博觀約取 迎新而上
——2022 年歷史新高考備考建議

山東 陳政祥

（作者單位：山東省淄博第十七中學(xué)）

2022 年，在中國高考大踏步改革的路上，部分地區(qū)率先邁出探索性的一步，按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、新高考評價(jià)體系，根據(jù)部編版新教材，采用符合自身實(shí)際的新形式，對歷史學(xué)科進(jìn)行選拔性考試。面對諸多的“新”，在沒有現(xiàn)成模式可資借鑒的形勢下，如何備考？對此，筆者根據(jù)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考評價(jià)體系和部編版新教材以及往年高考命題規(guī)律的研究，提出如下備考建議。

一、橫向建構(gòu)中外史教學(xué)，樹立全球史視野

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以更為寬闊的歷史視野進(jìn)行認(rèn)識”。中國史是世界史的有機(jī)組成部分，中國史的講授繞不開世界史的大環(huán)境，只有將中國放置在世界大的坐標(biāo)軸下，才能達(dá)到“運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對較大范圍（如跨國家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說明……將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求。在往年的高考題中曾多次涉及此類試題，如軸心時(shí)代下的孟子和蘇格拉底法制觀念比較、大航海時(shí)代下的牛頓和宋應(yīng)星科技對比等。梁啟超曾將中國史劃分為“中國之中國”“亞洲之中國”“世界之中國”三個(gè)階段，其中“世界之中國”表示近代以來中華民族與亞洲其他國家甚至歐美國家的競爭時(shí)代，適逢亂世，他憧憬著以西方文明浪潮的沖擊為契機(jī)，中國將進(jìn)入一個(gè)與世界交融并進(jìn)的嶄新時(shí)代。“把中國和世界作為一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的整體來看待，以考查、探究中國史與世界史的互動、聯(lián)動關(guān)系，這種考查即使聚焦于某一特定事物，也是一種立體的、系統(tǒng)性的研究，將呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀的社會、文化系統(tǒng)及其演變?！?/p>

同時(shí)，將中外大事年表放置在一起，或表格或數(shù)軸，讓學(xué)生一目了然直觀形象地識記和比較，更能強(qiáng)化時(shí)空觀念。如明末清初史的復(fù)習(xí)可放到大航海時(shí)代下的世界視野中，學(xué)生更容易理解明清之際中國政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交的特點(diǎn)。新航路開辟后，美洲高產(chǎn)農(nóng)作物被大規(guī)模引進(jìn)與推廣，糧食總產(chǎn)量大幅度提高，很大程度上解決了長期存在的災(zāi)荒問題，中國人口出現(xiàn)激增。同時(shí)，騰出更多土地廣泛種植經(jīng)濟(jì)作物，進(jìn)一步刺激了手工業(yè)的發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)的繁榮。尤其是長三角地區(qū)以絲棉為商品發(fā)展起來的外向型經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致大量白銀流入中國，實(shí)現(xiàn)了商業(yè)上的“納貢”，于是圍繞白銀輸入中國的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。為充分發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，南方部分地區(qū)一些行業(yè)產(chǎn)生了近似于西方資本主義生產(chǎn)關(guān)系的早期形態(tài)?？v觀全球，此時(shí)的中國處于全球經(jīng)濟(jì)體系的中心地位。遺憾的是，封建君主專制晚期的中國，抑制了新的生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展壯大，錯(cuò)失了比肩世界發(fā)展的良機(jī)，與西方工業(yè)文明的縱深發(fā)展分道揚(yáng)鑣。而等待我們的是鴉片戰(zhàn)爭，中國“閉關(guān)鎖國”的大門被堅(jiān)船利炮打開，逐漸淪為半殖民地半封建社會。將中國史置于同一時(shí)序的國際大格局下，中西發(fā)生空間聯(lián)系，是“包括中國在內(nèi)的全球各國各區(qū)域歷史的橫向互動與共生及其相互關(guān)系的不斷強(qiáng)化、發(fā)展”，能夠“對同類的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合”，這有助于引導(dǎo)“學(xué)生在不同時(shí)空框架理解歷史演進(jìn)，從而形成歷史的整體觀”。

