導(dǎo)讀:
科學(xué)教育是提升全民科學(xué)素質(zhì),建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ),而科學(xué)教育最核心的是課程。 今年4 月,教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)。教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮指出,在此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中,特別重視學(xué)生思維發(fā)展能力、 問題解決能力的培養(yǎng)。 他說:“大中小一體設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),各個(gè)學(xué)段的任務(wù)是不一樣的。 基礎(chǔ)教育,特別是義務(wù)教育階段,核心是打基礎(chǔ),主要還是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方法培養(yǎng)。 ”
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》 立足我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀,提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求,課程設(shè)計(jì)注重綜合性、實(shí)踐性,突出育人導(dǎo)向,為進(jìn)一步深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革提供了方向引領(lǐng)。
“雙減”背景下,科學(xué)教育亟須推動(dòng)育人方式變革, 著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本期《校長(zhǎng)圓桌會(huì)》邀請(qǐng)到科學(xué)學(xué)科教研員及從事科學(xué)教育的學(xué)校管理者, 圍繞“在核心素養(yǎng)背景下, 科學(xué)課程如何改革優(yōu)化”, 共同探討在新課標(biāo)下基于核心素養(yǎng), 如何進(jìn)行探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
本期嘉賓:
楊新瑞 河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)教研員
王 蕊 北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)楊柳校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)
李 然 鄭州市金水區(qū)豐慶路小學(xué)副校長(zhǎng)
康予萍 平頂山市新華區(qū)焦店鎮(zhèn)溫集小學(xué)校長(zhǎng)
主持人:孫 儉(本刊編輯)
主持人:小學(xué)科學(xué)課程,在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛好和探索精神、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等方面起著不可替代的作用。 請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)劷虒W(xué)中存在哪些比較突出的問題以及解決策略。
楊新瑞:就省域?qū)用鎭砜?,小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)存在著區(qū)域間、學(xué)校間發(fā)展不均衡的現(xiàn)象,差距還比較大。 一些區(qū)域或?qū)W??茖W(xué)教育滯后的原因主要是師資力量不足,如專職教師少,有理科背景的教師匱乏;還有由于實(shí)驗(yàn)室配備不到位,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開出率不足;另外個(gè)別學(xué)校的科學(xué)課時(shí)不足,甚至存在科學(xué)課僅停留在課表上的現(xiàn)象;等等。
針對(duì)課堂教學(xué)問題,河南省教育廳于2021 年12 月印發(fā)了《河南省義務(wù)教育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求(試行)》的通知,對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)給出了明確、具體、可操作的指導(dǎo)和要求。 今年6 月7 日,河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)教研員,通過遠(yuǎn)程教研互動(dòng)平臺(tái)開展了對(duì)課堂教學(xué)基本要求的解讀,幫助一線教師明晰課堂教學(xué)基本要求, 以此規(guī)范教師課堂教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》和各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已于今年4 月正式頒布, 這是我國(guó)義務(wù)教育的一件大事。 河南省小學(xué)科學(xué)教研員于5 月25日,通過遠(yuǎn)程教研互動(dòng)平臺(tái)開展了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》解讀活動(dòng),并以完整課例的形式,深度解析基于素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與效果評(píng)價(jià),為新方案與新課標(biāo)的落地及新教學(xué)的建構(gòu)邁出了關(guān)鍵的一步。
王蕊:隨著新課程改革的推行,科學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)中越來越重要。
小學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙階段,在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中, 有兩個(gè)問題比較突出,一是教師的專業(yè)水平有待提高,二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要提升。
在這里,我重點(diǎn)談?wù)勣D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的策略。 一是課堂教學(xué)激興趣。 要給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂,教研組可以研究教學(xué)思路、研發(fā)教具學(xué)具,引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)研究, 了解生活中科學(xué)的奧秘。二是課后實(shí)踐調(diào)潛能。 要給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的實(shí)踐平臺(tái),教師、家長(zhǎng)應(yīng)攜手營(yíng)造科學(xué)教育的良好氛圍,校內(nèi)教師教知識(shí)、方法,校外父母陪伴研究、探索。 我們可以將生活中的科學(xué)作為研究的切入點(diǎn),讓學(xué)生試著運(yùn)用科學(xué)方法,探究感興趣的問題;學(xué)著使用科學(xué)工具,研究可探索的項(xiàng)目,發(fā)展思維,提升能力。
李然:我主要談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑不夠豐富的問題。
學(xué)校應(yīng)通過開發(fā)和實(shí)施校本課程、開展社團(tuán)活動(dòng)、開設(shè)相關(guān)的科學(xué)課外興趣班等, 將科學(xué)學(xué)習(xí)拓展到校園、 科技館、工廠、大學(xué)、農(nóng)田、企業(yè)等各個(gè)場(chǎng)域,讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。 同時(shí),學(xué)校可以聯(lián)合社區(qū)、科技館、研究所等機(jī)構(gòu),開發(fā)豐富的青少年科學(xué)探究項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,通過項(xiàng)目活動(dòng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 另外,還可以增加科學(xué)閱讀的教學(xué)和活動(dòng),讓學(xué)生在廣博的書籍中汲取科學(xué)知識(shí),激發(fā)科學(xué)探究興趣。
