試議『自主體驗(yàn)場(chǎng)』時(shí)間策略的改變

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 施 嵐

幼兒園的自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)是指以班級(jí)為單位的集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)以外的游戲補(bǔ)充形式，是幼兒喜歡的游戲活動(dòng)形式之一。陳鶴琴先生主張：“教師必須尊重幼兒的自主性，要讓幼兒‘自動(dòng)的學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)’‘以自動(dòng)代替被動(dòng)’，自己去動(dòng)手用腦獲得知識(shí)?！蓖瑫r(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)充分利用各類教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！弊灾黧w驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容制定、管理組織的過程中，使教師和幼兒一同充分有效地挖掘和利用各類資源，讓幼兒在與同伴商討、合作、分享的過程中滿足其個(gè)性特征并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。

自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的有效開展，離不開教師組織與指導(dǎo)策略上的不斷探索與深化，教師每一次的調(diào)整都是建立在對(duì)幼兒的深入觀察、對(duì)問題的深度分析、對(duì)策略的深層思考上，它是從成人視角到兒童視角的全面轉(zhuǎn)變，是課程游戲化探索道路上的重要印記。

時(shí)間策略是指教師根據(jù)幼兒的游戲需要，對(duì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)頻率、活動(dòng)時(shí)長分配的多次調(diào)整，是教師在支持和助力幼兒深度學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的最為直觀與有效的探索，也是自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)不斷深入探究的見證。

時(shí)間策略的改變，把支配權(quán)還給幼兒

對(duì)于自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的研究，教師從內(nèi)容到形式再到管理運(yùn)行，每一次的調(diào)整都是基于幼兒的訴求和教師的觀察與審視。如教師如何合理安排時(shí)間與頻次？一共做出了多少次調(diào)整？

1.散點(diǎn)式

散點(diǎn)式模式是指自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)最初的時(shí)間管理模式，也就是以場(chǎng)地為基本單位，活動(dòng)時(shí)幼兒輪流參與各個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)的活動(dòng)。這樣的模式可以讓幼兒充分“體驗(yàn)”各個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)的游戲材料，了解各個(gè)場(chǎng)地的游戲規(guī)則，但是，這種模式并不能讓幼兒對(duì)各個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)的活動(dòng)進(jìn)行深入探究——散點(diǎn)式模式看似熱鬧，幼兒卻毫無自主權(quán)，宛如牽線木偶，游戲價(jià)值不高且無效。

2.長線式

長線式模式是指幼兒選擇自己感興趣的體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)，進(jìn)行長達(dá)半學(xué)期甚至一學(xué)期的深入游戲。在此期間，幼兒能夠?qū)ψ约核信d趣的問題進(jìn)行深入探索，小組之間的溝通與合作也能有效展開。但在長期的固定模式下，幼兒參與的活動(dòng)內(nèi)容較為單一，這會(huì)使各領(lǐng)域間的融合不足以滿足幼兒興趣的需求和活動(dòng)的拓展，從而阻礙幼兒認(rèn)知及能力的全面發(fā)展。

3.周期式

周期式模式是指幼兒在一段時(shí)間的嘗試后或者在教師分析長線式模式的利弊后，將活動(dòng)模式改為周期式時(shí)長，即每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間周期為3～5周。在此期間，幼兒進(jìn)行有目的、有規(guī)劃的探索與研究，形成一個(gè)較為完整的項(xiàng)目活動(dòng)模式。每個(gè)周期結(jié)束后，幼兒可以繼續(xù)選擇其他活動(dòng)，進(jìn)入第二個(gè)游戲活動(dòng)周期。這種模式的實(shí)施，讓幼兒既有機(jī)會(huì)接觸更多自己感興趣的內(nèi)容，又能保證幼兒深入探究和深度思考的時(shí)間與空間。但是相對(duì)固定的“周期”卻沒有充分體現(xiàn)各個(gè)活動(dòng)的獨(dú)特性，即時(shí)間的彈性空間——有的活動(dòng)需要較長的時(shí)間深入開展，有的活動(dòng)則受材料與資源的限制，只能在較短的時(shí)間內(nèi)開展，比如“美味工坊”活動(dòng)需要保證食材的新鮮度，因此要在較短的時(shí)間內(nèi)完成。

