中小學(xué)教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究

○付光槐 陳科宇

一、問(wèn)題的提出

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延不斷拓展，除了滿足教師基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得，更需要教師深層次的專業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒。在教師教育領(lǐng)域，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，試圖通過(guò)不斷發(fā)掘教師積極的心理特質(zhì)來(lái)改善其工作現(xiàn)狀，提高教師的工作熱情和工作績(jī)效。因此，教學(xué)敏感（Instructional Sensitivity）這一概念逐漸進(jìn)入了研究者的視野。汪劉生認(rèn)為，如同畫家需要色彩敏感，教師也必須具有教學(xué)敏感，在教學(xué)過(guò)程中尋找最佳教育時(shí)機(jī)，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)或巧加點(diǎn)撥來(lái)啟迪學(xué)生心竅，提高學(xué)生智力。景韻認(rèn)為，教學(xué)敏感是教師在長(zhǎng)期累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟的基礎(chǔ)上，以自我反思的方式將內(nèi)隱在頭腦里的“教學(xué)觀念”與教學(xué)行為有機(jī)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)。傅登順則將教學(xué)敏感的主要內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是對(duì)學(xué)科知識(shí)的敏感、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感和對(duì)學(xué)生信息的敏感。也有研究根據(jù)不同維度建立了教學(xué)敏感的三維結(jié)構(gòu)，通過(guò)歷時(shí)性結(jié)構(gòu)、共時(shí)性結(jié)構(gòu)和層次性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師教學(xué)敏感的發(fā)展變化過(guò)程。隨后，楊冬明根據(jù)反思水平理論與教學(xué)敏感的適切性，以科瑟根的教師反思理論為基礎(chǔ)編制了教師教學(xué)敏感調(diào)查問(wèn)卷，其中環(huán)境、行為、能力水平與教師的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)行為相關(guān)，認(rèn)同、使命、信念水平則與引導(dǎo)教師專業(yè)行動(dòng)的目標(biāo)、價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)有密切聯(lián)系。

教師教學(xué)敏感不僅影響著教師自身職業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也影響了學(xué)生的身心成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前關(guān)于教師教學(xué)敏感的研究大都著眼于對(duì)內(nèi)涵、特征和影響因素的研究，但很少采用問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證方式進(jìn)行探討，特別是教學(xué)敏感與其他因素之間關(guān)系的研究幾乎處于空白狀態(tài)。因此，從實(shí)證角度探討教師教學(xué)敏感與教師職業(yè)認(rèn)同二者之間的內(nèi)在關(guān)系具有重要意義。

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)體對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的教師角色的一種積極的感知、認(rèn)可和行為傾向的綜合體，它是一種與教師職業(yè)有關(guān)的積極的態(tài)度。具體說(shuō)來(lái)，職業(yè)認(rèn)同主要包括角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感四部分，角色價(jià)值觀指教師個(gè)體對(duì)“教師角色”對(duì)自我重要程度的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，職業(yè)行為傾向指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為傾向，職業(yè)價(jià)值觀則指教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用等的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，職業(yè)歸屬感反映的是教師個(gè)體對(duì)自己與其職業(yè)關(guān)系的感受和體驗(yàn)。本研究之所以探討教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)敏感的影響力，原因主要在于：其一，理論方面，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)敏感的形成與發(fā)展可能有較強(qiáng)影響力。景韻認(rèn)為，與教師主觀意識(shí)密切相關(guān)的職業(yè)認(rèn)同是教學(xué)敏感形成的內(nèi)部因素，即教師對(duì)其職業(yè)的高度認(rèn)同可以轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)敏感的內(nèi)動(dòng)力。其二，實(shí)證方面，教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系有待明晰。目前對(duì)教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同兩者關(guān)系的實(shí)證探討很少，而從以往研究中可以知道教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同存在密切聯(lián)系。