康予萍:我想談?wù)劷處熃逃季S轉(zhuǎn)型難的問題。 一些科學(xué)教師的觀念更新跟不上課程改革步伐, 教學(xué)活動(dòng)缺乏探究實(shí)踐、思維激發(fā),課堂不夠鮮活,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)展。
對(duì)此,學(xué)校一要選派能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、愛學(xué)習(xí)的中青年骨干教師擔(dān)任科學(xué)教師;二要建立考核機(jī)制,從教學(xué)實(shí)效、實(shí)驗(yàn)開出率、科學(xué)競(jìng)賽等多方面進(jìn)行考核,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,倒逼教師進(jìn)步;三要拓寬科學(xué)教師的眼界和思路, 多渠道為科學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)等專業(yè)化發(fā)展提供保障,從而提升科學(xué)教師的綜合素養(yǎng);四要拓展開發(fā)科學(xué)教育途徑, 通過科普活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行等形式, 讓教師和學(xué)生全面參與、 學(xué)以致用, 在活動(dòng)中找尋到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和自信, 真實(shí)感受生活中的科學(xué)發(fā)展和科技的力量。
主持人:《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》提出,強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性,推動(dòng)育人方式變革, 著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 那么,在新課標(biāo)下,科學(xué)作為一門綜合性基礎(chǔ)課程, 學(xué)校該如何整合教育資源、開展跨學(xué)科教學(xué)呢?
王蕊:小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強(qiáng)的廣泛性和綜合性, 涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。 科學(xué)課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容,以及科技活動(dòng)有著密切的聯(lián)系,學(xué)科間的整合、教育教學(xué)資源的整合,需要我們進(jìn)行深入的思考和研究。
初級(jí)目標(biāo),內(nèi)容上的整合。 在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,找準(zhǔn)整合點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。 我們要尋找適合整合的教學(xué)難點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科在輔助科學(xué)教學(xué)上的作用,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)。
階段目標(biāo),思維上的融合。 在科學(xué)教學(xué)中,提升價(jià)值點(diǎn),挖掘思維深度。 我們要把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生高階思維能力的提升上。 判斷科學(xué)探究是否有效,應(yīng)該看整合的教育資源是否能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。
終極目標(biāo),行為上的結(jié)合。 在日常的實(shí)踐中,把握創(chuàng)新點(diǎn),增強(qiáng)創(chuàng)新力度。 小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科教育資源的整合,最終服務(wù)于學(xué)生的生活。 我們通過整合教育資源,進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就必須促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的建立。 學(xué)校只有沉下心來積極研究學(xué)生主體地位下的教育資源整合, 才能找到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法。
李然:實(shí)際上,學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)存在一定的困難。 在我國(guó),除了幼兒園,從小學(xué)到大學(xué),各學(xué)科基本上都是相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的, 學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師的要求很高,不少教師還達(dá)不到相關(guān)要求和水平。
在這種情況下,學(xué)校要開展跨學(xué)科教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
開發(fā)實(shí)施跨學(xué)科校本、社團(tuán)或研學(xué)課程。 學(xué)校應(yīng)立足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),融合現(xiàn)實(shí)生活情境與跨學(xué)科內(nèi)容,將知識(shí)獲取和應(yīng)用相統(tǒng)一。 學(xué)校應(yīng)開發(fā)基于現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問題的研究與解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間大概念的融合,設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng), 空間上提倡拓展到校園、社區(qū)及社會(huì)。
開展跨學(xué)科教研及教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)校需組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì),組織不同學(xué)科的教師開展集體教研活動(dòng),共同確定多元智能發(fā)展目標(biāo);找出學(xué)科的交叉點(diǎn),共享相關(guān)教學(xué)資源,共同備課。 在此基礎(chǔ)上,開展跨學(xué)科課堂教學(xué)展示交流活動(dòng),進(jìn)而嘗試深入到日常教學(xué)中。
嘗試設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)及融合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。 學(xué)校應(yīng)開發(fā)設(shè)計(jì)基于問題的主題性、項(xiàng)目式作業(yè)活動(dòng),融合多學(xué)科知識(shí)與技能。 例如綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科的“裝修舞蹈教室”項(xiàng)目活動(dòng),科學(xué)主題戲劇表演、科學(xué)藝術(shù)模型制作等。 同時(shí),開展圍繞統(tǒng)一主題的,考查學(xué)生多元智能、綜合能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
康予萍:學(xué)??梢圆捎媒y(tǒng)一主題的多學(xué)科課程教學(xué)模式, 以分科教學(xué)為基礎(chǔ),降低教學(xué)設(shè)計(jì)的難度,再通過主題的聯(lián)結(jié), 突出教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的把握和協(xié)調(diào),通過統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)維度理解和學(xué)習(xí)主題式課程。
