng)文字和圖片的閱讀形式外，還應增加其他展現形式，增加閱讀的記憶點。大部分讀者希望有一定的互動性，表達了對智能設備、沉浸式展示的濃厚興趣。因此，為了更好地推廣紅色文獻，應增加沉浸式展示，增強與讀者的互動。

表1 遼寧省圖書館紅色文獻閱讀推廣調查問卷統(tǒng)計

3 沉浸式理論應用于紅色文獻閱讀推廣的實踐與不足

目前，各類圖書館都在積極開展紅色文獻的閱讀推廣工作。紅色文獻沉浸式推廣活動使紅色主題更加突出，讓讀者在獲得文化熏陶的同時獲得更好的感觀體驗，并取得了一定的成果。經過對部分圖書館的調研，紅色文獻沉浸式閱讀推廣主要體現在沉浸式主題空間的打造、交互式體驗設備的運用、多媒體環(huán)境下的紅色薦書活動以及紅色教育專題活動等幾個方面。

3.1 沉浸式主題空間的打造

福建江夏學院圖書館深挖館內紅色資源，通過書籍資料講黨史，借助智能信息技術，精心打造集學習、閱讀、研討于一體的沉浸式交互性主題空間—— “11321” 黨史學習教育主題空間。該空間面積為600多平方米，設置11個圖書專區(qū)、3塊電子屏及3幅油畫、兩塊瀑布流電子借閱屏和1個研習空間。至今共舉辦主題黨日、宣講、微黨課、讀書會、朗誦等各類活動20余場，服務師生400余人次。

3.2 交互式體驗設備的運用

結合AR（增強現實技術）、VR（虛擬現實技術）、聲光電結合視覺體感、3D場景互動等技術手段，讓讀者體驗穿越式的文化盛宴。北京門頭溝妙峰書屋，通過打造 “北平民居” “蘇靜山洞” “根據地作戰(zhàn)指揮中心” “前線戰(zhàn)場” 4個場景，以及 “收發(fā)報” 體驗，使參觀者身臨其境。在這里，參觀者還可戴上VR眼鏡， “暢游” 1600平方米的虛擬展廳。虛擬展廳設有 “不忘初心·筑忠誠” “牢記使命·勇擔當” “凝心聚力·促發(fā)展” 和 “不負韶華·譜新篇” 4個主題展區(qū)，參觀者可手持操作遙控器，通過360°滑動、旋轉、放大、收縮，查看相關展覽內容。同時，虛擬展廳還配有語音播報功能，讓參觀體驗更加豐富。通過佩戴4K高清VR設備，借助虛擬現實和網絡三維技術就能進入1600平方米的虛擬展廳，了解妙峰山鎮(zhèn)的紅色歷史和人文地理信息[10]。

3.3 多媒體環(huán)境下的紅色薦書活動

借助電視臺的媒體優(yōu)勢，湖南圖書館與電視媒體深度合作，精心策劃了湖南圖書館 “紅色薦書” 系列節(jié)目，旨在讓書籍上的紅色黨史 “活” 起來， “動” 起來。每期薦書節(jié)目約5分鐘，以館員薦書為主要內容。同時，將書籍寫作背景或者書中故事呈現的影像資料剪輯穿插其中，生動的講解和直觀的史料畫面豐富了薦書視頻的內容，提升了節(jié)目的吸引力。湖南圖書館官方微博、視頻號、抖音號還進行聯動，對節(jié)目視頻進行推送，部分節(jié)目視頻得到了平臺推薦，活動進一步加強了館員與讀者的交流，讓讀者在寓教于樂的畫面中感受紅色文獻的魅力[11]。

