在課題研究中如何進(jìn)行有效選題
——以勞動教育研究為例

■江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué) 胡新穎

系統(tǒng)、專業(yè)的課題研究是教師成長的重要途徑。 其中選題是中小學(xué)教師做課題研究的第一步，決定課題研究的方向與內(nèi)容。 合適的選題可以讓評審專家感受到申請者對教育問題的認(rèn)識高度和敏感性，從而提高課題的立項通過率，也便于以后深入開展研究。 那么，如何選擇有價值的選題呢？

一線教師在自己的教育實踐中會遇見很多可以研究的問題，首先要做的是把這些問題記錄下來，形成問題資源庫。 問題的來源很廣泛，如課堂教學(xué)實踐中的難點，學(xué)校管理中遇到的問題，自身的經(jīng)驗總結(jié)、失誤反思，別人的成功做法借鑒，各種文獻(xiàn)書籍中梳理出的疑問， 學(xué)科教學(xué)、技術(shù)互相融合的創(chuàng)新點，國內(nèi)外教育改革信息熱點，等等。 那么，如何從問題來源中選擇有意義、可以操作的課題呢？

本文以目前教育的信息熱點——勞動教育為例，去剖析從問題到可以研究的課題的思路。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚勞動精神”，國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱 《意見》）《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）。 國家對勞動教育的重視已然上升為戰(zhàn)略問題。

《意見》分別從新時代開展勞動教育的新要求、構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系、廣泛開展勞動教育實踐活動、著力提升勞動教育支撐保障能力以及切實加強(qiáng)勞動教育的組織實施五個方面提出了總體架構(gòu)；《綱要》， 主要是對勞動教育中起到主導(dǎo)作用的學(xué)校， 在勞動教育是什么、教什么、怎么教等具體問題上予以了明確的專業(yè)指導(dǎo)，明晰了勞動教育的內(nèi)容和目標(biāo)。 基于此，我們可以找到以下角度，去確定選題。

角度一：依據(jù)勞動教育最新政策要點選題

《意見》中關(guān)于新時代加強(qiáng)勞動教育的總體思路、 新時代勞動教育的基本內(nèi)涵、新時代勞動教育主要育人目標(biāo)、勞動教育課程開發(fā)、勞動時間的規(guī)定和設(shè)置、開展日常勞動教育的必要性、勞動教育在學(xué)校教育中的作用、社會的評價和監(jiān)督對勞動教育開展的促進(jìn)作用、勞動教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)等要點等，都可以作為我們的研究選題。

更進(jìn)一步，可以從中挖掘出“新時代勞動教育中育人價值的理論研究”“新時代勞動教育的評價機(jī)制研究”“中小學(xué)專職勞動教師的培訓(xùn)途徑研究”“勞動教育的價值取向研究”“勞動教育實施方式與模式創(chuàng)新研究”等選題。

其中“中小學(xué)專職勞動教師的培訓(xùn)途徑研究”課題，就可以根據(jù)政策要點進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)文本編寫原則和培訓(xùn)實施途徑等的研究。 在研究過程中，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，可以形成完備的勞動教育教師培訓(xùn)系列課程。 這樣的課題經(jīng)過真正研究后，確實能解決實際問題。

角度二：基于勞動教育的現(xiàn)狀選題

我們通過對《意見》的解讀，借助文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法，從勞動教育的內(nèi)涵入手，在勞動量、勞動時間、勞動內(nèi)容、勞動意識、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等維度對中小學(xué)勞動教育中存在的問題進(jìn)行研究后，可以提出具體可行的建議，以推進(jìn)《意見》的落地，并進(jìn)一步構(gòu)建出適合本土勞動教育新模式，形成正確的勞動觀念，發(fā)揮勞動教育獨特育人價值。

如此，可以提煉出“XX 省XX 市小學(xué)生勞動觀念養(yǎng)成的調(diào)查研究”“浸潤于校園生活的多學(xué)科融合勞動教育的調(diào)查研究”“當(dāng)代中國青少年勞動教育的問題、原因及對策的研究”“基于家校合作的勞動意識的調(diào)查研究”等選題。

