幼兒園“小家工坊”游戲的探索

浙江省寧波市江北區(qū)海外灘幼兒園 王丹英

幼兒園課程應與幼兒的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系——“家”給了每一個孩子安全和溫暖，而且，大班幼兒隨著年齡的增長，對于“家”這個抽象的概念有了相對具體的經(jīng)驗，他們喜歡在建構(gòu)游戲中搭建“家”的模型，在角色游戲中扮演各類“小大人”。在一次玩具分享活動中，琪琪小朋友帶來的“小熊之家”玩具引起了孩子們極大的興趣——“小家工坊”在孩子們的童心世界里應運而生。

“小家工坊”中關(guān)于“家”的內(nèi)涵

1.“小家工坊”是極具創(chuàng)造性的迷你空間

小家工坊是幼兒以“家”為場景，通過操作擺弄迷你“家具”、設(shè)計各類小家布局，并運用卡通指偶扮演各類人物或童話角色，創(chuàng)造性地反映生活或表現(xiàn)故事情節(jié)的綜合性游戲。小家工坊中的玩具材料具有微格、迷你的特點，深受幼兒喜愛；小家中的角色分為“寫實”和“虛擬童話”兩大類，游戲時需要幼兒有一定的合作能力和語言表達能力，因此比較適合在大班開展。

2.“小家工坊”與娃娃家有著截然不同的游戲定位

“娃娃家”是幼兒在特定的游戲場景中，操作由成人提供的仿真玩具，扮演“爸爸”“媽媽”照顧“娃娃”的一種角色游戲。此游戲情節(jié)單一，玩法簡易，適合在小班開展。而小家工坊則融合了操作擺弄、空間想象、設(shè)計制作和角色扮演等多方面的游戲元素，幼兒需要具備較為豐富的生活經(jīng)驗、較強的動手操作能力和較好的語言表達能力等。因此，“小家工坊”與“娃娃家”有一定的經(jīng)驗鏈接，但同時“小家工坊”又高于“娃娃家”的游戲定位。

3.“小家工坊”的游戲價值在于五大領(lǐng)域均衡發(fā)展

大班幼兒處于具象思維發(fā)展的高峰期，他們的觀察力、思維水平、語言表達、創(chuàng)造力等迅速發(fā)展，社會性經(jīng)驗不斷積累、游戲經(jīng)驗逐漸豐富；他們喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的學習或游戲活動，樂意和同伴一起合作完成各項任務，喜歡扮演各類角色，在與同伴互動的過程中快樂成長?！靶〖夜し弧眲?chuàng)設(shè)了健康、社會、語言、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的游戲內(nèi)容，符合大班幼兒的認知特點和興趣需要，對促進幼兒多領(lǐng)域發(fā)展有著獨特、積極的作用。

“小家工坊”是“家”的樂玩趣體驗

在以兒童為中心的理念指引下，為進一步拓展幼兒的游戲空間、創(chuàng)新游戲模式，我們充分尊重幼兒的興趣需要，綜合利用各類資源，師幼共同創(chuàng)設(shè)了一個以“家”為核心的游戲區(qū)域，圍繞“小家工坊”的游戲目標和價值取向，創(chuàng)設(shè)兩種類型的游戲區(qū)，投放豐富的操作材料，生成多角度策略支架，讓幼兒在拼拼搭搭、做做玩玩、說說演演的過程中體驗游戲的快樂，提升游戲的水平。

一、建構(gòu)三維立體的“小家”游戲目標

游戲目標是游戲的價值導向，“小家工坊”的游戲內(nèi)容相互滲透，目標涵蓋五大領(lǐng)域，從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等不同角度促進幼兒游戲水平的提升，符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導思想。小家工坊”游戲的具體目標包含五大領(lǐng)域，與其對應的是游戲中該領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗或能力，并制定目標的具體內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)別具一格的“小家”游戲空間

“小家工坊”需要“家”的溫馨和“坊”的精致，我們和幼兒一起設(shè)計布置了充滿童趣和“家味”的游戲空間和場所，從而引發(fā)幼兒參與游戲的主動性和積極性，讓幼兒在情境中體驗游戲的快樂。我們根據(jù)“小家工坊”游戲的特點和價值，創(chuàng)設(shè)了兩個不同功能的游戲區(qū)域，分別是小家“設(shè)計區(qū)”和小家“劇場”，前者主要讓幼兒通過操作擺弄各類迷你玩具材料，設(shè)計“家”的輪廓，其關(guān)鍵是發(fā)展幼兒的精細動作、觀察力、空間感、合作能力等；后者則屬于角色扮演游戲，更多的是促進幼兒社會性發(fā)展及語言交流能力的提高。

1.小家設(shè)計區(qū)——三位一體

小家設(shè)計區(qū)，顧名思義就是由生活中的平面設(shè)計師演變而來，平面設(shè)計是繪制和搭配線條的藝術(shù)，而我們的小設(shè)計師們則是根據(jù)對“家”的認知經(jīng)驗，按照自己的想法和意愿，創(chuàng)造性地利用各種迷你玩具、材料等擺放和組裝，設(shè)計出各式各樣的功能室、套房或別墅莊園。設(shè)計區(qū)分成單人區(qū)、二人區(qū)和多人區(qū)，幼兒自主選區(qū)進行游戲。

2.小家劇場——“二”維空間

小家劇場的場景有兩個系列，分別是“生活劇場”和“童話劇場”。劇場中以各個成品小家為背景，每個小家配有角色玩偶，以便讓幼兒自主選擇角色進行游戲。比如童話故事劇場中的《小豬佩奇》，教師提供了佩奇的小別墅，里面有主人公佩奇和它的伙伴們的配套指偶。

