反思選考閱卷 啟示三輪備考
——以2022 年1 月浙江省歷史選考第29 題第3 問為例

浙江 周啟琳

（作者單位：浙江省杭州市桐廬富春高級(jí)中學(xué)）

一線教師參與選考閱卷，能更直觀地發(fā)現(xiàn)最新高考命題特點(diǎn)，更清晰地了解學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)典型問題，并通過反思與總結(jié)，為師生三輪備考提供更有針對(duì)性的建議。

2022 年1 月的浙江選考已落下帷幕，第二次選考箭在弦上。筆者有幸參加了2022 年1 月的歷史選考閱卷工作，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度以及自身教學(xué)能力提升的需要，筆者依據(jù)在閱卷中發(fā)現(xiàn)的一些典型問題，嘗試從中尋找選考復(fù)習(xí)備考的策略，以幫助備考師生少走彎路。

一、分析試題，把握高考命題特點(diǎn)

筆者參與批閱了2022 年1 月浙江歷史選考試卷第29 題第3 問。通過對(duì)照答案標(biāo)準(zhǔn)以及與批閱第29 題的其他閱卷教師的交流，筆者感受到本套試卷中以第29 題為代表的主觀題呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：

1.新舊銜接，貼近時(shí)代

該題以“現(xiàn)代國(guó)家治國(guó)理政”這一社會(huì)熱點(diǎn)話題為背景，結(jié)合人民版教材必修一專題六、七的相關(guān)內(nèi)容，考查西方法制文明的演進(jìn)規(guī)律，同時(shí)又緊密聯(lián)系部編版教材選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》的內(nèi)容，體現(xiàn)了新高考命題既關(guān)注新舊教材銜接，又具備時(shí)代性的特點(diǎn)。

2.主線引領(lǐng)，文明互鑒

該題以“西方法制演進(jìn)”為主線，將羅馬法、《民法典》《德意志帝國(guó)憲法》串聯(lián)起來，探究西方法制文明的演進(jìn)規(guī)律，意在中西文明互鑒，傳承精華，汲取歷史智慧。

3.立足教材，能力為重

該題注重綜合考查學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)和教材旁系知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，該題在要求學(xué)生概括西方法制演進(jìn)的規(guī)律時(shí)，選用的是新穎的材料，但答案設(shè)計(jì)卻綜合了人民版必修一教材的“前沿”專題六“專題導(dǎo)語”和“學(xué)習(xí)建議”關(guān)鍵詞，這就讓學(xué)生既有素材的新鮮感，又有內(nèi)容的親切感，還需調(diào)動(dòng)主干知識(shí)迎接挑戰(zhàn)，兼顧了對(duì)歷史教學(xué)考查和高考選拔功能。

4.聚焦素養(yǎng)，綜合考查

例如，該題第3 問：對(duì)于“帝國(guó)憲制”極為“粗拙”的觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展和“帝國(guó)憲法”的內(nèi)容予以闡釋，學(xué)生需對(duì)資產(chǎn)階級(jí)代議制發(fā)展的時(shí)空范圍有整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)德意志帝國(guó)憲法中帝國(guó)權(quán)力劃分特點(diǎn)了解詳細(xì)，才能做出全面、合理的歷史解釋。

二、反思閱卷，總結(jié)學(xué)生答題失誤

從學(xué)生的答題情況來看，主觀題的得分率并不理想。以筆者參與批閱的29 題第3 問為例，滿分6 分，本題小組統(tǒng)計(jì)均分僅為1.7 分，僅僅從這一問的作答，便可看出大量的問題，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)科必備知識(shí)的積累是培育學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面和不精準(zhǔn)正是學(xué)生失分的首要原因。

