關注文本邏輯 展開課堂對話
——以《我們奇妙的世界》為例

□ 金麗春

作家寫作，總會在主旨的引領下，將寫作素材按照一定的邏輯進行組織。閱讀作品，只有明白作者的行文邏輯，才能有效感知和理解文本的主旨。因此，語文課堂對話必須關注行文的內在邏輯關系。以統(tǒng)編教材三年級下冊《我們奇妙的世界》一文為例，全文共有18個自然段，大部分自然段都呈現(xiàn)了一些自然現(xiàn)象，乍一看顯得有些凌亂。若不引導學生梳理文本邏輯而只以品析某一語段為教學內容，那就無法獲得理想的學習效果。

一、把握文本邏輯，確定解讀重心

《我們奇妙的世界》一文以“你看天空的珍藏——”和“再看大地的珍藏——”為提示，分為兩部分。文章以時間為序，按照一天的順序“清晨—白天—傍晚—夜晚”介紹了“天空的珍藏”，按照四季的順序“春—夏—秋—冬”介紹了“大地的珍藏”。同時，抓住顏色、形狀，寫出事物的變化，并且通過聯(lián)想和想象，巧用比喻和擬人，寫出事物的特點。這使作者筆下的世界“一切看上去都是有生命的”。

正因為文中所寫事物豐富、畫面豐富、變化豐富，所以教師需引導學生按文本的邏輯去閱讀思考，以便透過“散”的“形”，聚焦文本“不散”的“神”。“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，課文開頭的這句話就是本文“神”之所在。而這里的“有生命”，并不是指通常意義上的“有生命特征”，而是體現(xiàn)在“變化之美”上，既指事物當下的形態(tài)和顏色豐富，也指不同時間維度上事物不斷發(fā)展與改變。對于事物當下的變化，學生一讀就懂，難的是站在整個時間跨度上看事物，關注它們更多、更大、更豐富的變化。

因此，《我們奇妙的世界》一課可按照“基于預習確定對話核心主題—理解關鍵詞‘生命’的含義—圈點批注式默讀—分享交流對話分主題—厘清內容邏輯順序”這樣的流程開展教學。具體而言，首先賦予“生命”以“一切看上去都生機勃勃，富有變化，充滿熱情和力量”這一內涵，接著通過梳理文章的邏輯以及進行語詞的分組學習，使學生明確作者將這么多事物融合在同一篇文章中運用了什么寫作手法，隨后以課文第一部分“天空的珍藏”為例，以太陽的變化、云彩的變化、天空的變化為對話分主題組織交流，進而使學生在對課文第二部分“大地的珍藏”的學習中舉一反三，不斷提升閱讀和思維水平，培養(yǎng)自覺關注文章內在邏輯的意識和能力。

二、明晰學情實際，確定教學目標

課前，教師布置了“通讀課文”“摘錄不懂的字詞”“寫一寫閱讀后的感受與疑問”等非指示性預習任務。之后，教師對預習情況進行整理分析，發(fā)現(xiàn)學生預習中找出的難理解的字詞較多，閱讀的感受則比較集中地體現(xiàn)為“世界萬物都很美麗奇妙”“要學會觀察、發(fā)現(xiàn)新的事物”“世界上存在的奇妙事物是無窮的，只要我們肯用心去尋找”等等。讀了課文后，學生提出“為什么世界上的一切看上去都是有生命的？”“為什么說水洼像有趣的鏡子？”“為什么秋天帶著金黃色的光輝神奇地到來了？”“‘變幻’為什么用這個‘幻’字？”“課題中的‘世界’是指宇宙還是地球？”“為什么天空和大地會有珍藏？”等問題?？梢钥闯?，很多學生對作者的觀點存在一定的認知沖突，并對作者獨特的用字用詞即文章的語言表達給予了關注。這樣的認知沖突可以激發(fā)學生探究的意愿，諸如作者所說的“生命”究竟指什么，作者寫了哪些有生命的存在，作者是怎樣將平常之物融合在一起寫的，等等。這成為本課教學的邏輯起點。

根據(jù)學生的預習情況和認知沖突，本課確定如下教學目標。

（1）圍繞“為什么作者眼中一切看上去都是有生命的？”這一對話核心主題，品味語言，感悟作者將普通事物寫奇妙的語言秘密，對課文“描寫+聯(lián)想（想象）”的方法形成較為深刻的認識，并在嘗試運用中進一步感悟世界的奇妙。

