做一個(gè)習(xí)慣釋放善意的教師

■沈麗新

在我的微信公眾號(hào)后臺(tái)，經(jīng)常會(huì)收到各種消息。 最近有一條是：“沈老師，我看了您的著作，很喜歡您的教育理念，也嘗試著去學(xué)習(xí)。 但是最近，我遇到了一個(gè)難題。 班上的好多孩子不注意增減衣服，經(jīng)常因?yàn)楦忻岸?qǐng)假。 有些學(xué)生去醫(yī)院看病后不管是否嚴(yán)重，就不想回學(xué)校了。 對(duì)此我有些困惑。 不知道該怎么處理，想聽聽您的看法。 ”

這樣的困惑其實(shí)本不該有。 學(xué)生生病了，自然要以健康為重。 如果不需要住院觀察，就該在家休息。 都去醫(yī)院了，自然是生病了。 面對(duì)生病的學(xué)生，教師就該第一時(shí)間釋放善意。 對(duì)為孩子請(qǐng)病假的家長，我常常這樣回復(fù)：“孩子辛苦了， 爸爸媽媽也辛苦了！ ”“給孩子多補(bǔ)充維生素，發(fā)燒后喝雞湯可以補(bǔ)充營養(yǎng)。 ”“讓孩子好好休息，功課不急，病好了老師會(huì)給他補(bǔ)的。 ”……

我常常定義自己是那個(gè)“兒童成長的陪伴者”，陪伴的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)，要幫助學(xué)生解決成長中的各種問題……在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該習(xí)慣于釋放善意，努力讓學(xué)生的成長體驗(yàn)多一點(diǎn)美好。

一、對(duì)家長多一點(diǎn)理解

新學(xué)期初，學(xué)生報(bào)到的當(dāng)晚，有個(gè)孩子?jì)寢寙栁遥骸吧蚶蠋?，這學(xué)期的課表出來了嗎？ ”因?yàn)槊繉W(xué)期初都有一周的臨時(shí)課程表，學(xué)校只發(fā)了打印版——等運(yùn)行無誤后再提供電子版。 我解釋并道歉“臨時(shí)課程表沒帶回家”， 這個(gè)媽媽略顯失望地回答：“那好吧，讓孩子明天把所有的書都帶過去。 ”

家長的失望讓我警覺。 這個(gè)媽媽為什么關(guān)心課表？ 她應(yīng)該不是關(guān)心課表安排得是否合理，而是關(guān)心她的寶貝女兒明天哪幾本書不用帶吧？ 不想孩子背著重重的書包——里面有當(dāng)天不會(huì)用到的教材。 這樣的負(fù)重的確是沒有意義的。

這種父母對(duì)孩子的體恤是人之常情，這令我羞愧。 我應(yīng)該在下班前拍一下課程表，群發(fā)給家長的。 因?yàn)檫@份羞愧，也讓我思考： 像以前一樣把課程表發(fā)給家長、讓他們每天看著課程表更換教材？ 遇到臨時(shí)調(diào)課、孩子沒帶教材怎么辦？ 還是來一句“教材沒帶也沒有關(guān)系”？ 有沒有更好的辦法？

三年級(jí)學(xué)生的教材比二年級(jí)多了好多。 我知道有些是讀本，比如適合道德與法治課上學(xué)習(xí)的讀本有好幾本：一本是毛筆字教材，但我不確定學(xué)校是否開設(shè)毛筆書法課程；一本是心理課教材，但兩周才上一節(jié)心理課； 一本是信息技術(shù)教材，非常厚重，每周只有一節(jié)信息技術(shù)課。 估計(jì)孩子很少會(huì)有興趣在家閱讀這些教材。

第二天，我請(qǐng)學(xué)生從書包里取出這幾本書，并建議：“大家把這幾本書放在各自的柜子里吧， 上課之前去柜子里取出來。這樣就不用天天背來背去。 ”“如果你很喜歡看這些書，也可以先帶回家，等看完了再帶到學(xué)校放柜子里。 ”當(dāng)天的家校通知里，我也特意加了一條：“為了給孩子們的書包減負(fù)，有一些書已經(jīng)請(qǐng)孩子們放在教室的個(gè)人柜子里了?！边@是一個(gè)交代。用我的實(shí)際行動(dòng)告訴家長：他們焦慮或者糾結(jié)的，教師也能理解，并積極處理。

