農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育的幾點思考

高 明，郝田田

（1．許昌學院中原農(nóng)耕文化博物館；2．許昌學院馬克思主義學院）

2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會等各方面。如何突出勞動教育的育人實效，增加勞動知識，培育勞動精神，提高大學生勞動意識和勞動素養(yǎng)就顯得尤為重要。綜合《中國百科大辭典》中對勞動教育的定義和當前對于勞動概念的新認識，勞動教育是以勞動實踐為主，結(jié)合思想教育使學生樹立正確的勞動觀點和態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民、養(yǎng)成勞動習慣的教育。不能單純地認為生產(chǎn)勞動、社會實踐或者體力上的勞動鍛煉就是勞動教育，只有將勞動知識的學習、思想教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合，才能稱之為勞動教育。

農(nóng)耕文化作為中華民族在漫長的農(nóng)耕時代創(chuàng)造、積累、傳承下來的文化成果和精神財富的總和，與勞動有著天然的密不可分的聯(lián)系，將農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育，既有利于傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又為勞動教育的開展構(gòu)建了更融洽的載體，二者的有機融合，可以使勞動教育在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤下更加厚重且更具說服力，所以研究農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育的策略，具有重要的價值意義。

一、農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育的價值意義

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)，勞動教育是我國教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。2020年9月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開展中國農(nóng)民豐收節(jié)農(nóng)耕文化教育主題活動的通知》，其中提到：農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，應時、取宜、守則、和諧等理念深入人心，艱苦奮斗、勤儉持家、重義守信等品質(zhì)融入血脈，滋養(yǎng)著中華民族的精神家園。農(nóng)耕文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基和重要組成部分，其精神內(nèi)核與現(xiàn)階段勞動教育的價值要求高度契合，對于促進和優(yōu)化大學生勞動教育具有重要的價值意義。

（一）有助于提高綜合育人水平

發(fā)掘和利用優(yōu)秀農(nóng)耕文化的豐富內(nèi)涵，對于“五育”，尤其對于勞動教育的作用更為顯著。將農(nóng)耕文化所蘊含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范滲入德育教育中，將“耕讀傳家”“勞動光榮”理念滲入勞動教育中，有助于大學生樹立正確的勞動觀和價值觀、增強社會責任感，有助于大學生知行合一、將理論知識與社會實踐相結(jié)合，有助于磨煉大學生的意志、培養(yǎng)大學生艱苦奮斗的精神和團隊合作意識，有助于幫助大學生懂得勞動最美麗、勞動成果最珍貴的道理。

（二）有助于培養(yǎng)大學生正確的勞動觀念和良好的勞動品質(zhì)

尊重勞動、尊重勞動人民是唯物主義歷史觀的基本立場。農(nóng)耕文化包含了農(nóng)耕時代生活的方方面面，在思政教育中，授課教師可以通過引申這些內(nèi)容，使大學生對勞動的概念有正確的理解和認識；農(nóng)耕文化知識的滲透學習，對大學生的知識面也是一種有益的拓展，不僅可以使他們更加了解中華民族的發(fā)展歷程，堅定文化自信，還可以幫助他們保持艱苦奮斗精神。

勞動教育的目的之一是要讓勞動意識滲入大學生的精神生活中，與其現(xiàn)有知識體系相結(jié)合，從而內(nèi)化為其積極主動的自我意識。受不良文化的沖擊，大學生極易產(chǎn)生認知偏差，甚至突破自身的道德門檻誤入歧途。所以，有必要以農(nóng)耕文化為切入點，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉農(nóng)耕文化中勞動文化的精髓，幫助大學生建立正確的勞動觀念，用具有中華民族鮮明特色的勤勞樸實、艱苦奮斗精神對大學生進行熏陶，要讓他們意識到只有鑄牢熱愛勞動這一優(yōu)秀品質(zhì)才能有更多的發(fā)展可能，才能與身邊人和生活圈實現(xiàn)和諧共存。