（2）對話過程中能借助思維導圖，厘清作者從“天空的珍藏”“大地的珍藏”兩個方面將世界寫得妙趣橫生的內在邏輯和表達順序。

（3）相機學習預習時提出的“呈”“幻”“群星”“奇跡”“余暉”“雕飾”“閃爍”等相關字詞。

三、設計課堂對話，展開深入研讀

（一）呈現(xiàn)對話核心主題

教學伊始，教師播放了一個有關世界的視頻《美麗的地球》，要求學生看完后用“這是一個 的世界”的句式說一說感受。學生說出了“美麗的世界”“神奇的世界”“可愛的世界”等感受。

隨后，教師出示課文中的第一句話“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，并引導學生結合視頻展開思考：“視頻中出現(xiàn)的一些極普通的靜態(tài)的事物，如卵石、模型、羽毛等，好像并不像作者所說的那樣是有生命的。你是怎么理解的？為什么？”學生在發(fā)表觀點時都傾向于認為身邊的動物或植物是有生命的，但對卵石、模型、羽毛等也有生命一說感到困惑。教師即可根據(jù)學生的回答，結合預習情況，順勢引出本課的對話核心主題：“預習中也有很多同學對作者的這一句話產生質疑，我們今天就基于這句話，圍繞‘為什么作者眼中一切看上去都是有生命的？’這一主題展開學習?！?/p>

（二）圍繞主題深入研讀

1.解決難讀懂的生字詞

鑒于學生預習時提出了許多難理解的生字詞，教師在課上用課件出示相關詞語，引導學生先朗讀并理解詞義，之后在課文中圈出這些詞語，并思考其與課文內容有什么關聯(lián)。

學生交流發(fā)現(xiàn)，有些詞語來自“天空的珍藏”部分，有些詞語來自“大地的珍藏”部分。教師運用課件的互動功能，將詞語分成兩組。

教師適時引導學生初步感知課文的邏輯：從大的范圍來看，世界由天空和大地兩部分組成，而天空和大地又由不同的事物組成，所以我們常說“天地萬物”。這篇文章寫了“天空的珍藏”和“大地的珍藏”，作者用了這些體現(xiàn)天空和大地特點的語詞向我們介紹了這個“奇妙的世界”，并說“一切看上去都是有生命的”。那么，該怎么理解“生命”的含義？由此過渡到下一環(huán)節(jié)。

2.詮釋“生命”的內涵

教師在學生默讀課文后讓其分享觀點，自由說說對“生命”的理解。如有學生說小雞、小鴨等都是有生命的。教師引出課文中提到的其他有生命的事物，引導學生思考：“小雞、小鴨等有生命，我們很好理解，但我們從沒想過云彩有生命，群星有生命，這又怎樣理解呢？”

學生交流后，教師出示《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，讓學生結合課文內容，理解“生命”的含義。具體可分為三個步驟：①“生命”是指生物體所具有的活動能力，但這個詞語的運用又不限于生物體，比如“學習古人語言中有生命的東西”。②由“生命”延伸出“生命力”。“生命力”指事物具有的生存、發(fā)展的能力，比如“新生事物具有強大的生命力”。③可見，作者將很多事物說成“有生命的”是很有道理的，視頻將卵石、模型、羽毛等說成“有生命的”，也是很有道理的。

3.通過圈點批注梳理文本

前一環(huán)節(jié)中，學生對“生命”的理解還多處于概念層面。本環(huán)節(jié)引導學生默讀課文并圈點批注，進行更深入也更形象的感知。圈點批注可幫助學生厘清作者在文中寫到了哪些事物，是按照怎樣的順序寫的。

在圈點批注的基礎上，師生分享交流。有的學生圍繞“天空的珍藏”，梳理出了“太陽、云彩、雨點、水洼、余暉、群星”等事物；有的學生圍繞“大地的珍藏”，梳理出了“植物、水果、大樹、蝴蝶、鳥兒、秋風、冰柱、積雪”等事物。教師在學生交流的基礎上板書，并形成思維導圖（如圖1）。

圖1

4.學習“天空的珍藏”部分，關注對話分主題

該環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，主要根據(jù)學生批注的內容，對文本進行深入品析。