此外,學(xué)校還應(yīng)統(tǒng)整教育資源,開展有計(jì)劃、有目的的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究,以具體實(shí)效的項(xiàng)目活動(dòng),喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 學(xué)生要解決項(xiàng)目問題,就需要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、信息收集、問題分析、策略規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)控制、數(shù)據(jù)整理計(jì)算分析、過程設(shè)計(jì)、結(jié)論表述等。 學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的遷移應(yīng)用,在真實(shí)情境下不斷提升解決問題的能力, 同時(shí)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),提升綜合素養(yǎng)。
主持人:科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在新課標(biāo)下, 我們?nèi)绾卫每茖W(xué)課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作的學(xué)習(xí)觀和不斷質(zhì)疑、獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神呢?
楊新瑞:我國(guó)的教育改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與世界同步,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為全球教育界和整個(gè)社會(huì)的共識(shí),素養(yǎng)導(dǎo)向是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方向,強(qiáng)化了課程的育人功能。 作為教師,要明確義務(wù)教育階段培養(yǎng)時(shí)代新人的具體要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從“教書”走向“育人”,努力建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)方式,這是課程改革和育人模式改革的正確方向。
作為科學(xué)教師,一是要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》,明確科學(xué)課程在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”中的獨(dú)特價(jià)值, 樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀和教學(xué)觀,在實(shí)際教學(xué)中時(shí)刻把握好素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方向, 幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。 如在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)或“解決新情境中的問題”環(huán)節(jié),以此檢測(cè)學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成效果。
二是要在探究實(shí)踐的過程中重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)思維的培養(yǎng)。 我們的科學(xué)課堂中充滿了科學(xué)探究活動(dòng),那么從育人的角度審視課堂中的這些活動(dòng),會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中缺失了探究最本質(zhì)的屬性——像科學(xué)家一樣思考與行動(dòng),致使學(xué)生的發(fā)展與投入不匹配。 科學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要清楚課堂教學(xué)要通過什么方式、 達(dá)到什么目標(biāo)、培養(yǎng)什么人;課堂小結(jié)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)到了什么, 是通過什么方法學(xué)到的,促使思維方法的學(xué)習(xí)顯性化,突出科學(xué)思維在探究實(shí)踐中的作用與價(jià)值。
李然:要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和獨(dú)立思考能力,我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面努力。
豐富教學(xué)形式, 激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師可以充分利用科學(xué)學(xué)科獨(dú)特的特點(diǎn),通過多種形式,如小魔術(shù)、小實(shí)驗(yàn)、小視頻、小故事等,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新的愿望。
設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或項(xiàng)目任務(wù)。 開放性任務(wù)是指題目的設(shè)計(jì)是開放的,答案是靈活多樣的,旨在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題和任務(wù)發(fā)表自己的見解與看法。 不同能力的學(xué)生可以從不同的角度、范圍、層次,去分析、選擇解決問題的方法和途徑, 在此過程中領(lǐng)悟知識(shí),感受成功的喜悅,從而激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
讓學(xué)生多參與、多實(shí)驗(yàn)、多操作、多表達(dá)。 教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生更多地去觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)、交流。
鼓勵(lì)學(xué)生解決基于生活和真實(shí)情境的科學(xué)問題。 在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生探究基于生活和真實(shí)情境的科學(xué)問題。 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)使學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、合作互動(dòng)。 在探究過程中, 教師應(yīng)精選和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生搭建“腳手架”,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用遷移知識(shí),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),深入體會(huì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
主持人:今年5 月,教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》, 提出從源頭上加強(qiáng)本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給, 提高科學(xué)教育水平,夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。 實(shí)際上,小學(xué)科學(xué)教師很多不是專業(yè)出身,而科學(xué)課程的綜合性又很強(qiáng),對(duì)此大家有什么建議或措施?