二、縱向建構(gòu)主線主題，熟知?dú)v史時(shí)代特征

歷史的學(xué)習(xí)不是簡單地堆砌，而是在既有習(xí)得基礎(chǔ)上不斷地建構(gòu)主線主題，實(shí)現(xiàn)新舊知識的互動融合。只有用主線串起教材內(nèi)容的一顆顆知識“珍珠”，才能宏觀把握歷史，讓歷史知識具有聯(lián)系性、整體性，充分發(fā)揮它的學(xué)科“車轄”的角色。

就中國史而言，大的主線是從低級向高級社會意識形態(tài)的演進(jìn)發(fā)展，在這一大主線下，可以按歷史階段熟知時(shí)代特征。古代史是以統(tǒng)一的多民族的國家發(fā)展演進(jìn)為主線；近代史是以中國逐漸淪為半殖民地半封建社會為主線，面臨內(nèi)憂外患，社會各階級各階層開展抵抗外來侵略，爭取民族解放和反對專制獨(dú)裁，爭取民主權(quán)利的斗爭；現(xiàn)代史是中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行社會主義革命和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，中國從“站起來”“富起來”到“強(qiáng)起來”，逐漸實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

在大主線下，勾勒出知識網(wǎng)絡(luò)體系，然后再補(bǔ)充知識網(wǎng)絡(luò)體系“骨架”即歷史階段特征，最后補(bǔ)充“血肉”即基本史實(shí)。值得注意的是，“階段特征是在具體史實(shí)的基礎(chǔ)上概括得出的；而具體史實(shí)是階段特征的典型表現(xiàn)?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀教材、掌握基本史實(shí)并串聯(lián)成線，形成通史體例的知識結(jié)構(gòu)，然后概括得出哪些屬于歷史結(jié)論，以此進(jìn)行史論結(jié)合，深刻理解時(shí)代特征。如甲午中日戰(zhàn)爭后到五四運(yùn)動前的中國，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會逐步向近代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變，近代化全面展開。期間，雖然是民族資產(chǎn)階級活躍在歷史舞臺上，但是無產(chǎn)階級也在發(fā)展壯大，孕育著新民主主義革命的火種。再如，中國現(xiàn)代史可分為六大階段，即過渡時(shí)期、全面建設(shè)社會主義時(shí)期、“文革”時(shí)期、徘徊前進(jìn)時(shí)期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期、中國特色社會主義新時(shí)代，該階段大線索是中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大成就和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，以及中國國際地位不斷提升、日益走近世界舞臺中央，逐漸實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。當(dāng)然，高考題雖然強(qiáng)調(diào)歷史階段時(shí)代特征，考查學(xué)生在歷史的發(fā)展脈絡(luò)中理解歷史的變化的能力，但試題并不會直接考查歷史階段時(shí)代特征，一般采用隱性考查的方式。

除了用主線串聯(lián)歷史，教師還可以設(shè)計(jì)“新的綜合性的學(xué)習(xí)主題”，即“凸顯歷史縱向聯(lián)系，即對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起”。如根據(jù)中國歷代都城的變遷，運(yùn)用歷史地理學(xué)的相關(guān)知識，說明歷代都城的歷史地理分布，剖析影響建都的諸多因素，指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷代都城變遷的主題報(bào)告，以圖文結(jié)合的形式展示探究結(jié)果。開展這樣的深度學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，對于促進(jìn)學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力的提升與歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育有著重要作用。2021 年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試第16 題“北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊”就是一個(gè)“綜合性的學(xué)習(xí)主題”的優(yōu)秀典例，要求學(xué)生從更廣闊的視野探究中國歷史發(fā)展的深層次的原因。

三、密切回扣教材，夯實(shí)夯牢基礎(chǔ)知識

教材是“學(xué)生感知并掌握系統(tǒng)知識的開端”，它的編寫是基于“促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度”，呈現(xiàn)高考所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題。所以，扎實(shí)地掌握教材文本是高考的基礎(chǔ)，到三輪復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回扣教材。