綜上所述，本研究的目的在于考察中小學(xué)教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)關(guān)系，重點(diǎn)分析教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)敏感的影響力，為中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的科學(xué)研究和教學(xué)敏感水平的有效提升提供一定的實(shí)證依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)取樣的方法，以H省中小學(xué)教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷675份，其中有效問(wèn)卷640份，有效問(wèn)卷率95%。具體說(shuō)來(lái)，男教師127名，女教師548名；有初級(jí)職稱的教師133名，有中級(jí)職稱的教師290名，有高級(jí)職稱的教師147名，無(wú)職稱教師105名；城區(qū)教師390名，縣城教師137名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師103名，農(nóng)村教師45名；有中專及以下學(xué)歷的教師6名，有大專學(xué)歷的教師149名，有本科學(xué)歷的教師468名，有研究生及以上學(xué)歷的教師52名；所學(xué)專業(yè)屬于師范類教師530名，專業(yè)不屬于師范類教師145名；教齡為1—2年教師75名，3—5年教師107名，6—10年教師101名，11—20年教師113名，21年以上教師279名；小學(xué)教師371名，初中教師198名，高中教師106名；語(yǔ)文教師196名，數(shù)學(xué)教師157名，英語(yǔ)教師37名，物理教師10名，化學(xué)教師7名，生物教師184名，政治教師5名，歷史教師6名，地理教師4名，音樂(lè)教師18名，體育教師20名，美術(shù)教師8名，綜合實(shí)踐類教師5名，其他教師8名。

（二）研究工具

1.教師教學(xué)敏感調(diào)查問(wèn)卷。本研究選用楊冬明編制的《教師教學(xué)敏感調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷以科瑟根（Korthagen F.A.J.）的“洋蔥模型”（Onion model）作為理論框架，問(wèn)卷包括環(huán)境水平、行為水平、能力水平、信念水平、認(rèn)同水平、使命水平六個(gè)維度，共計(jì)22個(gè)條目。量表采用李克特（Likert）5點(diǎn)記分法，并且均采用正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示教師教學(xué)敏感水平越高。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，此問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.959，具有良好的信效度。

2.教師職業(yè)認(rèn)同量表。本研究選用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》。該量表包括角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感四個(gè)維度，共計(jì)18個(gè)條目。量表采用李克特（Likert）5點(diǎn)記分法，單選迫選方式，從完全不符合到完全符合，分別記1—5分。分?jǐn)?shù)越高，表示職業(yè)認(rèn)同水平越高。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，此量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.941，具有良好的信效度。

（三）施測(cè)程序

通過(guò)線上調(diào)查的方式，本研究隨機(jī)抽取了675名中小學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷，被試大約需要5分鐘對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行作答，所有被試者全部匿名。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)在輸入計(jì)算機(jī)后，運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。主要方法有t檢驗(yàn)、f檢驗(yàn)、相關(guān)分析及回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）研究變量的基本情況

1.中小學(xué)教師教學(xué)敏感的基本情況。本研究所用的教師教學(xué)敏感問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，因此涉及教學(xué)敏感的每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目理論上的中性值為3分。中小學(xué)教師教學(xué)敏感的基本情況見(jiàn)表1。

表1 中小學(xué)教師教學(xué)敏感的基本情況（N=640）

由表1所示的中小學(xué)教師教學(xué)敏感的描述性統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，中小學(xué)教師在使命水平、認(rèn)同水平、信念水平、能力水平、行為水平、環(huán)境水平和教學(xué)敏感上的均值都明顯高于中值3，說(shuō)明被調(diào)查教師教學(xué)敏感情況居于中等偏上水平。從檢出率來(lái)看，教學(xué)敏感均分大于等于3分的教師占到了86%，低于3分的教師占到了14%。中小學(xué)教師教學(xué)敏感的六個(gè)維度——使命水平、認(rèn)同水平、信念水平、能力水平、行為水平和環(huán)境水平的均值大于等于 3分的檢出率分別為 97.6%、90%、89%、89%、86%和85.2%。因此，可以認(rèn)為被調(diào)查教師教學(xué)敏感的程度較高。

2.中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況。本研究所用的教師職業(yè)認(rèn)同量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，因此涉及職業(yè)認(rèn)同的每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目理論上的中性值為3分。中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況見(jiàn)表2。