基礎(chǔ)知識(shí)掌握“不全面”主要表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)和思維體系存在漏洞或角度不全。如本題設(shè)問明確要求“綜合材料一、二、三，概括西方法制演進(jìn)的規(guī)律”，將考查范圍定位在必修一專題六“古代希臘羅馬的政治文明”這一專題的導(dǎo)言和學(xué)習(xí)建議上，時(shí)空跨度較大。很多學(xué)生習(xí)慣于對(duì)單個(gè)考點(diǎn)的記憶，而忽視對(duì)專題知識(shí)體系的梳理，以致作答時(shí)角度容易單一，進(jìn)而遺漏得分點(diǎn)。學(xué)生在概括西方法制史演進(jìn)規(guī)律時(shí)，部分人只能從縱向時(shí)間維度上答出“從人治到法治”，或者只答出了“繼承”或“完善”，遺漏了橫向空間角度上“依據(jù)國(guó)情”這個(gè)答題限制語。

基礎(chǔ)知識(shí)掌握“不精準(zhǔn)”主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)上。如題目要求指出“帝國(guó)憲法”確立的政體，不少學(xué)生答題時(shí)混淆了“國(guó)家結(jié)構(gòu)”“國(guó)體”“政體”的概念，將政體答成“聯(lián)邦制”或“資本主義制度”；部分學(xué)生對(duì)“政體”類別不清，將政體答成“民主共和制”甚至是“立憲民主共和制”?；A(chǔ)知識(shí)掌握“不精準(zhǔn)”還表現(xiàn)在對(duì)核心特點(diǎn)的把握上。例如，在概括“帝國(guó)憲法”內(nèi)容時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為寫出“帝國(guó)議會(huì)作用很小”得1分，“民主立憲是虛，君主專制是實(shí)；容克貴族占主導(dǎo)地位”得1分，而答出“德國(guó)皇帝權(quán)力很大”則不給分，筆者猜測(cè)如此設(shè)計(jì)是為了區(qū)別考查學(xué)生是否掌握德意志帝國(guó)憲法的核心特點(diǎn)。

2.審題不到位

精準(zhǔn)審題是答題的前提，歷史選考主觀題審題分審設(shè)問和審材料兩部分。部分學(xué)生答題時(shí)急于下筆，忽視了審題這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致錯(cuò)解題意而失分。

審設(shè)問時(shí)出現(xiàn)的情況是學(xué)生容易遺漏限定語或關(guān)鍵詞。例如，本題在設(shè)問中明確指出“結(jié)合資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展和‘帝國(guó)憲法’的內(nèi)容予以闡釋”，不少學(xué)生只選擇性地關(guān)注了“‘帝國(guó)憲法’的內(nèi)容”，而忽視了“結(jié)合資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展”和“闡釋”等關(guān)鍵詞句；有部分學(xué)生甚至脫離材料來闡釋德意志帝國(guó)憲法內(nèi)容，很明顯是在審題中忽視了“閱讀材料三”這個(gè)限定語，導(dǎo)致得分不高。

另外，從學(xué)生答題情況來看，不少學(xué)生欠缺從材料中提取關(guān)鍵信息的能力。主要表現(xiàn)為不會(huì)屏蔽迷惑文字，抓關(guān)鍵詞。在材料三中有“從形式上……實(shí)際上是”的內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)屏蔽“從形式上”部分的迷惑內(nèi)容，抓住“實(shí)際上是”的核心內(nèi)容，因而無法準(zhǔn)確答出德意志德國(guó)憲法的核心特點(diǎn)。學(xué)生在概括西方法制演進(jìn)的規(guī)律時(shí)，一些學(xué)生完全沒有方向，答非所問，如答“從專制到民主”“社會(huì)主義民主政治”等，有些學(xué)生甚至只寫自己記得的內(nèi)容或者直接抄材料。