高考試題千變?nèi)f化，不會直接考查教材的內(nèi)容，但高考每個(gè)考點(diǎn)都能在教材中找到縮影，均是基于教材進(jìn)行拓展的延伸考查。歷史教科書是培育和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、讓學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)用書。回扣教材時(shí)，首先要注意對教材目錄的整體把握。目錄是教材內(nèi)容的精準(zhǔn)框架，有著嚴(yán)密的邏輯體系，所以無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該關(guān)注目錄，這樣才能做到心中有數(shù)。目錄成為學(xué)生恒久的記憶，考場上答題也是始于對目錄的提取，繼而才是具體知識的融會貫通和遷移運(yùn)用。然后是單元導(dǎo)讀、課標(biāo)題、課時(shí)導(dǎo)讀、課的子目，最后才是教材內(nèi)容細(xì)枝末節(jié)的咀嚼。單元導(dǎo)讀是每一個(gè)單元的引言，“具有概括性和引領(lǐng)性”。單元導(dǎo)讀分成兩段文字，第一段是讓師生知曉本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí)，這是教科書的編寫者與讀者的一個(gè)交流平臺，呈現(xiàn)的文本是編寫者千錘萬凝的結(jié)晶，一方面從宏觀視角界定時(shí)空、陳述史實(shí)、厘清主線、下定結(jié)論等，另一方面在傳遞著社會主義核心價(jià)值觀、制度自信和文化自信的理念和立德樹人的育人價(jià)值追求等。第二段則鮮明地指出了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，學(xué)生所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，這直接脫胎于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，再次昭示著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引性作用。

咀嚼教材，要遵循全方位、無死角、拉網(wǎng)式、地毯式的原則，做到既要動手又要動心。用醒目的筆跡采用標(biāo)記的方法進(jìn)行閱讀，宜細(xì)不宜粗，對每個(gè)詞語尤其是關(guān)鍵字眼、每幅地圖、每張圖片、每個(gè)表格，包括學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)、歷史縱橫、探究與拓展等輔助性欄目，都應(yīng)該抱著虔誠的態(tài)度去咀嚼。咀嚼不能被動地停留在感官上，重要的是刻骨銘心，能對教材文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行有效提取，琢磨語言措辭的拿捏，思考教材文本傳遞的主旨，進(jìn)行多視角多層次的提升思維訓(xùn)練，這也是考試命題所追求的“關(guān)鍵是從何種角度對歷史進(jìn)行審視和解讀”。徐藍(lán)曾這樣肯定對教科書的啃讀，“從對歷史的敘述中增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋能力，涵養(yǎng)家國情懷”，從某種意義而言，這是對考場審題與答題獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工的一種前置訓(xùn)練。

四、消化錯(cuò)題集本，查漏補(bǔ)缺消除隱患

高考固然不會考到做過的原題，但是高質(zhì)量的訓(xùn)練與高考在知識、能力、素養(yǎng)方面的考查具有較強(qiáng)的一致性，從某種意義上來講，訓(xùn)練是為了攀爬命題者所站立的思維制高點(diǎn)，錯(cuò)題是前行的“盲區(qū)”，消化了的錯(cuò)題則是攀爬中的“抓手”。

一本上乘的錯(cuò)題集是學(xué)生三年日積月累的整理成果，其中多是自己曾經(jīng)的薄弱知識點(diǎn)、新穎的題型、獨(dú)特的解題思維方式、鉆過的牛角尖兒或答題規(guī)律性總結(jié)或小技巧語句。如材料中出現(xiàn)“邊疆開發(fā)、人口遷移”，就要聯(lián)想到民族交融、鞏固國防等；出現(xiàn)“近代報(bào)刊”，就要聯(lián)想到政治斗爭武器、開啟民智、關(guān)注社會等。關(guān)于中國近代史材料背景的分析，可從“半殖民地半封建社會性質(zhì)、民族危機(jī)加深、內(nèi)憂外患、救亡圖存、西學(xué)東漸、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷、某某政治運(yùn)動推動、仁人志士倡導(dǎo)、國際輿論的左右”等角度進(jìn)行。優(yōu)秀典例如2020 年北京海淀區(qū)期中考試第24 題，要求觀察閱讀圖文，從中可以獲取哪些重要的歷史信息。該題難度不大，但是容易遺漏要點(diǎn)。該題有研究者給出“結(jié)構(gòu)化方式把握信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的解題思路，成功走出“只見樹木，不見森林”的思維誤區(qū)，有效培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的習(xí)慣。類似典例，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)整理在錯(cuò)題集上，并及時(shí)消化吸收。

