以課程為主線探索幼小科學(xué)銜接的推進(jìn)路徑

■鄭州市教研室 陳冠亞

幼小科學(xué)銜接是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。 2021 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），明確了幼小科學(xué)銜接與建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在關(guān)系。 那么，如何將幼小科學(xué)銜接從政策層面落到實(shí)處？ 本文從課程與教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)幼小科學(xué)銜接推進(jìn)路徑進(jìn)行分析。

一、困惑：幼小科學(xué)銜接推進(jìn)缺乏頂層設(shè)計(jì)

《指導(dǎo)意見(jiàn)》印發(fā)以來(lái)，在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，不少幼兒園和小學(xué)開展了幼小銜接主題活動(dòng)， 有單學(xué)段的主題教育活動(dòng)，也有雙學(xué)段聯(lián)動(dòng)的觀摩、教研活動(dòng)。

通過(guò)觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然活動(dòng)開展的形式較為豐富，但設(shè)計(jì)與實(shí)施呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃。 比如，有的幼兒園在設(shè)計(jì)幼小銜接活動(dòng)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，生活和社會(huì)等其他方面考慮較少， 忽視了幼兒發(fā)展的整體性， 雖然在入學(xué)準(zhǔn)備方面下了很大的功夫，但還是成效欠佳；部分小學(xué)在幼小銜接的研究和實(shí)踐上，偏重于教學(xué)效果及兒童學(xué)習(xí)能力的銜接和適應(yīng)；幼兒園和小學(xué)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的單個(gè)活動(dòng)之間缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，缺少邏輯支撐；等等。

二、突圍：課程與教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼小科學(xué)銜接的意義體現(xiàn)

課程研制與實(shí)施為推進(jìn)幼小科學(xué)銜接提供有效路徑。 課程研制的過(guò)程是對(duì)本校（園）幼小科學(xué)銜接頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程，幼小科學(xué)銜接課程化實(shí)施為幼兒園和小學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育、 入學(xué)適應(yīng)教育提供了有效途徑。

教師專業(yè)發(fā)展為課程研制與實(shí)施提供專業(yè)支撐。 教研是教師發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、解決教育問(wèn)題的有效路徑， 也是教師在團(tuán)隊(duì)中提升專業(yè)能力的有力保障， 是教師團(tuán)體專業(yè)發(fā)展之路。 閱讀是開啟教育智慧的重要密碼，是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展之路。 通過(guò)教研和閱讀“雙輪驅(qū)動(dòng)”，教師在實(shí)踐中不斷優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)體系、改善教學(xué)方式，為幼小科學(xué)銜接提供專業(yè)支持。

三、探索：幼小科學(xué)銜接的推進(jìn)路徑

筆者建議，以“入學(xué)準(zhǔn)備教育”“入學(xué)適應(yīng)教育”課程的研制和實(shí)施為主線，以教研突破實(shí)踐問(wèn)題，以閱讀提升教師理論水平，二者協(xié)同作為推動(dòng)主線的專業(yè)支撐。

1.主線引領(lǐng)，課程發(fā)揮育人功能

“入學(xué)準(zhǔn)備教育” 課程的研制與實(shí)施為幼兒園進(jìn)行幼小銜接提供了腳手架，是園本課程的有機(jī)組成部分。 “入學(xué)適應(yīng)教育”課程的研制與實(shí)施是小學(xué)幼小銜接的重要內(nèi)容，是國(guó)家課程的有力支持和有效補(bǔ)充。 兩者應(yīng)體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、有機(jī)銜接，可以是基于已有的入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)教育實(shí)踐統(tǒng)整而來(lái)，也可以是基于校（園）本、區(qū)域資源創(chuàng)生而來(lái)。

課程目標(biāo)的設(shè)置要“頂天立地”。 “頂天”是要指向《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件提出的育人目標(biāo)；“立地” 是要深入調(diào)研兒童入學(xué)準(zhǔn)備、適應(yīng)現(xiàn)狀，全面準(zhǔn)確分析兒童需求、家長(zhǎng)需求、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。兩者相結(jié)合制定具體適切的課程目標(biāo)。