3.答題不規(guī)范

從書寫情況看，答題不規(guī)范的情況主要體現(xiàn)為以下五點(diǎn)。①字跡潦草、字體不均勻、卷面涂改嚴(yán)重等，這會(huì)額外增加閱卷教師的批閱難度；②存在錯(cuò)別字，如將答案“從人治到法治”寫成“從人治到法制”等；③答題順序顛倒，沒有分點(diǎn)作答等，如將“‘帝國(guó)憲法’確立的政體名稱”緊接著答在“資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展”的后面，這種顛倒順序的答題方式給閱卷教師帶來極大困擾；④表述口語化，不能使用典型的教材術(shù)語表達(dá)，比如在闡述德意志帝國(guó)憲法內(nèi)容時(shí)，學(xué)生習(xí)慣用諸如“非常非常大”“異乎尋常的權(quán)力”等形容詞來代替“德意志皇帝擁有絕對(duì)權(quán)力”之類的教材表述，而對(duì)于其內(nèi)容的核心點(diǎn)“帝國(guó)議會(huì)作用很小”卻沒有答出，也不能列舉出德意志皇帝和帝國(guó)議會(huì)各自具體擁有怎樣的權(quán)力，表述彌漫著主觀情緒，缺乏理性史實(shí)分析。

4.學(xué)科核心素養(yǎng)不強(qiáng)

歷史解釋是五大核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，它能綜合展現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也是新高考命題的著力點(diǎn)之一。但從本題的答題情況看，大部分學(xué)生歷史解釋能力偏弱。比如本題要求學(xué)生以材料為依據(jù)，對(duì)“帝國(guó)憲制”極為“粗劣”的觀點(diǎn)，結(jié)合資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展和德意志帝國(guó)憲法內(nèi)容進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。不少學(xué)生在答題時(shí)，只能答出德意志帝國(guó)憲法內(nèi)容，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展趨勢(shì)以及德意志帝國(guó)憲法的實(shí)質(zhì)卻無從下筆。此外，還有一些學(xué)生雖然作答，但是答案缺乏層次，或者只是單純照抄材料，都說明學(xué)生不會(huì)透過歷史表象抓住其背后的規(guī)律，或者不會(huì)通過規(guī)律的把握闡釋史實(shí)之間的因果關(guān)系。

三、調(diào)整備考策略，提升應(yīng)考素養(yǎng)

經(jīng)歷本次選考閱卷后筆者發(fā)現(xiàn)：在選擇題得分情況相當(dāng)?shù)那闆r下，主觀題的答題水平是區(qū)別高低的關(guān)鍵?？梢?，主觀題的答題水平是學(xué)生應(yīng)考素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。三輪復(fù)習(xí)階段，教師該如何組織教學(xué)來提升學(xué)生的應(yīng)考素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面著手：

1.邏輯化教材，重視邊角料

教材基礎(chǔ)知識(shí)是高考命題的基本依據(jù)之一。因此首先應(yīng)通讀教材，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。從2022 年1 月的歷史選考卷第29 題第3 問對(duì)教材考查的方式不難看出，如果說1 月第一次選考復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握教材正文的主干知識(shí)，那6 月第二次選考復(fù)習(xí)則應(yīng)更注重對(duì)教材中的核心概念以及相關(guān)的“邊角料”的綜合處理和運(yùn)用。筆者所說的“邊角料”指的是除正文外的所有教材輔助欄目?jī)?nèi)容，包括專題導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議、課前提示、知識(shí)鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、圖片、自我測(cè)評(píng)、材料閱讀和思考等內(nèi)容。教師在授課時(shí)要將這些“邊角料”變?yōu)檩o助主干知識(shí)和核心概念理解的“生鮮料”，并以此為載體，將教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，邏輯化處理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，形成自己獨(dú)有的思維邏輯，并及時(shí)觀察和予以糾正，不斷提升學(xué)生思維邏輯的合理性與深刻性。