表2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況（N=640）

由表2所示的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，中小學(xué)教師在角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感及職業(yè)認(rèn)同上的均值都明顯高于中值3分，說(shuō)明被調(diào)查教師職業(yè)認(rèn)同情況居于中等偏上水平。從檢出率來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同均分大于等于3分的教師占到了98.1%，低于3分的教師占到了1.9%。中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度——角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感的均值大于等于3分的檢出率分別為92.8%、98.6%、98.4%和96.7%。因此，可以認(rèn)為被調(diào)查教師職業(yè)認(rèn)同的程度較高。

（二）研究變量在人口特征變量上的差異

1.教學(xué)敏感在人口特征變量上的差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明：中小學(xué)教師教學(xué)敏感在性別上沒(méi)有顯著差異，t（m1=92.89，m2=94.43）=-1.204，p>0.05；中小學(xué)教師教學(xué)敏感在所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類上沒(méi)有顯著差異，t（m1=94.04，m2=94.56）=-0.422，p>0.05。

單因素方差分析結(jié)果表明：中小學(xué)教師教學(xué)敏感在職稱上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（3，636）=0.036，p>0.05；中小學(xué)教師教學(xué)敏感在教齡上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（4，635）=0.402，p>0.05；中小學(xué)教師教學(xué)敏感在最高學(xué)歷上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（3，636）=1.433，p>0.05；中小學(xué)教師教學(xué)敏感在任教學(xué)科上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（13，626）=1.278，p>0.05；中小學(xué)教師教學(xué)敏感在學(xué)校所在地上有顯著差異，F(xiàn)（3，636）=2.939，p<0.05。由事后比較結(jié)果可知，學(xué)校所在地在城區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師教學(xué)敏感明顯高于學(xué)校所在地在農(nóng)村的教師，且學(xué)校所在地在城區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師之間的教學(xué)敏感差異不明顯。中小學(xué)教師教學(xué)敏感在任教學(xué)段上有顯著差異，F(xiàn)（2，637）=5.775，p<0.05。由事后比較結(jié)果可知，小學(xué)教師和初中教師教學(xué)敏感水平明顯高于高中教師，且小學(xué)教師和初中教師之間的教學(xué)敏感差異不明顯。

由上可知，中小學(xué)教師教學(xué)敏感與教師學(xué)校所在地、任教學(xué)段有關(guān)，與性別、所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類、職稱、教齡、最高學(xué)歷和任教學(xué)科無(wú)關(guān)。

2.職業(yè)認(rèn)同在人口特征變量上的差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明：中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在性別上有顯著差異，t（m1=75.66，m2=78.26）=-2.084，p<0.05。事后比較結(jié)果表明，女性教師職業(yè)認(rèn)同水平明顯高于男性教師。中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類上沒(méi)有顯著差異，t（m1=77.68，m2=78.19）=-0.517，p>0.05。

單因素方差分析結(jié)果表明：中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在職稱上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（3，636）=0.199，p>0.05；中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教齡上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（4，635）=0.417，p>0.05；中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在任教學(xué)科上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（13，626）=1.388，p>0.05；中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)校所在地上沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（3，636）=1.734，p>0.05；中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在最高學(xué)歷上有顯著差異，F(xiàn)（3，636）=3.630，p<0.05。事后比較結(jié)果表明，最高學(xué)歷為中專及以下和大專的教師職業(yè)認(rèn)同感明顯高于最高學(xué)歷為本科和研究生及以上的教師，且最高學(xué)歷為中專及以下教師和大專教師之間的職業(yè)認(rèn)同差異不明顯。中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在任教學(xué)段上有顯著差異，F(xiàn)（2，637）=8.450，p<0.05。由事后比較結(jié)果可知，小學(xué)教師和初中教師職業(yè)認(rèn)同感明顯高于高中教師，且小學(xué)教師和初中教師之間的職業(yè)認(rèn)同差異不明顯。

由上可知，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與性別、最高學(xué)歷和任教學(xué)段有關(guān)，與所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類、職稱、教齡、任教學(xué)科和學(xué)校所在地?zé)o關(guān)。