3.4 紅色教育專題活動

韶關市圖書館開展 “學黨史·我為群眾辦實事” 紅色研學活動，組織45名來自韶關學院、湞江區(qū)各中小學的貧困學生走進韶關紅色革命遺址，走進風度書房，走進非遺課堂。通過學、行、悟等沉浸式的體驗，培養(yǎng)學生愛黨、愛國的情懷，開拓學生視野，培養(yǎng)閱讀好習慣[12]。湖南城建職業(yè)技術學院圖書館通過場景打造、聲音烘托、演員演繹，營造時代背景和故事氛圍，把體驗者帶回到故事發(fā)生的年代，讓體驗者按照劇本的設定，結合自己的理解進行角色扮演，推動故事發(fā)展?；顒舆x取劇本《兵臨城下》，講述1937年全面抗戰(zhàn)背景下中國共產黨員面對民族大義和親情、友情、愛情進行生死抉擇的故事。通過戰(zhàn)爭年代的情景再現，真切感受革命先烈的愛國精神。圖書館根據抗日戰(zhàn)爭歷史背景，還推出了精選的專題書單，供讀者深入閱讀與思考[13]。

沉浸式閱讀推廣活動在圖書館的實踐過程中也表現出一些不足：展示內容過于表面化，缺少創(chuàng)意性、沉浸力；展示過程過于簡單，缺少特色性、互動性；展示形式過于單一，缺少多樣性、規(guī)劃性；展示主題過于同質化，缺少獨創(chuàng)性、連續(xù)性；展示手段過于單調，缺少科技性、現代感；展示活動過于枯燥，缺少交互性、協同性等。

4 沉浸式紅色資源館建設模型與路徑

通過上述對沉浸式紅色文獻閱讀推廣活動的梳理，分析其存在的問題，筆者設計構建以沉浸式理論為指導、以互動體驗為核心的紅色資源館模式。紅色資源館有別于傳統(tǒng)意義上的閱讀空間，它是集 “藏書、展覽、借閱、咨詢、檢索、培訓、研究、多媒體展示、讀者活動” 等服務于一體，將藏書空間與借閱空間、展覽空間充分融合，形成開放式布局，以沉浸式主題環(huán)境塑造來滿足讀者對空間、資源和服務的綜合需要，打造一站式、一體化的服務環(huán)境。其特點是變 “分類集中” 為 “主題集中” 。在沉浸式虛擬現實技術的支持下，紅色文獻得到了數字化的展示，不僅順應了時代發(fā)展要求，更賦予了紅色文化新的活力。

4.1 沉浸式紅色資源館建設模型

建設沉浸式主題資源館具體可以從激活讀者閱讀動力、心流體驗設計、空間場域設計和交流分享活動等4個方面著手（見圖3）。

圖3 沉浸式紅色資源館建設模型

4.1.1 激活讀者閱讀動力

產生沉浸式閱讀體驗的第一步，就是要有明確的內在動力，激發(fā)閱讀動機是推動讀者進行沉浸式閱讀過程的預備階段。所謂動機，通常被定義為激發(fā)和維持有機體的行動，并將行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。依據引起動力的原因，可分為內在動機和外在動機。前者由有機體自身的內部動因（理想、愿望等）所致；后者則由有機體的外部誘因（環(huán)境等）所致。激發(fā)讀者的閱讀動力，主要解決兩方面問題：（1）建立讀者與主題資源館之間的鏈接。即What is it forme（這關我什么事）這一點最為關鍵，建立的鏈接越強，對于讀者而言，他的動力激發(fā)得就越強。沉浸式閱讀不僅讓讀者站在了 “了解需求” 的角度，更是站在 “激活動力” 的角度。（2）設計個性化、特色化參觀流程。設計不只是資源館建設的一個具體環(huán)節(jié)，更是汲取經驗和智慧，達成紅色文化心理接受和認同的過程。因此，整個參觀設計首要是文化的體現，使得不同IP在移植到資源館后，不是簡單地生搬硬套，而是進行文化深挖與沉浸式演繹，從內至外多維度地打動讀者。

