美術(shù)鑒賞課程創(chuàng)新研究
——以“書法藝術(shù)鑒賞”課程為例

阿壩師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 楊飛琰，劉珂

美術(shù)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，美術(shù)也是學(xué)校教育的必選內(nèi)容之一。蔡元培曾提出：“以美育代宗教”——人們需要一個(gè)精神的王國，需要一個(gè)心靈的家園。美術(shù)鑒賞能力的提高，需要對大量優(yōu)秀藝術(shù)作品進(jìn)行實(shí)踐品鑒，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握藝術(shù)的基本知識和基本規(guī)律。高校美術(shù)鑒賞課程創(chuàng)新不僅僅是在課堂環(huán)節(jié)中的改革，也要讓學(xué)生在學(xué)的過程中參與實(shí)踐，能主動(dòng)去探索人類文明發(fā)展進(jìn)程中留下的藝術(shù)印記，更重要的是在鑒賞經(jīng)典優(yōu)秀藝術(shù)作品的同時(shí)提升文化自信，從而達(dá)到薪火相傳的目的。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中，就強(qiáng)調(diào)了高校在培養(yǎng)美術(shù)教育類專業(yè)大學(xué)生時(shí)，要按照中小學(xué)校美術(shù)教育需求，促進(jìn)和提高校美術(shù)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。培養(yǎng)更多滿足基礎(chǔ)教育課程改革需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型美術(shù)教師。師范類院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞這門課程時(shí)，不僅僅是為了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更是為今后面向中小學(xué)美育做師范技能理論知識儲(chǔ)備。

一、課程中的“痛點(diǎn)”問題和改革方式

現(xiàn)目前國內(nèi)各個(gè)高校都在進(jìn)行理論類美術(shù)課程的改革，比如在美術(shù)鑒賞課程中分版塊的學(xué)習(xí)中外美術(shù)經(jīng)典作品的鑒賞，對于外國美術(shù)經(jīng)典作品的鑒賞著重從文化方面入手了解西方文明的發(fā)展進(jìn)程。中國美術(shù)經(jīng)典作品鑒賞部分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作時(shí)代背景來綜合分析藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，從而體悟中國傳統(tǒng)繪畫的經(jīng)典美。

在新課改的要求下，如何融入多元化的、豐富的課程內(nèi)容來進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程創(chuàng)新改革也具有一定的挑戰(zhàn)性，在課堂實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些亟需改進(jìn)的問題。

（一）美術(shù)鑒賞課程中“痛點(diǎn)”問題：

（1）課程過程性評價(jià)不足。美術(shù)鑒賞課是一門理論課程，在考核評價(jià)時(shí)學(xué)生和教師都更注重期末的閉卷考試部分，常常是一節(jié)課聽完就結(jié)束了，而忽視了對學(xué)生在課后知識點(diǎn)的熟練運(yùn)用與掌握問題的考核評價(jià)設(shè)計(jì)。（2）教師在課堂中的“一言堂”和“滿堂灌”現(xiàn)象普遍。授課教師容易慣性的在課堂中開啟“一言堂”模式，講到全情投入時(shí)，還要“滿堂灌”！學(xué)生在遇到此類理論課時(shí)，第一反應(yīng)大多都是“任你說”、“隨你便”的漠視態(tài)度。這就造成了在大多數(shù)情況下教師講得眉飛色舞，學(xué)生呆若木雞之態(tài)。根據(jù)對課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的具體分析發(fā)現(xiàn)，如果教師能在課前對學(xué)生最想獲取本門課程的哪些知識點(diǎn)做一個(gè)調(diào)研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)要解決上述問題并不難。（3）學(xué)生上課容易走神、心不在焉。學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技能類的課程非常投入，大部分對動(dòng)手實(shí)踐部分較感興趣，而在理論類課程學(xué)習(xí)中，常常表現(xiàn)為在上課時(shí)發(fā)呆、耍手機(jī)，聽課時(shí)心不在焉。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)先做好課堂時(shí)間安排，在每個(gè)不同的時(shí)間段安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（4）線上線下的學(xué)習(xí)模式如何合理的運(yùn)用到課堂的實(shí)際環(huán)境中，需要進(jìn)一步探究。不能一味地只追求學(xué)生線上自學(xué)和觀看相關(guān)課程的學(xué)習(xí)視頻為主，也要結(jié)合線下師生面對面交流的課堂模式。這個(gè)時(shí)代是科技快速更新的時(shí)代，是信息“爆炸”的時(shí)代，學(xué)生想要了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，可以在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中輕易獲取。那么，教師在課堂中如何整合最新資源，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下的專業(yè)學(xué)習(xí)，就需要教師真正理解混合式課堂模式存在的意義與推廣的價(jià)值?；旌鲜秸n堂是今后高校教育的發(fā)展趨勢，但也應(yīng)是線上為輔，線下為主的模式來進(jìn)行。