學(xué)生在歷次大型考試所積累的對自己有裨益的錯(cuò)題，對于查漏補(bǔ)缺有至關(guān)重要的作用，可有效避免陷入“機(jī)械刷題”的泥潭。學(xué)生反復(fù)翻看錯(cuò)題集的過程就是將錯(cuò)題本變薄的過程，誠如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特言“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，錯(cuò)題集的作用就是幫學(xué)生避免再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，針對薄弱知識點(diǎn)，學(xué)生還可以重溫教材，徹底吃透相應(yīng)的知識點(diǎn)。同水平學(xué)生可以相互交換錯(cuò)題集審閱學(xué)習(xí)，從別人的錯(cuò)題中汲取教訓(xùn)、得到啟發(fā)、警示自己，從而提高答題的正確率。

五、關(guān)注社會熱點(diǎn)，活學(xué)活用時(shí)政語言

“能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題”，這是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的基本要求，更是歷史學(xué)科以史為鑒、經(jīng)世致用的功效所在。故而，高考復(fù)習(xí)除回扣教材、掌握基本史實(shí)、梳理基本線索以外，還應(yīng)充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的尤其與中國相關(guān)、體現(xiàn)國家意志、關(guān)乎國計(jì)民生的重大社會問題和時(shí)代主題，并將其與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合考查。

2021 年正值中國共產(chǎn)黨建黨100 周年，高考題直接聚焦中國共產(chǎn)黨的輝煌奮斗歷程，加大黨的領(lǐng)袖人物對革命和建設(shè)探索的考查，如全國甲卷第47 題鄧小平與“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”；山東卷第18 題直接以新民主主義革命時(shí)期黨的“足跡”為題撰寫小論文；湖南卷第9 題以五四運(yùn)動后新思想的傳播為載體，展現(xiàn)了先進(jìn)的中國人對國家前途命運(yùn)的思考，并在實(shí)踐中自覺選擇馬克思主義的奮斗歷程……高考題的考查常以社會熱點(diǎn)問題為切入口，載體在社會，旨趣在書本，進(jìn)行隱形考查。關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)既是高考評價(jià)體系下歷史學(xué)科“從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，回溯歷史，探究歷史，形成對現(xiàn)實(shí)問題的正確認(rèn)識，提高改造現(xiàn)實(shí)世界的能力”的考查要求，也是高考試題情境化所需。熱點(diǎn)問題包括本年度國內(nèi)外時(shí)政要聞的短效熱點(diǎn)問題、周年熱點(diǎn)和長效熱點(diǎn)問題等。

高考材料題的解答所使用的語言除教材語言、情境材料語言，還有當(dāng)下最時(shí)髦的語言——時(shí)事及政策用語即時(shí)政性語言，“官方或主流媒體對社會重大時(shí)事、熱點(diǎn)時(shí)事的用語，尤其是經(jīng)濟(jì)、政治方面的政策用語”，這些時(shí)政性語言多具有戰(zhàn)略性、前瞻性、全局性，高頻次出現(xiàn)在報(bào)紙、媒體、國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話等。諸如共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、人類衛(wèi)生健康共同體、人與自然是生命共同體；完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)；鮮明的中國特色、時(shí)代特色；完善全球治理，踐行真正的多邊主義；以聯(lián)合國為核心的國際體系、以國際法為基礎(chǔ)的國際秩序、以聯(lián)合國憲章宗旨和原則為基礎(chǔ)的國際關(guān)系基本準(zhǔn)則等。此外，還要積極關(guān)注黨的系列盛會呈現(xiàn)的最新理論成果，如十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》，闡明黨的百年奮斗就是圍繞“一個(gè)歷史主題”，經(jīng)歷“四個(gè)歷史時(shí)期”，經(jīng)由馬克思主義中國化的“三次飛躍”，創(chuàng)立或形成了“三大理論成果”。但限于課程課時(shí)、學(xué)生精力，教師可以先行針對性學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生開展專題復(fù)習(xí)。時(shí)政性語言有些直接是高考答題用語，而更多的則需要烙印在頭腦中進(jìn)行方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的價(jià)值追求。

教學(xué)無定法但循之有道，任何一種復(fù)習(xí)備考策略，都需要經(jīng)過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，只有符合教情與學(xué)情，教師精心點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真研磨消化，才會博觀約取，迎新而上！