（三）中小學(xué)教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系分析

1.教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析。由表3可知，教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)中度正相關(guān)（p<0.01）。從教學(xué)敏感的各維度來(lái)看，教學(xué)敏感各維度與職業(yè)認(rèn)同之間亦呈中度正相關(guān)，其中使命水平與職業(yè)認(rèn)同相關(guān)最大，相關(guān)系數(shù)由高到低分別是：使命水平、認(rèn)同水平、行為水平、信念水平、能力水平、環(huán)境水平。從職業(yè)認(rèn)同的各維度來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同各維度與教學(xué)敏感之間顯著正相關(guān)，其中職業(yè)價(jià)值觀與教學(xué)敏感相關(guān)最大，相關(guān)系數(shù)由高到低分別是職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感。

表3 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)敏感總分及各維度間相關(guān)（N=640）

2.教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同的回歸分析。上述研究結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同和教學(xué)敏感也存在顯著的相關(guān)。為了進(jìn)一步探討二者的關(guān)系，本研究以教學(xué)敏感為因變量，以職業(yè)認(rèn)同為預(yù)測(cè)變量，對(duì)二者進(jìn)行了回歸分析。結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)敏感有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。從表4中可以看出，調(diào)整后R2為0.496，表明職業(yè)認(rèn)同可以解釋教學(xué)敏感49.6%的變異，其中職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度——角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感均對(duì)教學(xué)敏感有顯著影響。

表4 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)敏感的回歸分析

四、結(jié)果討論

（一）中小學(xué)教師教學(xué)敏感的特點(diǎn)

本研究表明，當(dāng)前被試中小學(xué)教師教學(xué)敏感的程度較高，在性別、職稱、教齡、所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類、最高學(xué)歷和任教學(xué)科上不存在顯著差異，但在學(xué)校所在地、任教學(xué)段上存在顯著差異。

中小學(xué)教師教學(xué)敏感在性別上無(wú)顯著差異，即教師教學(xué)敏感的水平與教師的性別無(wú)關(guān)；在職稱上無(wú)顯著差異，即教師教學(xué)敏感的水平與教師的職稱等級(jí)無(wú)關(guān)；在教齡上無(wú)顯著差異，即教師教學(xué)敏感水平與教師的教齡長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；在所學(xué)專業(yè)上無(wú)顯著差異，即教師教學(xué)敏感水平與教師所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類無(wú)關(guān)；在最高學(xué)歷上無(wú)顯著差異，即教師教學(xué)敏感水平與教師學(xué)歷的高低無(wú)關(guān)；在任教學(xué)科上無(wú)顯著差異，即教師教學(xué)敏感水平與教師任教學(xué)科的類別無(wú)關(guān)。上述結(jié)果說(shuō)明，由于教學(xué)工作的特殊性和教書育人職責(zé)的重要性，不論教師是男性還是女性、有無(wú)職稱、教齡長(zhǎng)還是短、所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類、最高學(xué)歷高還是低以及任教學(xué)科是否相同，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都會(huì)保持一定的覺(jué)察和感悟，其教學(xué)敏感水平均無(wú)顯著差別。

中小學(xué)教師教學(xué)敏感在學(xué)校所在地上存在顯著差異，學(xué)校所在地在城區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師教學(xué)敏感程度明顯高于學(xué)校所在地在農(nóng)村的教師。在城區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，其學(xué)校辦學(xué)條件好，薪水待遇也較高，學(xué)校大力扶持教師的教學(xué)工作，因此教師的工作熱情較高，精力充沛，在教學(xué)情境里能更好地覺(jué)察和感悟；而在農(nóng)村學(xué)校的教師所在學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)其他地區(qū)學(xué)校較落后，教師工作待遇也不如其他學(xué)校優(yōu)渥，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的幫扶也十分有限，因此在教學(xué)過(guò)程中很難再有精力去覺(jué)察和反思。中小學(xué)教師教學(xué)敏感在任教學(xué)段上差異顯著，在小學(xué)和初中任教的教師教學(xué)敏感明顯高于在高中任教的教師，且在小學(xué)任教的教師與在初中任教的教師之間的教學(xué)敏感差異不明顯。相較于在高中任教的教師，小學(xué)和初中教師沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，且因?yàn)閷W(xué)生年齡層的特殊性，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此在日常的課堂情境里會(huì)更多地去覺(jué)察理解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此他們的教學(xué)敏感程度更高。而在高中任教的教師，面臨著巨大的升學(xué)壓力，在教學(xué)活動(dòng)中片面追求效率，常常忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，遺忘學(xué)生的情感，忽視其發(fā)展特點(diǎn)，最終導(dǎo)致他們的教學(xué)敏感程度更低。