（二）“痛點(diǎn)”問題的改革方式

（1）建立美術(shù)鑒賞課程多元化評價(jià)體系。改善“一刀切”的模式，破除唯分?jǐn)?shù)論進(jìn)行考核的方式?？蓮钠綍r(shí)上課表現(xiàn)中的參與度給與學(xué)生合理的評價(jià)，除課堂考勤外，還可以增加比如：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、專題討論、課堂學(xué)習(xí)筆記記錄、師生互動(dòng)和課堂參與積極性方面的課堂評價(jià)?？梢岳镁€上學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建立學(xué)科班級，每堂課的互動(dòng)、點(diǎn)名、發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)都可以通過該平臺(tái)進(jìn)行。而后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)來自動(dòng)記錄和反饋數(shù)據(jù)，教師根據(jù)每堂課學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂投入度給與相應(yīng)的實(shí)時(shí)評價(jià)。課后，教師也可發(fā)布相應(yīng)的問卷調(diào)查讓學(xué)生真實(shí)的反映本節(jié)課最想了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜愛的上課模式，教師采集反饋信息后，可做實(shí)時(shí)調(diào)整。這樣，學(xué)生有學(xué)的興趣，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)情況在課堂中進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

（2）在美術(shù)鑒賞課堂中增添有效互動(dòng)模式。比如：運(yùn)用智慧課堂與學(xué)習(xí)通等手機(jī)互動(dòng)軟件在課堂中的結(jié)合，避免每堂課只有少部分學(xué)生能主動(dòng)參與問答環(huán)節(jié)，讓手機(jī)不離開教室的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性。在實(shí)際課堂環(huán)節(jié)中，運(yùn)用線上提問、搶答、發(fā)彈幕和系統(tǒng)隨機(jī)點(diǎn)名等模式模擬知識點(diǎn)競猜環(huán)節(jié)，使學(xué)生在聲臨其境的模式中，積極的去參與、感知和理解課程重難點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合線下小組情景討論、現(xiàn)場演繹等課堂模式，將經(jīng)典美術(shù)作品的情景與技法深度挖掘，從而理解不同時(shí)期藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷。

（3）由以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c以學(xué)為中心。在課堂中讓學(xué)生“忙”起來，引導(dǎo)學(xué)生做到課堂環(huán)節(jié)中全員參與的目的，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與美術(shù)鑒賞能力。脫離單一化的解讀方式，借用多元化的詮釋方式，通過不同情境的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)不同的研究課題。讓學(xué)生主動(dòng)的收集美術(shù)作品的相關(guān)信息，結(jié)合藝術(shù)作品產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)代背景，深入理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷，體會(huì)作品的內(nèi)在精神及內(nèi)涵，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

（4）以現(xiàn)代最新資訊為切入點(diǎn)，運(yùn)用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課前，教師借助學(xué)習(xí)通通知功能向班級提前發(fā)送課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”；課中，通過動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)提前思考課堂知識點(diǎn)，做到層層遞進(jìn)。充分運(yùn)用學(xué)習(xí)通等手機(jī)互動(dòng)軟件進(jìn)行搶答、發(fā)彈幕、互評等方式與學(xué)生進(jìn)行多視窗互動(dòng)，為學(xué)生營造以學(xué)為中心的課堂氛圍。

（5）加強(qiáng)實(shí)踐的運(yùn)用。師范類院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞這門課程時(shí)，不僅僅是為了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更是為今后面向中小學(xué)美育教育做理論知識儲(chǔ)備。那么，在課程中要充分結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解“美育”的概念。每節(jié)課后創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入美術(shù)教師的角色。

二、實(shí)施效果——以書法藝術(shù)鑒賞課程為例

線上線下課堂翻轉(zhuǎn)模式在美術(shù)鑒賞課程中如何運(yùn)用？課程思政又該以怎樣的模式如潤物細(xì)如聲般的方式融入課堂？如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論類課程的積極性與主動(dòng)性？接下來，我將以美術(shù)鑒賞中的書法藝術(shù)鑒賞為例，來具體闡述如何進(jìn)行課程創(chuàng)新改革。通過對美術(shù)鑒賞課程中的第五章書法藝術(shù)鑒賞課的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，借此來研究和改善課程學(xué)習(xí)模式，旨在更好的在改革的過程中貫徹“以學(xué)生為中心”的課程理念，全面的體現(xiàn)課程的創(chuàng)新效果。

（一）課堂前測

書法藝術(shù)鑒賞是美術(shù)鑒賞課第五章的內(nèi)容，學(xué)生在前期已經(jīng)對中國的傳統(tǒng)繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解書法為什么是中華民族文化發(fā)展歷程中的藝術(shù)瑰寶，就需要在書法鑒賞課的開端為學(xué)生梳理書法藝術(shù)的源流，在理清書法發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，傳遞文化自信。