3.小家材料——迷你精致

教師和幼兒經(jīng)過討論，繪制出了一份“小家工坊”所需的成品玩具清單，主要有各種迷你小家具，如沙發(fā)、桌椅、床鋪、櫥柜等，這些小家具以木質(zhì)品和塑料制品為主要材料；有各個房間、功能室的家用電器等設(shè)備，如空調(diào)、電視機、電腦、廚房用品等；另外還有小家的主人玩偶、動物玩偶。孩子們拿著清單分頭行動，尋找?guī)褪?，沒過幾天玩具就陸續(xù)到位了，小小的“家”充滿了大大的愛。

三、體驗多元互動的“小家”游戲時光

“小家工坊”游戲每周開展一次，每次開展時間為連續(xù)45分鐘，參加對象為大班幼兒。我們通過創(chuàng)設(shè)兩個功能游戲區(qū)，讓幼兒自主選擇區(qū)域，或?qū)W做小家“設(shè)計師”，或體驗劇場“小演員”，通過一人獨立游戲、二人合作游戲、多人分工游戲等形式，逐步建構(gòu)游戲經(jīng)驗，促進幼兒五大領(lǐng)域多元能力發(fā)展，讓幼兒享受小家游戲帶來的獨特體驗。

小家“設(shè)計區(qū)”分為三個子區(qū)域，分別是獨立游戲區(qū)、二人合作區(qū)和多人分工區(qū)。獨立游戲區(qū)的設(shè)計內(nèi)容是單體功能室，如客廳、臥室、廚房、浴室等；二人合作區(qū)的設(shè)計內(nèi)容為套房，同伴商量后可以選擇一室一廳或其他難度的套房模型；多人分工區(qū)設(shè)計的對象是“別墅莊園”，有室內(nèi)和戶外兩個模塊，可以有3～5名幼兒參加，大家需要分工合作，這有利于促進大班幼兒的合作能力。

小家“劇院”內(nèi)又分別創(chuàng)設(shè)了兩種類型的小劇場，分別是“生活劇院”和“童話劇院”。前者是以幼兒的真實生活為經(jīng)驗基礎(chǔ)，圍繞一個故事情景展開角色游戲，可以選擇“我過生日了”“家庭清潔日”“家庭野餐日”等內(nèi)容；后者則是以一個童話故事為載體開展角色表演游戲，比如孩子們很喜歡的《白雪公主和七個小矮人》《小豬佩奇》等。小家“劇院”的開設(shè)，讓幼兒的角色游戲、表演游戲和語言游戲?qū)崿F(xiàn)了很好的整合。幼兒在游戲中通過操作紙偶與“小家”，在同伴之間產(chǎn)生了積極的互動，在玩一玩、說一說、演一演中獲得了有益的經(jīng)驗。

“小家工坊”中“家”的成效

幼兒園開展了一段時間的“小家工坊”游戲后，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在多個領(lǐng)域、多個層面均獲得了較好的發(fā)展，參與游戲研究的老師們在該游戲的場景設(shè)計、材料投放、內(nèi)容更進、游戲指導等方面收獲了很多探索經(jīng)驗。在課程園本化建設(shè)的大背景下，“小家工坊”無疑為整個幼兒園的課程增添了色彩，為幼兒園下階段的課程園本化研究開啟新的思路。

一、促進幼兒多領(lǐng)域均衡發(fā)展

“小家工坊”游戲較好地融合了幼兒在五大領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗，如小家設(shè)計區(qū)呈現(xiàn)了健康領(lǐng)域的手眼協(xié)調(diào)、小肌肉發(fā)育、精細動作發(fā)展；社會領(lǐng)域的人際交往和同伴合作；語言領(lǐng)域的獨白講述和交流能力；科學領(lǐng)域的空間感知和多元分類；藝術(shù)領(lǐng)域的審美能力和設(shè)計創(chuàng)造等，所有這些都能很好地促進幼兒多領(lǐng)域均衡發(fā)展。

二、提升教師課改實踐能力

教師是幼兒園課程建設(shè)的主體，教師的課程執(zhí)行力對幼兒園的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過組織實施“小家工坊”游戲活動，教師們組建了以本游戲為核心的課程研究小組，定期開展游戲研討，提出各類疑點問題，在積極的思辨中，逐一解決問題并生發(fā)新的研究方向，形成了積極創(chuàng)新的課程意識。

三、助推園本課程優(yōu)化建設(shè)

“小家工坊”游戲誕生于幼兒的興趣，具有創(chuàng)新性、整合性、適宜性的特點。課程園本化就是要基于本園的實際情況，充分挖掘并利用園所周邊各類資源，以園為本，以幼兒為中心，以教師為主體，建構(gòu)具有園所特色的整合性課程。在日常教育活動中，教師需要敏銳地捕捉各類教育契機，為幼兒創(chuàng)造開放、童趣、適宜的活動環(huán)境和學習條件，與幼兒共同探索、建構(gòu)園本化課程。

“小家工坊”對“家”的反思

從本質(zhì)上而言，“小家工坊”游戲的探索可謂做到了嬉戲有方、成長可望的初心，然而腳下的路還在延伸，我們的探索也不會停止。因為，當我們在游戲精神的觀照下去審視我們的探索時，發(fā)覺要做努力的方面依然很多，比如怎樣更好地體現(xiàn)兒童發(fā)展的自主性和獨立性；教師如何在游戲中適時、適宜地變化角色，從游戲的指導者變?yōu)橛螒虻膮⑴c者，避免成為游戲的破壞者等；怎樣進一步拓展與優(yōu)化小家工坊游戲的內(nèi)容；怎樣利用幼兒園、社區(qū)、家庭有效開發(fā)游戲的新資源；怎樣把我們的“小家工坊”游戲課程做出宣傳特色和推廣亮點……所有這些，都等待著我們進一步去探索。