（三）有助于提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，積累職業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。無論是對國家而言，還是對大學生自身而言，創(chuàng)新創(chuàng)造能力都是邁向更大舞臺的重要能力。大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在工作中能更快地實現(xiàn)個人價值，更好地為企業(yè)乃至國家創(chuàng)造效益。打造具有高創(chuàng)新力、高技術(shù)力以及高知識力的人才隊伍是我國現(xiàn)階段發(fā)展的重要目標，有必要通過勞動教育不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。以農(nóng)耕文化為特色的勞動教育，除知識體系本身的內(nèi)容教育外，特別注重實踐性和體驗性教育。勞動教育的內(nèi)容也包含社會實踐，因此可以將農(nóng)耕文化中蘊含的價值觀與現(xiàn)階段進行的勞動教育進行充分融合，幫助大學生在勞動教育中，通過各類實踐不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)造，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，為成長為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育存在的問題

（一）重視程度還需提高

隨著國家勞動教育相關(guān)要求以及條例的出臺，各級各類學校逐漸把勞動教育提上日程，并且越來越重視。但是傳統(tǒng)教育的“分數(shù)論”導向及功利性的情況依然存在，導致很多學校及老師對勞動教育的重視程度不夠，認知還不是很到位。在人才培養(yǎng)體系中，勞動教育需要教什么、怎么教、效果如何都值得深思和探究。從目前情況看，許多高校雖然開設了一些傳統(tǒng)文化的通識課，但關(guān)于農(nóng)耕文化的內(nèi)容并不多，農(nóng)耕文化相關(guān)內(nèi)容尚未得到應有的重視和開發(fā)。

（二）理解程度不夠深入

勞動教育的根本目的是培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)生活的“社會人”。有人以此為借口，認為傳統(tǒng)農(nóng)耕時代的生產(chǎn)生活方式早已過時，傳統(tǒng)工具器物和勞動技術(shù)不具有傳承意義，沒必要將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化融入勞動教育，這是我們不能認同的，我們必須全面而深入地理解勞動教育的價值和意義。勞動教育除了與學科教育相結(jié)合，更注重對勞動精神、勞動觀念、勞動習慣、勞動品質(zhì)的培育養(yǎng)成。勞動教育的過程重在對勞動的文化內(nèi)涵和思想理念進行深入發(fā)掘、闡釋、啟迪和引導，使學生在勞動體驗的過程中鍛煉成長。農(nóng)耕文化包含的內(nèi)容廣泛，不僅有農(nóng)事耕作、生產(chǎn)農(nóng)具、糧食加工儲存等，更包含了傳統(tǒng)節(jié)日習俗、飲食文化、思想傳承等方方面面的內(nèi)容。將農(nóng)耕文化的精髓融入勞動教育，不僅是可行的，而且是富有成效的。

（三）對勞動教育定位的誤解

勞動教育是融合在學校教育之中的，它是學校整體教育的重要組成部分，并不是外加的。勞動教育不是教育的一個單獨組成部分，而是勞動與教育的內(nèi)在統(tǒng)一，是以勞動貫穿全部教育的過程。勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在的。我們既反對輕視、忽視勞動的教育，更反對與教育相脫離的勞動。傳統(tǒng)農(nóng)耕時代崇尚勞動、熱愛勞動、參與勞動的思想意識和行為習慣，需要貫穿和滲入學生在校學習的全天候和全過程，營造校內(nèi)良好的勞動氛圍，形成學校、社會、家庭聯(lián)動的勞動教育新格局。

三、農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育的實踐策略

從廣義上講，對學生的教育是為了增進其知識和技能進而影響其思想品德的一種活動。但對于社會和歷史而言，教育還兼具弘揚正確價值觀、傳承優(yōu)秀文化的作用。農(nóng)耕文化作為與勞動教育高度契合的教育資源，應通過各種不同路徑融入社會教育的大格局之中，以充分發(fā)揮其弘揚傳統(tǒng)文化、培育民族精神、教育子孫后代、傳承中華美德的價值和功能。