課前，在學(xué)習(xí)通、QQ群等線上平臺(tái)發(fā)布討論主題，讓學(xué)生提前在線上進(jìn)行闡述。教師根據(jù)學(xué)生討論出的高頻詞匯做一個(gè)課前總結(jié)，真實(shí)了解學(xué)生對于書法藝術(shù)鑒賞所關(guān)心的知識點(diǎn)具體是什么，分析學(xué)生對于本節(jié)課的知識訴求。這樣可以在課前良好的預(yù)估學(xué)生的心理反應(yīng)，以便在課程中更直觀的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)學(xué)會(huì)延伸思考和反思。

（二）創(chuàng)造課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

通過動(dòng)態(tài)課程模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。通過對甲骨文單字解讀，運(yùn)用情景交融的解讀方式，多元化的詮釋漢字的起源與發(fā)展。目的是激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，能在課后自主學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，認(rèn)識到書法藝術(shù)傳承的重要性。

將全班分為4組每組8人，分別布置任務(wù)。第一組的任務(wù)是對于先秦至秦時(shí)期的古文字做一個(gè)思維導(dǎo)圖，目的是讓該組學(xué)生對于古文字時(shí)期的文字演變形式做一個(gè)知識點(diǎn)的高度提煉；第二組分配的任務(wù)是如何演繹“人吞商史”，目的是讓該組學(xué)生提前收集甲骨文的考古背景，用自己理解的方式演繹給全班同學(xué)，達(dá)到知識重點(diǎn)相互傳遞的作用；第三組的任務(wù)是對金文特征的描述，借鑒國寶會(huì)說話的辯論賽模式，讓該組同學(xué)在辯論中傳遞金文的書寫和載體特征；第四組的任務(wù)是手繪對比大篆與小篆之間的區(qū)別與聯(lián)系，目的是讓該組同學(xué)提前感受兩種文字書寫技法的不同性。

通過課堂中學(xué)生分組表演的環(huán)節(jié)，營造張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，讓參與活動(dòng)的學(xué)生提前反思，進(jìn)而在互動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)。這樣由以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c以學(xué)為中心的引導(dǎo)模式，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與書法鑒賞能力，做到課堂環(huán)節(jié)中全員參與的目的。課中增加美術(shù)鑒賞課程中的課堂示范環(huán)節(jié)，目的是通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的方式，從直觀的示范走向深入分析與理解的過程，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）課堂后測

為檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度，課后通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)本節(jié)課的課程作業(yè)：對書法藝術(shù)各個(gè)時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行歸納和梳理，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。目的是教師線上考核評價(jià)，線下總結(jié)反思；學(xué)生線上知識拓展，線下完成學(xué)習(xí)思維拓展。在鞏固新知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課上未講解和學(xué)習(xí)的部分能自己通過線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行總結(jié)，鍛煉歸納概括的能力。

（四）成效與創(chuàng)新點(diǎn)

本堂課整體參與度高，學(xué)生反饋良好。在課后學(xué)習(xí)通的問卷發(fā)布中，90%的學(xué)生認(rèn)為該堂課知識結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏把握精準(zhǔn)，以分小組提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識并進(jìn)行各種形式的展示(表演、思維導(dǎo)圖)使課堂氛圍得到了升華，讓學(xué)生從快樂中汲取了新的書法知識；80%的學(xué)生認(rèn)為該堂課生動(dòng)有趣，能完全抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)對課程學(xué)習(xí)的積極性。70%的學(xué)生認(rèn)為課程節(jié)奏安排合理，課間的思考也能帶動(dòng)對知識點(diǎn)的回顧。50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本堂課后，對今后從事教師行業(yè)有借鑒意義。在課堂中采用逆向整體設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的以內(nèi)容為導(dǎo)向——向以產(chǎn)出為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到實(shí)踐的目的。創(chuàng)新點(diǎn)是利用信息化手段，借助手機(jī)、自媒體等手段，以課堂微課、經(jīng)典閱讀、課堂討論加課題實(shí)踐交叉融合的方式，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程融合發(fā)展。

三、總結(jié)與展望

美術(shù)鑒賞課程創(chuàng)新改革，離不開課程實(shí)踐模塊的發(fā)展。理論是根基，實(shí)踐是目的。在課堂中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保證課堂的活躍度。以學(xué)生的學(xué)為根本，教師在引導(dǎo)的同時(shí)也要樹立學(xué)生的文化自信。更要結(jié)合新時(shí)代美育背景，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識真善美，承擔(dān)傳播優(yōu)秀文化的責(zé)任。同時(shí)拓展培養(yǎng)師范生教師教育技能，通過以美育人，以美化人的方式來立德樹人。

當(dāng)然，接下來對于線上線下翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究也尤為重要。教師要運(yùn)用現(xiàn)代課堂新模式帶領(lǐng)學(xué)生重新解讀經(jīng)典藝術(shù)作品，將這個(gè)時(shí)代的開放性、知識的共享性、信息傳遞的便捷性給處于這個(gè)時(shí)代的學(xué)生以最大的選擇性。