（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

本研究表明，當(dāng)前被試中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度較高，在職稱、教齡、學(xué)校所在地、所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類和任教學(xué)科上差異不顯著，但在性別、最高學(xué)歷和任教學(xué)段上存在顯著差異。

中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在職稱上無(wú)顯著差異，即教師職業(yè)認(rèn)同的程度與教師的職稱等級(jí)無(wú)關(guān)；在教齡上無(wú)顯著差異，即教師職業(yè)認(rèn)同的程度與教師的教齡長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；在學(xué)校所在地上無(wú)顯著差異，即教師職業(yè)認(rèn)同的程度與教師學(xué)校所在地的不同無(wú)關(guān)；在所學(xué)專業(yè)上無(wú)顯著差異，即教師職業(yè)認(rèn)同的程度與教師所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類無(wú)關(guān)；在任教學(xué)科上無(wú)顯著差異，即教師職業(yè)認(rèn)同的程度與教師任教學(xué)科的類別無(wú)關(guān)。上述結(jié)果說(shuō)明，由于職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師在工作中保持熱情的重要性，不論教師有無(wú)職稱、教齡長(zhǎng)還是短、學(xué)校所在地是否不同、所學(xué)專業(yè)是否屬于師范類以及任教學(xué)科是否相同，他們?cè)诮虒W(xué)工作中都會(huì)持有高度的認(rèn)同感，其職業(yè)認(rèn)同程度均無(wú)顯著差別。

中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在性別上存在顯著差異，女性教師職業(yè)認(rèn)同感明顯高于男性教師。女性教師在與學(xué)生的相處中更溫和、有耐心，也更愿意與學(xué)生溝通交流，師生交往越多，越能贏得學(xué)生的好感、信賴，從而促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)的積極認(rèn)知和正面評(píng)價(jià)，教師的職業(yè)情感越強(qiáng)烈，職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)越強(qiáng)。男性教師在與學(xué)生的溝通交流上略微欠缺一點(diǎn)，且教書生涯的平淡和收入的偏低使得他們?cè)诠ぷ髦泻茈y找到建功立業(yè)的成就感，這導(dǎo)致他們很難在工作中獲得與女性教師一樣的滿足感，因此職業(yè)認(rèn)同感低于女性教師。中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在最高學(xué)歷上有顯著差異，中專及以下和大專學(xué)歷的教師職業(yè)認(rèn)同感明顯高于本科和研究生及以上學(xué)歷的教師，且中專及以下學(xué)歷的教師與大專學(xué)歷的教師之間職業(yè)認(rèn)同差異不顯著。對(duì)于中專及以下和大專學(xué)歷的教師而言，一份穩(wěn)定且收入尚可的工作就會(huì)給他們帶來(lái)極大的滿足感，因此對(duì)教師這份職業(yè)有更強(qiáng)的認(rèn)同感。而對(duì)本科和研究生及以上學(xué)歷的教師而言，他們需要用事業(yè)的成功和收入的增加來(lái)證明自身的價(jià)值，因此會(huì)有追求更高層次事業(yè)發(fā)展的欲望，對(duì)于略顯平淡的教書工作則認(rèn)同感稍低。中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在任教學(xué)段上有顯著差異，在小學(xué)和初中任教的教師職業(yè)認(rèn)同感明顯高于在高中任教的教師，且在小學(xué)任教的教師與在初中任教的教師之間的職業(yè)認(rèn)同差異不明顯。在小學(xué)和初中任教的教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的交際更多，為了不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)也投入了更多情感，師生感情在這樣的交互中更加深厚，教師的職業(yè)認(rèn)同感也得到了促進(jìn)。而在高中任教的教師，因?yàn)槊媾R著巨大的升學(xué)壓力，在教學(xué)活動(dòng)中片面追求學(xué)生成績(jī)的提升，忽略了和學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，職業(yè)情感缺乏，從而導(dǎo)致他們的職業(yè)認(rèn)同感略低。

