成才路條條 良匠品亦高

○與琮

今年考研國家線普遍大幅上漲，“400分以上都不算高分”。這背后是考研人數(shù)的迅速攀升，越來越多的高校生期望以研究生文憑在就業(yè)市場中“脫穎而出”，獲得競爭優(yōu)勢。

這種現(xiàn)象揭示了社會上普遍存在的就業(yè)心理：其一，“唯學(xué)歷論”依然根深蒂固，期望借助高學(xué)歷獲取高薪工作、優(yōu)渥生活和更高的社會地位；其二，“職業(yè)歧視論”仍有擁躉，“高、大、上”的工作受人追捧，而需要付出體力的辛苦工作鮮有人問津，盡管有時后者的收入更高。這種就業(yè)心理傾向反映了預(yù)備就業(yè)者對（他們所認(rèn)為的）體力勞動型崗位存有抵觸心理，工匠意愿不足。

很多年輕求職者的就業(yè)觀承襲于家長和某些流行觀念。家長都希望自己的孩子成為人上人——薪資高，工作體面。尤其是普通工薪階層家長，寄希望于通過教育或考試讓孩子改變命運，進(jìn)入比自己更高的階層。有的家長寧肯讓“吊車尾”的孩子借讀也要擠進(jìn)高中，全然不顧孩子的學(xué)習(xí)能力；有的家長寧愿多花錢也要讓孩子讀一所獨立學(xué)院，不管就業(yè)前景如何，只為了聽上去好聽，給自己心里安慰。

千千萬萬的個體選擇借助文憑提升自身競爭力，造成學(xué)歷賽道“內(nèi)卷”愈演愈烈，但與此對應(yīng)的現(xiàn)實是，“目前我國各類技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺，難以支撐和保障產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求”。每年有大量高校畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的合適工作，各行各業(yè)也有成千上萬的專業(yè)崗位招不到專業(yè)對口的人才。大量高校畢業(yè)生無法將文憑“變現(xiàn)”為收入或社會地位較高的工作的錄用通知。

我國教育之使命，在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而作出貢獻(xiàn)的有用人才。而建設(shè)者和接班人并無崗位之限，各行各業(yè)只要能為社會主義事業(yè)添磚加瓦的人都在“有用”之列，并非僅指高、精、尖行業(yè)的從業(yè)者或者金領(lǐng)、白領(lǐng)。

面對家長對孩子較高的就業(yè)期盼以及年輕就業(yè)者的“工匠意愿”不足的情況，國家一直在用政策進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。比如，逐漸裁撤一些三本學(xué)院，縮減招生規(guī)模，將更多高中畢業(yè)生推送到將來更容易找到工作的高職院校中。在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十二條中規(guī)定：國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，在義務(wù)教育后的不同階段實施職業(yè)教育與普通教育分類發(fā)展，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置職業(yè)教育資源。義務(wù)教育即在初中畢業(yè)之后，職業(yè)教育和普通教育兩條腿走路，針對社會不同層次的用工需求進(jìn)行人才分流和培養(yǎng)，開展教育活動。早在1995年，“教育分流”已經(jīng)被寫進(jìn)了職業(yè)教育法，這是大勢之趨，是無可回避的現(xiàn)實。

所以，家長朋友們在幫助子女規(guī)劃人生之路時，需要仔細(xì)甄別一下自己的孩子是否適于走普通教育之路，如答案不太樂觀，就該果斷引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向職業(yè)教育之路。讓不適合走普通教育之路的孩子早點萌發(fā)工匠意愿，認(rèn)清發(fā)展方向，早學(xué)技能，練就專業(yè)本領(lǐng)，在未來的職業(yè)競爭中取得一席之地，這應(yīng)該成為家庭教育的一個基本原則。