4.點(diǎn)、線自選式

點(diǎn)、線自選式模式是指教師結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的興趣及幼兒持續(xù)深入探索活動(dòng)所需要時(shí)間，兼顧幼兒活動(dòng)內(nèi)容與資源支持的一種活動(dòng)方式。在活動(dòng)過程中，教師要注意觀察與分析幼兒的學(xué)習(xí)與行為，及時(shí)對(duì)活動(dòng)是否持續(xù)開展或者暫時(shí)中斷作出預(yù)估；要在充分尊重幼兒意見的基礎(chǔ)上，確定活動(dòng)開展的周期。點(diǎn)、線自選式模式看似隨意，卻蘊(yùn)含著幼兒最真實(shí)的需求和教師最專業(yè)的思考。

時(shí)間策略上的四次改變，是教師對(duì)自身教育行為的審視——游戲時(shí)間的規(guī)劃與利用交予幼兒決定，這是教師正視和重視幼兒需求的體現(xiàn)，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施到關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，再到助力幼兒自主、有效地深度學(xué)習(xí)，處處都體現(xiàn)著幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展主角的自主權(quán)力。

時(shí)間策略的改變，讓立場(chǎng)轉(zhuǎn)向幼兒

教師從集體視角轉(zhuǎn)向尊重幼兒個(gè)性，從遵從教學(xué)任務(wù)到尊重幼兒主張，從注重幼兒知識(shí)技能的掌握到重視幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，無不體現(xiàn)著教師開始正視幼兒各項(xiàng)能力的提升。

1.從整齊劃一到個(gè)體需求

自主體驗(yàn)場(chǎng)時(shí)間策略上的四種模式轉(zhuǎn)變，可以看到教師從采用整齊劃一的方式組織實(shí)施，逐步過渡到靈活機(jī)動(dòng)的組織方式。如活動(dòng)初期，無論幼兒是否感興趣、是否有能力組織、是否積累了經(jīng)驗(yàn)，教師都事先安排全班幼兒做相同的事情，同一時(shí)間開始，同一時(shí)間結(jié)束。隨著教育改革的推進(jìn)，教師認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展既有普遍的規(guī)律，又有獨(dú)特的節(jié)律，只有遵循規(guī)律、緊扣節(jié)律才能有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。在自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的組織中，教師給予幼兒充足的、自由的時(shí)間的同時(shí)，也給了自己足夠的時(shí)間與空間，在此基礎(chǔ)上以觀察幼兒為起點(diǎn)，分析、解讀幼兒不同的行為表現(xiàn)，了解其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展及真實(shí)需求，并以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)更為適宜的游戲環(huán)境，提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展條件。

2.從淺層感知到深度探索

幼兒學(xué)習(xí)能力的提升需要在深入的直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作中逐步獲得，深入的探究更需要時(shí)間的支持。

體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)間管理機(jī)制是影響幼兒深入學(xué)習(xí)的主要因素，如一日一換的短期輪流式，使得幼兒無法對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)探索，時(shí)間一到，無論活動(dòng)是否結(jié)束，無論幼兒是否有深入探索的意愿，課程開發(fā)的價(jià)值都將戛然而止。從散點(diǎn)式到長線式再到周期式、自選式模式的變革，皆是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的審視與支持，教師從不斷的觀察與分析中認(rèn)識(shí)到深入探索對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，進(jìn)而不斷地調(diào)整與支持幼兒的游戲活動(dòng)。

3.從教師規(guī)劃到幼兒主張

體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)劃由誰來確定，一直是教師反復(fù)思考與實(shí)踐的問題?；顒?dòng)初期，教師通過觀察或談話引導(dǎo)，確認(rèn)幼兒感興趣的內(nèi)容或根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容與形式的規(guī)劃。在體驗(yàn)場(chǎng)時(shí)間策略的轉(zhuǎn)變過程中，教師更多地傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的需求，把游戲時(shí)間與空間的規(guī)劃權(quán)還給幼兒，活動(dòng)內(nèi)容開展的形式、活動(dòng)地點(diǎn)的選擇、材料工具的運(yùn)用等都充分尊重幼兒的主張，承認(rèn)幼兒是“有能力”的學(xué)習(xí)者，使得自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)成為幼兒所喜愛的“真游戲”。

時(shí)間策略的改變，讓思考圍繞幼兒

隨著時(shí)間策略的逐步調(diào)整和不斷發(fā)展，教師把時(shí)間的支配權(quán)還給幼兒，實(shí)現(xiàn)了幼兒游戲探索的“時(shí)間自由”。就在這一切悄悄發(fā)生變化的同時(shí)，教師的思考也變得深入而有力。