王蕊:提升教師專業(yè)能力的策略有以下三個(gè)。
把好入口。 入口有二,一是學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗為科學(xué)教師,二是社會(huì)招聘新入職的科學(xué)教師。 不論是哪種入口,都需要先實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)同,然后需要教師崗位與招聘人員專業(yè)匹配,從而確保科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)日趨專業(yè)化。
列好計(jì)劃。 學(xué)科負(fù)責(zé)人結(jié)合教師自身情況,規(guī)劃好學(xué)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容,將專題培訓(xùn)(理論)、專家引領(lǐng)(理論與實(shí)踐)、專項(xiàng)訓(xùn)練(實(shí)踐)相結(jié)合,從而保障科學(xué)教師逐漸專業(yè)化。
配好師徒。 學(xué)科教師隊(duì)伍一般由老、中、青三代教師組成,老教師有教育管理經(jīng)驗(yàn),青年教師有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),可以讓他們結(jié)對(duì)幫扶,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
康予萍:大時(shí)代需要大格局,我們要明確強(qiáng)教必先強(qiáng)師。小學(xué)科學(xué)教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭活水, 是科技育人之靈魂??茖W(xué)教師應(yīng)有與國(guó)家民族命運(yùn)休戚與共的責(zé)任感、緊迫感,不忘初心、傾心教育。
要持續(xù)提升科學(xué)教師師資培訓(xùn)的有效性。 加強(qiáng)和完善科學(xué)教師的特色課程設(shè)置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、科學(xué)觀念、科學(xué)本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)支持教學(xué)以及STEM 教學(xué)等科學(xué)學(xué)科特色能力的培育。分類開展普及化和專業(yè)化培訓(xùn)活動(dòng),兼顧科學(xué)教師的學(xué)科背景差異, 逐級(jí)推進(jìn)從概念規(guī)律教學(xué)到跨學(xué)科實(shí)踐的進(jìn)階培訓(xùn)。
要規(guī)范科學(xué)教師的選拔、培訓(xùn)和教學(xué)管理。 選擇專業(yè)化教師任教科學(xué),通過跟崗、實(shí)習(xí)或教研等活動(dòng),對(duì)科學(xué)課教學(xué)不斷診脈、優(yōu)化、反思、再實(shí)踐,建立必要的評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)評(píng)先關(guān)聯(lián)制度等。
李然:系統(tǒng)化開展科學(xué)教師培訓(xùn)。 一是采用“院”“校”合作。 可以與師范院校共同制定科學(xué)教師專業(yè)提升規(guī)劃,系統(tǒng)開展物理、化學(xué)、生物、地理等相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn);二是學(xué)校制定科學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃,通過“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”“線上線下相結(jié)合” 系統(tǒng)提升教師學(xué)科知識(shí)及科學(xué)教育專業(yè)技能。
加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教師銜接與融合。 組織中小學(xué)教師建立教研共同體制,定期開展教研活動(dòng),通過合作與交流,讓教師系統(tǒng)了解物理、化學(xué)、生物、地理等相關(guān)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求, 基于學(xué)情開展教學(xué),從整體上促進(jìn)科學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
建立區(qū)、片、校、學(xué)段四級(jí)教研機(jī)制。增強(qiáng)區(qū)教研室科學(xué)學(xué)科教研引領(lǐng)與指導(dǎo)機(jī)制;鼓勵(lì)建立片區(qū)范圍、學(xué)校之間的教研共同體;學(xué)??梢苑值?、中、高三段式教研小組,整合教研資源;構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì),通過“師徒結(jié)對(duì)”等方式發(fā)揮教師之間相互促進(jìn)的作用;通過主題教研、 教學(xué)展示交流等活動(dòng),為教師提供展示、交流的平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。