如“XX 省XX 市小學(xué)生勞動觀念養(yǎng)成的調(diào)查研究”，研究思路可以是：了解勞動教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，了解學(xué)生、家長和學(xué)校對勞動教育的態(tài)度及看法， 針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的種種問題提出相應(yīng)的解決方案， 研究分析勞動觀念在勞動教育中的作用，并嘗試探尋基于當(dāng)?shù)厍闆r、適合本土發(fā)展的勞動教育中勞動觀念養(yǎng)成的模式。

角度三：以勞動教育的融合研究選題

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把“勞”字列入全面發(fā)展教育理念，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，在“五育”融合中實現(xiàn)全面育人。

我們可以從學(xué)校德育工作入手，將勞動教育與德育結(jié)合，梳理出可供研究的問題，形成課題。 常規(guī)的德育工作，如晨會課、國旗下講話和班會課，以及在校內(nèi)外開展的團(tuán)、 隊志愿服務(wù)和公益活動等，都蘊含有“勞動”元素。 在各種節(jié)假日舉行的一些特色德育活動中，與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化、紀(jì)念事件、行業(yè)人物等也蘊含著豐富的勞動教育素材。 那么，將勞動教育融合在這些德育活動中，可以形成德育工作的活動建設(shè)方法，達(dá)到德育與勞動教育融合育人的目的，同時延伸出“新時代中小學(xué)德育工作融合勞動教育活動建設(shè)研究”“滋養(yǎng)兒童德性發(fā)展和終身幸福小學(xué)勞動課程建設(shè)的研究”“以紅領(lǐng)巾農(nóng)場為基地,創(chuàng)新少先隊勞動教育的實踐研究” 等課題。

也可以進(jìn)行關(guān)于勞動教育與德育工作結(jié)合在一起的路徑的研究，如“中小學(xué)勞動教育與德育融合的實施路徑研究”，或者具體到德育的某一個要素，如“在農(nóng)墾文化中培育學(xué)生道德力量的研究”。

我們還可以把勞動教育中的勞動觀點、 勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣與德智體美融合，形成更為豐富的研究課題。 除此之外，各學(xué)科與勞動結(jié)合在一起，搭建與勞動教育相關(guān)聯(lián)的框架，同樣是選題的一個重要角度。

勞動教育與智育結(jié)合，研究如何提升勞動的效率和成果的質(zhì)量， 實現(xiàn)學(xué)以致用，如“反思：小學(xué)勞動教育中探究式學(xué)習(xí)范式研究”。

勞動教育與體育結(jié)合，研究磨煉學(xué)生意志、培養(yǎng)規(guī)則意識和團(tuán)隊合作精神的活動方案，如“小學(xué)勞動與體育有效整合的實踐研究”。

勞動教育與美育結(jié)合，研究如何培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力， 讓學(xué)生珍惜勞動成果，如“以種植資源的開發(fā)為載體豐富農(nóng)村小學(xué)美育的策略”。

可以將學(xué)科知識與“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計結(jié)合，提煉出“‘雙減’背景下作業(yè)設(shè)計與勞動教育融合的研究”課題。 內(nèi)容可以是畫勞動題材的畫， 辦勞動手抄報；收集勞動古詩，寫一幅書法作品；收集勞動故事；種植并觀察一種植物的生長過程，寫觀察日記；學(xué)唱一首勞動歌曲，寫一篇勞動體會；等等。

角度四：關(guān)注勞動教育實踐途徑的選題

《綱要》明確提出，勞動教育要在獨立開設(shè)勞動教育必修課、學(xué)科專業(yè)滲透、課外校外活動中安排勞動實踐、 校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化四個途徑展開。 研究者可以從課程體系、教學(xué)體系、評價體系等方面進(jìn)行中小學(xué)勞動教育的實踐路徑研究。

如鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校提出勞動教育的“四園聯(lián)動”實踐途徑，即形成校園、家園、社園（以學(xué)校為圓心，最能發(fā)揮育人作用的社會場域）、 田園統(tǒng)籌聯(lián)動的勞動教育價值鏈、實踐場、課程譜、機(jī)制軸，打造勞動教育的主旋律、主陣地、主渠道、主干線，突出真勞動、全時空、日常化、成合力，從而研究出一條勞動教育實施的新途徑，形成課題“勞動教育場域與機(jī)制建構(gòu)的研究”。 這樣的研究選題真正解決了勞動教育實踐途徑領(lǐng)域的難題，是真課題、真研究。