4.1.2 心流體驗設計

沉浸式閱讀的最佳狀態(tài)是使讀者進入心流通道，包括讀者進行模擬活動的體驗，也包括復盤、討論、研學等過程。實現心流體驗有兩個途徑：（1）感官體驗建設。資源館除采用傳統(tǒng)的文字、圖片、聲音等表現手法外，還應借助燈光、投影、3D和數字化多媒體技術，結合VR黨建、沉浸式紅色影院、互動觸摸一體機等智能設備，讓資源館更富有科技感和現代感。要創(chuàng)新融入故事體驗、網上沖浪、答題闖關、 “情影” 互動、戶外定向、手繪紅色景點等當下流行元素，將活潑、生動的互動體驗和嚴謹的史料文獻結合起來，打造 “紅色夢課” “發(fā)現之旅” “虛擬展館” 等，讓讀者從歷史的 “旁觀者” 變成 “參與者” ，深刻感受歷史進步、世事變遷，觸摸歷史情境、家國情懷，引發(fā)情感共鳴、思想共振[14]。（2）文化認知體驗建設。文化認知體驗以文化為中心，以認知體驗為途徑，使讀者達到最優(yōu)閱讀狀態(tài)。文化認知體驗可以追溯到20世紀初杜威（John Dewey）的實用主義教育哲學理論中的體驗式學習思想，他認為學校應當貫徹以學生為中心的原則，教師實際上應當是學生生活、成長和經驗改造的啟發(fā)者和誘導者，這樣，學校施加于學生的影響會更加生動、持久并含有更多的文化意義[15]。圖書館的文化體驗活動可以幫助讀者完善心智，提高修養(yǎng)，提升精神境界，延續(xù)和發(fā)展人類文明[16]。

4.1.3 空間場域設計

空間場域的設計可以直接影響到讀者快速進入心流狀態(tài)以及停留在心流通道中的時間長度。同時，空間場域建設也是主題資源館開展沉浸式服務的亮點和重點。紅色資源館應突出 “紅色” 的深刻涵義，將燈光和墻面造型與黨徽、黨旗、五角星等元素結合，通過色彩、聲音、圖像、物品、畫布、手稿等一切資源，充分調動讀者的感覺、想象、情感和思維，使讀者仿佛置身其中，進而樂于沉浸其中，并產生強烈的興趣。紅色文化讓人沉醉，洗滌心靈，能夠使讀者在這種特殊的空間情境 “沉下去” ，甚至 “難以自拔” 。

4.1.4 交流分享活動

閱讀不僅有個人意義，更富有表達與交流的社會意義[17]。沉浸式閱讀創(chuàng)建了讀者進行表達交流分享的渠道，讀者不僅與圖書館及信息資源發(fā)生交互，讀者與讀者之間也存在著交互，通過沉浸式閱讀可以自我學習、成長，也可以發(fā)揮閱讀的傳播功能，產生心流體驗與自我滿足感[18]。

4.2 沉浸式紅色資源館建設路徑

4.2.1 深層次開發(fā)建設，提升資源轉化利用率

沉浸式體驗建立在新一代通信、大數據、人工智能、創(chuàng)意設計和數字內容展示等基礎之上，特別需要把最精粹的紅色文化與前沿科技進行創(chuàng)新組合，形成二者在內容、技術、管理、運營等方面的有機融合，使原本束之高閣的珍貴紅色文獻轉換為高品質的文化體驗服務。目前，紅色文化資源的開發(fā)和利用主要集中在紅色資源歷史價值和文獻價值的發(fā)掘、紅色文獻數字化建設以及文旅融合發(fā)展等方面。通過建立紅色資源館，深層次開發(fā)建設與整體規(guī)劃延伸，可以充分展現紅色文化魅力，提升資源利用率，進而實現政治效益與社會效益的雙豐收[19]。館員應該更加積極地挖掘、發(fā)現其歷史價值，把重視基礎研究與倡導大膽想象的藝術思維結合起來，創(chuàng)造出更多適合讀者的紅色文化資源活化模式。