1.“時(shí)間自由”推動(dòng)價(jià)值判斷

把時(shí)間還給幼兒，意味著幼兒可以自由支配更多的時(shí)間，可以去做自己感興趣的事情。然而幼兒園的游戲又如何與家庭游戲、社會(huì)游戲區(qū)分，使其更具有支持幼兒經(jīng)驗(yàn)積累與能力提升的價(jià)值？這就需要教師仔細(xì)甄別。班級(jí)幼兒對(duì)游戲有著不同的興趣，不同幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間又呈現(xiàn)出長短不一的狀態(tài)——有的幼兒可能一時(shí)興起，有的幼兒則可能維持一段時(shí)間（幾天或者更長）；有的游戲只有個(gè)別幼兒感興趣，有的游戲則會(huì)引起大部分幼兒的共鳴。面對(duì)此種情況，教師通過一段時(shí)間的觀察與分析，聆聽、尊重幼兒的真實(shí)感受，引導(dǎo)幼兒一同來尋找自己真正感興趣話題，鼓勵(lì)他們?cè)诔掷m(xù)探索中挖掘話題深度，迎接不斷變化的新挑戰(zhàn)。如在戶外游戲“創(chuàng)意拼搭”中，從一開始隨意拼搭再到幾個(gè)部件搭配拼搭，幼兒不斷嘗試用一些球體或圓柱狀的物體滾動(dòng)，并持續(xù)了一段時(shí)間。當(dāng)教師捕捉到這可能是一個(gè)值得幼兒深度探索的問題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒多次嘗試，并記錄分享自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，基于此幼兒的游戲逐步發(fā)展到拼搭斜坡、搭建花式軌道。在探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的物品都適合在斜坡上滾，坡度的方向影響物體滾動(dòng)的方向，坡度的高低影響物體滾動(dòng)的路程，甚至總結(jié)出坡度的軟硬也是影響物體滾動(dòng)的因素。從幼兒興趣維持和堅(jiān)持探索的游戲過程、從教師細(xì)心且系統(tǒng)觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)間中，教師可以甄別幼兒在“創(chuàng)意拼搭”游戲中的問題與困惑，并給予有力的支持，讓幼兒在游戲中收獲認(rèn)知、合作和堅(jiān)持帶來的喜悅。

2.“時(shí)間自由”探底深度學(xué)習(xí)

時(shí)間的“掌控權(quán)”交還給了幼兒，那么此時(shí)教師又該如何與幼兒相處，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的發(fā)展呢？教師首先應(yīng)該把時(shí)間的“規(guī)劃權(quán)”還給幼兒。幼兒可以將時(shí)間自由支配，用于討論、實(shí)驗(yàn)、記錄等不同形式的探索。充足和自由的時(shí)間，讓幼兒能夠更深入地沉浸在自己的游戲中，不至于被隨意打斷而使本該深入的探索戛然而止；充足的時(shí)間，也讓教師能夠充分地觀察幼兒在說什么、分析幼兒在想什么、思考幼兒需要什么。如在“小菜園”的活動(dòng)中，幼兒一次又一次地扶起直不起腰的番茄莖，正是因?yàn)橛兄渥闱铱梢宰杂芍涞臅r(shí)間，幼兒才有了反復(fù)嘗試與探索的機(jī)會(huì)，才有可能去尋找不同的材料，進(jìn)而在反復(fù)試錯(cuò)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師則可以在這個(gè)過程中思考：接下來幼兒會(huì)做什么？我可以為他們做些什么？這種看似不太緊密的行為正是推動(dòng)幼兒一次又一次深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，時(shí)間自由，不但改變了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與能力發(fā)展途徑，而且促使了教師專業(yè)能力的提升。

3.“時(shí)間自由”助力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒成為了時(shí)間的支配者，他們就能夠充分地沉浸在游戲中，從而對(duì)活動(dòng)的感受就會(huì)變得更加深刻。因此，在自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒最具有評(píng)價(jià)的話語權(quán)——他們?cè)谧灾黧w驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中對(duì)不同元素的看法，包括對(duì)材料、時(shí)間、同伴合作以及對(duì)教師的看法等，都是自主體驗(yàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的重要組成部分。而教師則可以利用這大片的“閑暇”時(shí)間更加深入仔細(xì)觀察與分析幼兒，隨時(shí)對(duì)活動(dòng)中的教育行為進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)而有效支持幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的建構(gòu)，這些都是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的組成部分，因此，“時(shí)間自由”可以助力自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的開展。

自主體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的深入研究不但推動(dòng)了幼兒的發(fā)展，更革新了教師的兒童觀、教育觀。教師觀的轉(zhuǎn)變與重塑，使身在其中的每個(gè)人都在感受、欣賞、領(lǐng)略、思考，從而享受教育帶給我們幼教工作者的充盈！