（一）開設農(nóng)耕文化主題的勞動教育課程

課堂教學作為開展勞動教育的形式之一，有著傳承農(nóng)耕文化、改善勞動教育效果的重要作用。首先，教師一定要找到農(nóng)耕文化與勞動教育的契合點，要在勞動教育中合理自然地滲入農(nóng)耕文化內(nèi)容，通過潤物細無聲的方式，發(fā)揮農(nóng)耕文化的影響作用。許昌學院利用其自身優(yōu)勢，依托中原農(nóng)耕文化博物館的有利基礎(chǔ)，開設了校級農(nóng)耕文化通識課程，先在馬克思主義學院開展實施，然后推廣到學校各個院系，收到很好的效果。其次，要想方設法讓大學生對農(nóng)耕文化產(chǎn)生興趣，可以鼓勵他們利用課余時間參觀農(nóng)耕文化主題場館，在參觀考察、專題研學和實踐體驗中，用展品背后的故事調(diào)動大學生的興趣，使他們自愿圍繞事例進行探討，感知展品或者故事背后的勞動價值，明確勞動的重要性。最后，教師要對農(nóng)耕文化中蘊含的精神文明進行闡明，升華課堂教學，進一步幫助學生加深對勞動精神的理解。

（二）在校園文化中充分滲透農(nóng)耕文化，注重第二課堂勞動教育

多元而豐富的校園文化對大學生的影響是非常直觀的，所以在開展勞動教育時，也應該積極發(fā)揮校園文化的作用，將農(nóng)耕文化中的優(yōu)秀精神品質(zhì)在校園文化中進行充分滲透，促使大學生在日常生活中潛移默化地受到農(nóng)耕文化的熏陶，從而不斷提升自身對勞動精神的認知。譬如，在開展勞動教育的過程中，可以酌情開展農(nóng)耕文化知識競賽、農(nóng)耕文化征文比賽、農(nóng)耕紀實掠影等活動，引導大學生通過參與農(nóng)耕文化主題活動，主動探索農(nóng)耕文化并以農(nóng)耕文化為主題進行一系列創(chuàng)作，讓他們在創(chuàng)作的過程中進一步加強對農(nóng)耕文化的了解，進而潛移默化地受到農(nóng)耕文化的積極影響。

（三）以主題活動為抓手，參與社會實踐以及具體的勞動生產(chǎn)

農(nóng)耕文明的傳承載體非常豐富，與農(nóng)耕文化相關(guān)的田園、民居、習俗、村落，以及大量工具、圖片、視頻等都是農(nóng)耕文化物質(zhì)或非物質(zhì)載體，因此農(nóng)耕文化傳承的渠道是非常多元的。高?？梢蚤_展以農(nóng)耕文化為主題的社會實踐活動，到當?shù)氐钠髽I(yè)工廠、郊區(qū)農(nóng)田基地進行參觀體驗，讓大學生近距離感受農(nóng)耕文化，并通過深入農(nóng)村、親近田園、接觸農(nóng)民調(diào)研考察，以及親身使用農(nóng)具等方式，了解感悟和實踐體驗農(nóng)耕文化的豐富內(nèi)涵。大學生可以利用寒暑假社會實踐活動，選擇到家鄉(xiāng)附近的農(nóng)村調(diào)研，從不同的角度和維度了解農(nóng)耕文化，改變和加深對勞動教育的認知。

四、結(jié)語

綜上所述，將農(nóng)耕文化與勞動教育進行融合，可以更高效地實現(xiàn)勞動教育目標，幫助大學生增強勞動意識，樹立正確的勞動價值觀，提高綜合育人價值。高校教師在開展勞動教育的過程中，應以積極主動的態(tài)度探索農(nóng)耕文化有效融入勞動教育的路徑，使農(nóng)耕文化中蘊含的優(yōu)秀精神品質(zhì)更好地啟迪教育大學生，助力大學生健康成長。