（三）中小學(xué)教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系特點(diǎn)

本研究相關(guān)分析結(jié)果表明，當(dāng)前被試中小學(xué)教師教學(xué)敏感與職業(yè)認(rèn)同呈中度正相關(guān)，各分維度之間亦呈中度正相關(guān)。

教學(xué)敏感和職業(yè)認(rèn)同呈中度正相關(guān)，教學(xué)敏感的各個(gè)維度，即使命水平、認(rèn)同水平、信念水平、能力水平、行為水平和環(huán)境水平與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)也達(dá)到了中等水平；教學(xué)敏感及其各個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同的角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感各維度間的相關(guān)達(dá)到中等水平。在實(shí)證研究過(guò)程中，由于受到樣本數(shù)量和施測(cè)條件的限制，在實(shí)際測(cè)量中能得到0.7以上高度相關(guān)系數(shù)的情況是較少的，大多都處于中度相關(guān)水平，即相關(guān)系數(shù)在0.4到0.7之間，且大部分研究認(rèn)為這一相關(guān)水平是可接受的。因此，本研究所得出的結(jié)果可以說(shuō)明教師職業(yè)認(rèn)同感越高，越能更好地覺(jué)察、理解教學(xué)情境。同時(shí)，教師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)教學(xué)敏感的回歸顯著，其中職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度——角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感對(duì)教學(xué)敏感的回歸均顯著，這表明教師教學(xué)敏感同時(shí)被職業(yè)認(rèn)同的這四個(gè)維度影響，也說(shuō)明教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)敏感之間存在著因果關(guān)系。如果教師的職業(yè)認(rèn)同感得到增進(jìn)，將會(huì)有效地提高他們的教學(xué)敏感水平。

五、結(jié)論與討論

教師職業(yè)認(rèn)同中的角色價(jià)值觀，其實(shí)就是教師認(rèn)為“教師角色”對(duì)自我的重要程度，當(dāng)教師認(rèn)為自己的“教師角色”越重要，則角色價(jià)值觀的認(rèn)同程度就越高，就越能促使教師全身心地專注于課堂教學(xué)中；職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)行為傾向，是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任的行為傾向，如果教師積極地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，且為了提高職業(yè)工作效能主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，就越容易促使教師對(duì)教學(xué)情境中的事件進(jìn)行覺(jué)察和反思，從而在教學(xué)中形成敏銳的專業(yè)反應(yīng)能力；職業(yè)價(jià)值觀指的是教師對(duì)自己職業(yè)意義、作用的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，如果教師找尋到工作所賦予的意義，將會(huì)自主進(jìn)入更高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)工作投入更多積極情感；而教師職業(yè)歸屬感反映的是教師對(duì)自己與其職業(yè)關(guān)系的感受和體驗(yàn)，當(dāng)教師感受到自己屬于教師群體中的一員，并與教師職業(yè)榮辱與共時(shí)，就越容易樹(shù)立積極的教學(xué)信念，在教學(xué)中不斷反思改進(jìn)。

因此，在學(xué)校管理中，應(yīng)重視教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感四個(gè)方面來(lái)增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感，在教師職業(yè)認(rèn)同感得到增進(jìn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)敏感水平的目的，從而為教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。此外，本研究中提到的農(nóng)村教師、高中教師和本科學(xué)歷以上的教師，他們的教學(xué)敏感和職業(yè)認(rèn)同水平都相對(duì)較低，但是這部分教師又是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。因此，運(yùn)用合適的方法培養(yǎng)增進(jìn)這部分教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而提升教學(xué)敏感水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。