當(dāng)家長提出一個(gè)小小的疑問時(shí)，教師可以多想一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)家長多一點(diǎn)理解。 那個(gè)媽媽看起來只是想獲取課程表，但她為什么要關(guān)心課程表？ 這個(gè)“為什么”，需要教師有一顆敏銳而柔軟的心， 去體察問題、解決問題。

二、對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)體貼

三年級(jí)的學(xué)生一周有3 節(jié)體育課。 為便于運(yùn)動(dòng)，體育課的時(shí)候，老師要求大家摘下紅領(lǐng)巾。 我們班一周有兩節(jié)體育課在上午的最后一節(jié)，而操場(chǎng)就在餐廳邊上。

如果學(xué)生在操場(chǎng)上完體育課，再回教學(xué)樓放下體育用具、喝水、拿好餐巾紙、系上紅領(lǐng)巾，再去餐廳，那就會(huì)耽誤用餐時(shí)間。 如果體育課后不回教學(xué)樓，直接去餐廳， 那么孩子們手里應(yīng)該有一堆東西：短繩或毽子、餐巾紙、水壺、紅領(lǐng)巾（可能還有脫下來的外套）。 手里拿著這么多東西，體育老師如何組織列隊(duì)行走去操場(chǎng)呢？

為此， 我給全班學(xué)生統(tǒng)一買了手提袋，平時(shí)放在椅子下面的收納籃里，里面放短繩、毽子和餐巾紙等。 收納籃一下子格外整齊，教室也更美觀了。 孩子們每天去午餐的時(shí)候就拎著手提袋去餐廳，這也成了一道特別的風(fēng)景線。 午餐后在花園小憩，很多孩子也會(huì)從手提袋里拿出短繩和毽子玩一會(huì)兒。

要上體育課了，大家就把紅領(lǐng)巾摘下來放入手提袋，水壺也放進(jìn)去，這樣就徹底解放了孩子們的雙手。 體育老師也可以有序組織大家列隊(duì)。 上午最后一節(jié)體育課后，學(xué)生可以直接去餐廳，不用返回教學(xué)樓。

無論學(xué)生還是家長，他們都會(huì)感受到教師對(duì)孩子的體貼。 這樣良好的師生關(guān)系，可以讓教育更好地發(fā)生，家校合作也會(huì)自然地發(fā)生。

三、對(duì)環(huán)境多一些敏感

每學(xué)期期末統(tǒng)計(jì)病假學(xué)生的人次時(shí)，我們班的病假人次是非常少的。 學(xué)生生病與否當(dāng)然與他們的身體素質(zhì)、家庭養(yǎng)育方式有關(guān)，同時(shí)與他們每天長時(shí)間待的教室環(huán)境也是有一定關(guān)系的。

教師要注意教室的空氣流通，也要注意天氣變化后的門窗開關(guān)。

學(xué)校由于安保制度，放學(xué)后一定會(huì)有保潔員或者保安來關(guān)上所有門窗，包括走廊外側(cè)的窗戶。 我就每天盡早進(jìn)教室，為的是盡早打開所有門窗通風(fēng)。 蘇州的冬天有時(shí)會(huì)低于零度， 在沒有空調(diào)的教室里，一旦有學(xué)生來，就得關(guān)閉門窗。 所以教師越早進(jìn)教室，就為孩子們的環(huán)境爭取了越多的通風(fēng)時(shí)間，更好地保證教室的空氣質(zhì)量。 同時(shí)，我也會(huì)確保每一個(gè)大課間、每一節(jié)學(xué)生離開教室上課的時(shí)間、每天的學(xué)生用餐時(shí)間，都及時(shí)把門窗打開通風(fēng)。

在深秋或者早春，我會(huì)時(shí)刻關(guān)注教室的北窗。 只要學(xué)生在教室里上課，就要保證關(guān)上北窗。 因?yàn)槲易约涸谏蠈W(xué)時(shí)多次經(jīng)歷坐在北窗下， 整節(jié)課被吹得簌簌發(fā)抖，甚至凍感冒、發(fā)燒，但上課的老師不覺得冷——因?yàn)樵趤砘刈邉?dòng)。 靜坐在座位上的學(xué)生，如果長時(shí)間吹風(fēng)，就很容易生病。 我也叮囑班上的學(xué)生：“如果你上課的時(shí)候覺得風(fēng)吹得很冷， 就舉手并指指窗子，向老師示意想關(guān)窗。 ”