（1）關于文本內容的對話與交流。

◇對話分主題1：太陽的變化

教師根據(jù)圖1，引領學生關注“太陽”：“作者寫太陽的變化，都從哪些方面寫？”學生交流后，歸納出以下三個方面：①名稱的變化。如清晨時稱為“太陽”，傍晚時稱為“落日”。②陽光的變化。清晨陽光讓天空呈現(xiàn)粉紅色，之后太陽變得火紅，傍晚的余暉則是金色、紅色、紫色的。③速度的變化。清晨“慢慢地”，傍晚“不時變幻”——太陽東升和西落那么富有變化，是一幅活動的畫卷，展現(xiàn)了一種生命的活力。隨后，學生有感情地朗讀課文相關內容，再次體會太陽是有生命的。

◇對話分主題2：云彩的變化

學生關注作者寫云彩的變化都從哪些方面寫，并展開交流。他們通過“各種”“許多”等詞語，發(fā)現(xiàn)云彩的變化很多，進而想象云彩會變出哪些形狀，告訴我們哪些奇妙的故事。還發(fā)現(xiàn)雨天云彩的變化——從“又白又輕”到“又黑又重”，由云變?yōu)猷栲枧九镜挠挈c。最后，學生有感情地朗讀描寫云彩的內容，再次體會云彩是有生命的。

◇對話分主題3：天空的變化

學生交流發(fā)現(xiàn)作者是從白天和黑夜兩個方面入手描寫天空的變化的，并通過有感情地朗讀，深深體會天空是有生命的。

（2）關于寫作形式的對話與交流。

在針對文本內容展開對話和交流后，教師引導學生思考：作者是怎樣將這些景物寫在同一個部分中的？學生默讀課文，找出寫作形式的特點并梳理行文邏輯，即作者按一天的順序描寫了“天空的珍藏”，寫出了它們在顏色、形狀上的變化。

在此基礎上，學生通過思維導圖進行梳理（如圖2）。

圖2

之后，教師出示兩類句子，引導學生通過對比，發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律。

第一類

a.太陽就像一個大火球一樣升起來了。

b.雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

c.黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。

第二類

有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……

學生分析發(fā)現(xiàn)，兩類句子都顯示了作者豐富的聯(lián)想和想象，很有畫面感。其中，第一類句子用了比喻的手法，第二類句子用了擬人的手法。

（三）回歸對話核心主題

師生圍繞對話核心主題品析語言，之后進行歸納總結。

針對教師提出的問題“學習了‘天空的珍藏’部分，你對‘一切看上去都是有生命的’這句話有了哪些新的理解”，學生交流后認為，課文所指的“生命”具有多層含義，比如萬事萬物皆處于變化之中，萬物在不斷變化中獲得成長，萬物都生機勃勃、充滿力量，等等。

教師最后總結：作者將這么多事物安排在“天空的珍藏”這一板塊中，表達了贊頌世界萬物的主旨。寫作中，作者進行合乎邏輯的編排，如抓住時間的順序、關注事物顏色形狀的變化等，同時又發(fā)揮聯(lián)想與想象，使普通的事物看起來就像有生命一樣，使天空成了一幅活的畫卷，寫出了無限的奇妙。習作時，當我們確定了很多寫作材料后，也需要對它們進行有序的排列，并用恰當?shù)姆绞綄⑵錅蚀_表達出來。只有內容安排合情合理了，邏輯安排明晰曉暢了，文章才能準確表達主旨。這是在之后的閱讀和寫作中需要特別引起注意的。

另外，因為課文寫了“天空的珍藏”后，緊接著寫了“大地的珍藏”，兩者寫作的邏輯和方法具有很多的相同之處，所以可以將前面獲得的方法遷移運用到后面內容的學習中。基于此，在課堂的最后時刻，教師引領學生回憶在本課的學習過程中，采用了怎樣的方法和順序，提示學生下節(jié)課將繼續(xù)按照這樣的方法和順序，學習“大地的珍藏”部分。

上述教學過程顯示：關注文本的邏輯，是把握文意的重要方法，更是理清寫作思路和閱讀思路的重要方法；關注文本的邏輯，既要關注局部語言的邏輯，又要關注整體文段的邏輯。唯有如此，才能真正促進學生對文本的理解品析，進而培養(yǎng)學生的高階思維能力。