2.科學(xué)審題，規(guī)范答題

科學(xué)審題事半功倍。主觀題審題的總體原則是：先審設(shè)問后讀材料，帶著問題讀材料。在審設(shè)問時(shí)，筆者認(rèn)為有三個(gè)要點(diǎn)：①明確題目考查的能力要求是什么，是比較、概述還是評(píng)析；②審分值，依據(jù)分值來確定要點(diǎn)多少，一般來說要點(diǎn)數(shù)等于或略高于分值；③審答案來源，一般有三種情況：“根據(jù)材料”“結(jié)合所學(xué)”“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)”。在審材料時(shí)，尤其不要遺忘試題開篇導(dǎo)讀詞、材料出處，以及材料中對(duì)個(gè)別詞句的注釋。比如第29 題第3 問要求“綜合材料概括西方法制文明演進(jìn)規(guī)律”，如果讀完題目設(shè)問和三段具體的材料也還是毫無頭緒，可以參考試題開篇的導(dǎo)讀詞，明確試題考查的主題——“管窺西方法制演進(jìn)，立足國(guó)情，借鑒精華”，事實(shí)上，該問以精簡(jiǎn)的導(dǎo)讀詞作答也可得1 分。

答題規(guī)范可以直觀體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)考素養(yǎng)。高考所謂的“規(guī)范作答”，筆者認(rèn)為包含兩層含義：①答卷書寫規(guī)范，形式上要“三化”：段落化、序號(hào)化、整潔化，形成條理清晰、要點(diǎn)突出、整齊潔凈的答題卷面；②答卷內(nèi)容的規(guī)范：要點(diǎn)要齊、角度要廣、表述簡(jiǎn)潔。例如，在闡釋“帝國(guó)憲制”“極為粗拙”的觀點(diǎn)時(shí)可以從“資產(chǎn)階級(jí)代議制發(fā)展的世界大勢(shì)”“憲法內(nèi)容”“實(shí)質(zhì)”三個(gè)角度展開；語言表述上關(guān)注“歐美主要資本主義國(guó)家確立代議制”“帝國(guó)議會(huì)作用很小”“君主專制是實(shí)、容克貴族主導(dǎo)”這些關(guān)鍵詞即可得滿分。良好的答題習(xí)慣形成于日常的訓(xùn)練，在每一次的模擬訓(xùn)練或考試中，學(xué)生必須要勤動(dòng)筆，模仿高考參考答案答題，養(yǎng)成熟練運(yùn)用教材典型結(jié)論或概念的習(xí)慣，通過日常反復(fù)地訓(xùn)練調(diào)整，逐漸養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，提高得分率。

3.關(guān)注命題特點(diǎn)，提升學(xué)科素養(yǎng)

如果說1 月第一次選考是“遭遇戰(zhàn)”，考查的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練度，那么6 月的第二次選考就是“陣地戰(zhàn)”，考查的是核心素養(yǎng)。而歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，最能綜合體現(xiàn)學(xué)生諸素養(yǎng)的便是歷史解釋。通過2022 年1 月浙江歷史選考閱卷可知，新高考命題對(duì)歷史解釋的考查尤為重視。因此，平時(shí)在進(jìn)行材料解析題訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，掌握獲取有效信息的技巧；比如，依據(jù)設(shè)問要求閱讀材料時(shí)要重視材料出處、導(dǎo)讀詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過逐層分析材料邏輯，透過材料呈現(xiàn)的歷史表象探究背后的規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容形成符合邏輯的歷史解釋。

此外，鑒于2022 年1 月浙江歷史選考命題呈現(xiàn)的時(shí)代性的特點(diǎn)，教師在隨后的第二次選考復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以適當(dāng)借鑒新教材的編排體系，構(gòu)建選考復(fù)習(xí)小專題；借鑒新教材中的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用；借鑒新教材中活動(dòng)課的主題，模擬高考命題，2021 年1 月浙江歷史選考第28 題導(dǎo)讀詞也是借鑒了《中外歷史綱要（上）》的活動(dòng)課主題。在新課程的大背景下，目前用舊教材備考復(fù)習(xí)，迎接新高考，處于新舊交替的過渡期，新高考命題也傾向于新舊融合考查，適當(dāng)關(guān)注部編版教材有著重要意義。

總之，針對(duì)以上分析的新高考命題特點(diǎn)和學(xué)生的答題現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高三師生都需要對(duì)眼下的教學(xué)策略做出調(diào)整，打破被動(dòng)局面，讓第二次選考復(fù)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)進(jìn)步。