我們再梳理校園、家庭以及社會三大場域的生活經(jīng)歷，立足勞動與校園、勞動與家庭、勞動與社會三大板塊，圍繞學(xué)生生活能力、 社交能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將勞動教育內(nèi)容整合成項目式專題勞動課程進(jìn)行研究。 如“校園里的莊稼地”“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)”“夢想家的職業(yè)體驗”和“小當(dāng)家勞動課程”等，都可以作為學(xué)習(xí)研究項目，聚焦勞動教育的真實問題，讓項目式勞動有效落地，形成課題“開展項目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建勞動教育新形態(tài)的研究”。

角度五：從勞動教育的課程開發(fā)選題

《意見》指出，要建立新時代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進(jìn)和保障機(jī)制，對學(xué)科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進(jìn)行深度開發(fā)，形成體系化、常態(tài)化、科學(xué)化的課程開發(fā)思路，從學(xué)科、社會、學(xué)校等角度，建立系統(tǒng)的內(nèi)容豐富、形式多樣、體現(xiàn)學(xué)段貫通的勞動教育課程資源架構(gòu)。

依據(jù)各個地方特色和文化做成系列勞動課程， 可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，同時通過這種系列課程形成產(chǎn)業(yè)文化，如“區(qū)域推進(jìn)民族民間文化在勞動教育中的傳承研究”。 像泥泥狗的燒制、壓縮饃的加工、鈞瓷的打磨、燈籠的制作、米酒的釀造等，都可以開發(fā)成勞動課程進(jìn)行研究。 這樣的選題結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H， 操作性很強(qiáng)，更容易達(dá)成研究的目的。

再以學(xué)生階段特征和興趣愛好為導(dǎo)向進(jìn)行勞動教育課程方面的研究，小學(xué)階段開發(fā)基本勞動習(xí)慣養(yǎng)成與生涯啟蒙課程，初中開發(fā)家務(wù)意識、參與學(xué)校及社區(qū)服務(wù)意識培養(yǎng)的課程，高中可以進(jìn)行職業(yè)體驗教育的課程研究。 基于這些要點，課程開發(fā)的選題就可以有“基于學(xué)生階段特征的勞動教育課程開發(fā)的研究”“職業(yè)體驗系列化勞動教育研究”“重構(gòu)校園生活：普通高中勞動教育課程體系建構(gòu)研究”等選項。

角度六：勞動教育的課程評價體系選題

《意見》指出，要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。 學(xué)校要以育人目標(biāo)和課程目標(biāo)為基本點，建立健全學(xué)生在勞動教育課程中的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價原則和評價制度等， 建立起一套清晰、明確、可參照、可落地的勞動教育評價體系，發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的激勵與促進(jìn)作用。

具體研究的話，可以追問：在勞動課程中，體現(xiàn)出勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度和勞動精神要素了嗎？ 如何對這些要素進(jìn)行評價深度和廣度的界定，形成可操作性的評價量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)呢？ 這樣可以提煉出“新時代勞動教育表現(xiàn)性評價的研究”“勞動課程中勞動技能的評價研究”等選題。

同時可以學(xué)生的勞動教育成長檔案建立選題，這是具有實操性的選題。 成長檔案可以包括：活動的結(jié)果性資料（論文、調(diào)查報告、實驗報告、作品等），過程性資料（調(diào)查采訪記錄、實驗記錄、活動方案等）， 體驗性資料 （學(xué)生感受、 體會心得等），評價材料（教師對學(xué)生的評價表、對學(xué)生的觀察記錄、同伴或家長的評價等）。隨著核心概念的界定深入，再繼續(xù)對選題中的具體研究方法，對象和研究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成方向明確、研究精準(zhǔn)的課題，如“以目標(biāo)為導(dǎo)向的勞動教育成長檔案實踐模型的構(gòu)建研究”。

題好一半文。 一個好的選題既能突出自己的優(yōu)勢，也能從實踐出發(fā)解決現(xiàn)實問題。 選題要與時俱進(jìn)，及時研讀教育最新政策，做到“人無我有、人有我新、人新我特、 人特我快”。 教師要多注意從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在研究中實踐，再到實踐中研究，走出一條專業(yè)成長之路。