課程內(nèi)容的建構(gòu)要聚焦。 幼兒園和小學(xué)要聚焦《指導(dǎo)意見(jiàn)》，圍繞身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面提煉出入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從兒童的視角出發(fā)，研發(fā)預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的、適宜的課程內(nèi)容有機(jī)體系，課程結(jié)構(gòu)要相對(duì)均衡、科學(xué)合理。

課程實(shí)施要凸顯兒童立場(chǎng)和兒童主體。 “入學(xué)準(zhǔn)備教育”將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透在一日生活的全過(guò)程， 滲透在兒童的各類活動(dòng)之中；“入學(xué)適應(yīng)教育” 課程實(shí)施要積極傾聽兒童的需要，與國(guó)家課程相融合，改革教學(xué)方式, 創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，關(guān)注個(gè)體差異。

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，也是診斷、修正的過(guò)程。 幼兒園和小學(xué)要深入研讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，結(jié)合《指導(dǎo)意見(jiàn)》，研制校（園）本化的“入學(xué)準(zhǔn)備教育”“入學(xué)適應(yīng)教育”課程評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)、聚焦班級(jí)觀察，避免用直接測(cè)查兒童能力和發(fā)展水平的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)， 避免提過(guò)高的統(tǒng)一要求或?qū)和M(jìn)行橫向比較。

課程資源要統(tǒng)籌規(guī)劃，幼兒園和小學(xué)要合理利用校（園）內(nèi)外開發(fā)課程實(shí)施所需的資源，為兒童入學(xué)準(zhǔn)備提供豐富、便利、適宜的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。 同時(shí)，幼兒園和小學(xué)互為重要的課程資源，還要將家長(zhǎng)納入課程資源的重要組成部分，將家園校共育機(jī)制從淺層次的單向輸出轉(zhuǎn)為深層次的三方協(xié)同。

2.實(shí)踐突破，教研回歸問(wèn)題解決

聯(lián)合教研是解決“入學(xué)準(zhǔn)備教育”“入學(xué)適應(yīng)教育”瓶頸問(wèn)題的重要措施。幼小銜接背景下的聯(lián)合教研要聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域和瓶頸問(wèn)題，對(duì)教研資源予以整合，以理論與理念為基石，以實(shí)踐為羽翼，構(gòu)建幼兒園、小學(xué)、教研部門、高校多方力量組成的“新教研共同體”。

基于聯(lián)合教研特點(diǎn)， 參與教研人員知識(shí)背景和工作場(chǎng)域不同，規(guī)范流程、建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 聚焦關(guān)鍵要素在一定程度上可以保障教研質(zhì)量。 這就需要對(duì)當(dāng)前幼小銜接聯(lián)合教研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研， 對(duì)教研要素進(jìn)行梳理， 對(duì)教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)， 結(jié)合實(shí)際情況，制定幼小銜接聯(lián)合教研有效機(jī)制，如主題教研活動(dòng)、項(xiàng)目研修等?；趩?wèn)題設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，基于問(wèn)題的解決開展教研活動(dòng)。

3.理論打底，閱讀成為教師專業(yè)底色

要切實(shí)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育、 入學(xué)適應(yīng)教育，這就需要教師擴(kuò)大教育視野，對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)再學(xué)習(xí)、對(duì)教育規(guī)律再理解、優(yōu)化教學(xué)方式。 幼兒園和小學(xué)教師要聚焦入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育關(guān)鍵領(lǐng)域，探索幼小科學(xué)銜接對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)尋找教師閱讀成長(zhǎng)路徑，以促進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)， 形成幼小科學(xué)銜接背景下教師“閱讀地圖”。

通過(guò)教研突破教育實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)閱讀扎實(shí)教師隊(duì)伍理論基礎(chǔ)，以此“雙輪驅(qū)動(dòng)”教師專業(yè)發(fā)展。 以高質(zhì)量教師隊(duì)伍支持幼小銜接課程研制與實(shí)施，通過(guò)系統(tǒng)性幼小銜接課程打造“有準(zhǔn)備的學(xué)?！敝和樌m應(yīng)小學(xué)生活，從而打通一條幼小科學(xué)銜接有效實(shí)踐路徑。 需要注意的是，無(wú)論是課程的研制與實(shí)施，還是教師閱讀、教研，兒童的發(fā)展是幼小科學(xué)銜接的核心，其目的是更好地了解兒童、理解兒童、讀懂兒童、支持兒童。