天氣漸暖的時(shí)候， 我會(huì)提醒家長：盡量不要給孩子穿高領(lǐng)的打底衫，那不容易散熱； 小朋友的新陳代謝比大人旺盛，平時(shí)要以“比媽媽少穿一件衣服、比奶奶少穿兩件衣服”為標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生去操場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)候， 我一定會(huì)叮囑他們及時(shí)穿脫外套。那些特別愛亂脫外套的孩子，是我的重點(diǎn)“監(jiān)控對(duì)象”。

在天涼以后，我就一直強(qiáng)調(diào)：“你可以自由去玩，但是你不能出汗。 如果覺得自己要出汗了，就要停下來。 因?yàn)橐怀龊梗俅碉L(fēng)就容易感冒。 ”每次活動(dòng)過程中，我都會(huì)仔細(xì)觀察哪些孩子在出汗， 立刻喊停。如果偶爾有“漏網(wǎng)之魚”，我就會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后指出：“你沒有照顧好自己的身體。 下次活動(dòng)時(shí)間就只能坐在我身邊，想清楚玩的時(shí)候要注意什么。 ”這樣溫和的話語，其實(shí)也有很強(qiáng)的震懾力。 “讓自己玩得不出汗是一種本領(lǐng)”——這樣的叮囑慢慢成為孩子們天涼以后樂意遵守的規(guī)則，班里生病的學(xué)生自然會(huì)少一些。

四、對(duì)表象多一點(diǎn)思考

課堂總會(huì)出現(xiàn)愛講話的學(xué)生，這是一個(gè)普遍的表象。 大部分學(xué)生經(jīng)過教育后會(huì)有所收斂，慢慢轉(zhuǎn)變。 但個(gè)別孩子轉(zhuǎn)變就很慢，有的甚至因?yàn)榻處煹呐u(píng)而產(chǎn)生逆反心理，講話越來越來勁。

教師面對(duì)這樣的表象， 要多一點(diǎn)思考。 那些愛講話的行為背后在傳遞什么信息？ 是不是在傳遞：他非常需要被傾聽，非常需要跟人交流？

那些在課堂上特別愛講話的孩子，很少來自父母對(duì)他關(guān)注度很高、陪伴很充足的家庭。 比如我們班上那個(gè)最愛講話，甚至有時(shí)候跟他搭話的人都走了，他還在喋喋不休的孩子，他的行為是有原因的。 他的父母學(xué)歷都不高，從事著忙碌辛苦的工作，經(jīng)常半夜回家。 孩子常常一個(gè)人在家，自己入睡，沒有人好好傾聽他，沒有人好好跟他對(duì)話， 導(dǎo)致他的交流欲望格外強(qiáng)烈。 了解到這個(gè)孩子在家里得不到足夠的回應(yīng)后， 我就在課后經(jīng)常找這個(gè)孩子聊天。 我發(fā)現(xiàn)課后跟他的交流越多，課堂上他說話就越少。

一個(gè)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生釋放善意的教師，會(huì)多一點(diǎn)兒童立場(chǎng)， 會(huì)對(duì)家長多一點(diǎn)理解。 在面對(duì)學(xué)生的各種違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)該探究表象后面學(xué)生的真正需求是什么，自省“我需要承擔(dān)多少責(zé)任”和“我需要作出什么調(diào)整”， 多去嘗試可以幫助到孩子的方式。

一個(gè)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生釋放善意的教師，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更多的是去“教”學(xué)生，而不是去“訓(xùn)”學(xué)生。 “訓(xùn)”是在事后發(fā)泄自己的情緒，而“教”是提前對(duì)學(xué)生講解規(guī)則。

一個(gè)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生釋放善意的教師，一定能締造良好的師生關(guān)系和良好的家校合作關(guān)系，同時(shí)也一定會(huì)收獲更多的職業(yè)幸福。