4.2.2 優(yōu)化設計體系，創(chuàng)新應用示范

主題資源館作為復雜的綜合性場館，應從建設目標、行動綱領、運行方案、評價體系等多方面實現其設計結構，引導其形成 “規(guī)劃-建設-管理-運行” 的全生命周期（LCA）業(yè)務流程（見圖4）?；谌斯ぶ悄?、VR、AR、MR（混合現實技術）、云上XR、3D虛擬成像等技術，創(chuàng)新應用示范。優(yōu)化紅色文獻信息空間維度、知識資源應用、空間環(huán)境布局，形成資源館 “人流-資源流-要素流-信息流” 運營管控實況。推動紅色文獻服務從 “基于館藏” 向 “基于用戶需求” 的轉變，建立跨學科、跨媒體的多元知識體系，有效解決沉浸式資源館發(fā)展全生命周期中的各種復雜問題[20]，從而為紅色文化資源的活化利用提供保障。

圖4 資源館全生命周期的評價過程和技術框架

4.2.3 文化產業(yè)與多產業(yè)協同發(fā)展

在產業(yè)融合背景下，紅色資源的開發(fā)與推廣已經是超出一般文化場館、行業(yè)范圍的系統(tǒng)工程，因此需要圖書館將紅色文化資源的建設者、研究者、管理者、使用者等融入進來。應加強圖書館與政府、黨史研究辦公室、檔案館、博物館、紀念館、烈士陵園及相關科技企業(yè)等主體的合作，推進紅色文化資源開發(fā)利用工作的聯動效應[21]。此外，要科學制定和實施紅色文化發(fā)展規(guī)劃，積極促進區(qū)域協作與協同，不僅包括文化協同，還包括產業(yè)協同、組織協同、人員協同和管理協同等（見圖5）。將相關產業(yè)進行整合，促進紅色文化向集約化、規(guī)范化、科學化發(fā)展，增強資源館創(chuàng)新能力，提高紅色文化產品的科技含量，實現紅色資源推廣主體多元化、業(yè)務管理網絡化、多個產業(yè)協同化的聯合發(fā)展格局。

圖5 文化產業(yè)管理協同示意圖

4.2.4 紅色文化人才培養(yǎng)

資源館的高質量發(fā)展離不開人才支持和智力支撐。首先，要培養(yǎng)館員堅定的政治信仰，培養(yǎng)全心全意為讀者服務的工作理念。其次，要培養(yǎng)館員扎實的紅色文化素養(yǎng)，不斷提高自身的業(yè)務水平和研究能力。一方面，要加強社會化合作，充分發(fā)揮專業(yè)機構、專門人才的優(yōu)勢，共同對紅色文獻進行深入挖掘、開發(fā)，形成相關文創(chuàng)產品，編寫面向大眾的紅色文化讀物等；另一方面，聘請相關專家對館員進行定期的專業(yè)培訓。最后，要完善人才隊伍的管理機制和激勵機制，保障紅色文化人才隊伍合理的年齡結構和知識結構。通過政府及相關部門的支持，努力營造有利于出精品、出人才、出效益的氛圍，努力建設一支專業(yè)素質高、專業(yè)能力強的文化工作者隊伍[22]。

5 結語

沉浸式主題資源館是圖書館數字化轉型的創(chuàng)新模式，是圖書館開展的文化服務能力提升工程，也是 “十四五” 文化改革發(fā)展規(guī)劃的重要內容。傳承紅色基因要創(chuàng)新推廣手段，不能只簡單地停留在圖片的展示、實物的展覽上，必須要讓紅色文獻、紅色文物活起來，讓紅色文化在讀者心中留下深刻烙印。未來，有關沉浸式體驗技術在智慧圖書館中的應用還會進一步走向成熟和完善。圖書館要牢牢抓住時代契機，積極在紅色文獻閱讀推廣工作中不斷創(chuàng)新與實踐。