初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

荊 鵬 侯 恕

（東北師范大學(xué)物理教育研究所，吉林長春 130024）

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 版課標(biāo)”），將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程的實(shí)施理念.核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的、綜合性的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越.［1］“2022版課標(biāo)”增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級(jí)主題，此部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問題的綜合能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，［2］促進(jìn)核心素養(yǎng)落成.跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)所具有的跨學(xué)科性與實(shí)踐性等特征，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，目前對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐主題在義務(wù)教育物理課程教學(xué)中的內(nèi)涵外延與實(shí)施路徑的研究尚存空白.因此，明晰跨學(xué)科實(shí)踐在初中物理教學(xué)中的內(nèi)涵、意義并生成路徑，可以有效提升跨學(xué)科實(shí)踐主題的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中物理課程育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn).

1 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵澄明

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐是基于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，立足物理學(xué)科視角，以某一個(gè)議題、任務(wù)為研究主題，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)與方法，開展綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種方式.但目前，不少教師對(duì)“2022版課標(biāo)”中加設(shè)“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的教學(xué)理解存在誤區(qū)，認(rèn)為跨學(xué)科就是各學(xué)科的“拼盤”，內(nèi)容越多越好，于是進(jìn)行一味堆砌.這往往催生為“跨”而“跨”的虛假跨越，與跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)游離.為此，現(xiàn)將跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)涵歸納為以下4個(gè)要素進(jìn)行澄明.

1.1 以物理學(xué)科視角為原點(diǎn)

跨學(xué)科實(shí)踐需要立足學(xué)科視角，物理學(xué)科的知識(shí)是跨學(xué)科實(shí)踐的融合點(diǎn)與生長點(diǎn).“跨學(xué)科”只是一種方式和途徑，而不是學(xué)科的自我否定，沒有各自獨(dú)立的學(xué)科，也就不存在跨學(xué)科或?qū)W科整合的問題.［3］初中物理跨學(xué)科實(shí)踐本質(zhì)上就是要求用物理學(xué)科獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，基于物理學(xué)科知識(shí)、技能和方法的視野，以日常生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展等社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)造真實(shí)、綜合的情境為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、找尋證據(jù)，解決問題.尊重并彰顯物理學(xué)科的獨(dú)特性、體現(xiàn)物理學(xué)科的精氣神，是物理跨學(xué)科實(shí)踐的核心要義.跨學(xué)科實(shí)踐立足物理學(xué)科的同時(shí)，又超越學(xué)科的邊界，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決簡單的問題，最終回到物理學(xué)科的范疇去審視問題.

1.2 以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

“2022版課標(biāo)”明確指出將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿物理教學(xué)活動(dòng)的全過程，［4］并將物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)維度.5個(gè)一級(jí)主題中的“跨學(xué)科實(shí)踐”旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新精神.這與核心素養(yǎng)的“跨領(lǐng)域性”（transversality）相吻合，“跨領(lǐng)域性”既指其超越學(xué)科邊界的跨學(xué)科性，又指其應(yīng)用于不同情境的可遷移性，還指其連接學(xué)科知識(shí)與生活世界（真實(shí)情境）的“可連接性”［5］.核心素養(yǎng)的形成過程本質(zhì)上就是一種跨領(lǐng)域?qū)嵺`的過程，未經(jīng)行動(dòng)、體悟、反思，僅憑記憶、刷題、背誦，根本無法形成核心素養(yǎng).跨學(xué)科實(shí)踐的主題教學(xué)為物理教科書上的靜態(tài)知識(shí)與學(xué)生的身心有機(jī)融合搭設(shè)了橋梁，為外在的知識(shí)變成學(xué)生內(nèi)在的關(guān)鍵能力和必備品格提供了堅(jiān)實(shí)保障.

1.3 以任務(wù)、議題為設(shè)計(jì)形式

現(xiàn)實(shí)問題往往是復(fù)雜的、綜合的，往往涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí).跨學(xué)科實(shí)踐以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目議題為課程設(shè)計(jì)形式，涵蓋物理學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)科與其他學(xué)科、理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通.其包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”3個(gè)二級(jí)主題，密切聯(lián)系生活實(shí)踐和時(shí)代熱點(diǎn)，為跨學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)形式提供了豐富的情境素材.圍繞物理課程標(biāo)準(zhǔn)，聚合多學(xué)科的資源，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選定的任務(wù)、議題作為主題設(shè)計(jì)形式，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了載體，由物化的方式呈現(xiàn)，如裝置、模型、方案、調(diào)查報(bào)告等.例如從能量轉(zhuǎn)化的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能環(huán)保小屋實(shí)體模型，此任務(wù)有助于學(xué)生應(yīng)用物理和跨學(xué)科思維分析與解決問題，通過物化的形式反映任務(wù)的達(dá)成情況.

1.4 以綜合性、實(shí)踐性和生成性為根本屬性

跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵是由“跨學(xué)科”和“實(shí)踐”兩個(gè)語素的意義復(fù)合而成，在跨學(xué)科實(shí)踐中所應(yīng)用到的認(rèn)知技能并非既定的物理學(xué)科方法，也不同于一般意義上的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐這一學(xué)習(xí)形式貫通不同學(xué)科間知識(shí)的應(yīng)用脈絡(luò)，從單一學(xué)科的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向整合實(shí)踐下的意義創(chuàng)生，避免學(xué)生脫離實(shí)踐囿于物理學(xué)科碎片化的知識(shí)境域.綜合性是指在跨學(xué)科實(shí)踐過程中物理知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)不拘于物理課堂的公式呈現(xiàn)和試卷的分?jǐn)?shù)高低，體現(xiàn)在物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的“可連續(xù)”，實(shí)踐過程所遇到的真實(shí)性問題往往是復(fù)雜的、綜合的，這需要對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)體系再建構(gòu)，也需要超越學(xué)科邊界對(duì)多學(xué)科知識(shí)的遷移整合.實(shí)踐性體現(xiàn)于該主題在教師的科學(xué)引導(dǎo)下循序漸進(jìn)實(shí)施的跨學(xué)科實(shí)踐方案，合理分組共同參與完成既定的議題、任務(wù)或項(xiàng)目，過程需要行動(dòng)、體悟與操作.實(shí)踐性既是語素的表征，也是實(shí)現(xiàn)的必然，在實(shí)踐中，學(xué)生的具身性體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作是靜態(tài)知識(shí)活化為素養(yǎng)能力的有效轉(zhuǎn)化路徑.生成性是指在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐中要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇，以彈性的預(yù)設(shè)為前提，把學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)生成，不再僅憑外界信息單向灌輸.

2 跨學(xué)科實(shí)踐在初中物理教學(xué)的價(jià)值審視

2.1 跨學(xué)科實(shí)踐加速物理課程內(nèi)容體系整合的圖景建構(gòu)

在育人方式亟待改革的時(shí)代背景下，“2022版課標(biāo)”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合.將課程內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量、實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐五個(gè)主題.主題內(nèi)分級(jí)呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)；主題間相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重.跨學(xué)科實(shí)踐與之前的主題在知識(shí)上相互滲透，在育人方式上側(cè)重不同.跨學(xué)科實(shí)踐跳出了物理學(xué)科教學(xué)邏輯與知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼，是對(duì)物理課程內(nèi)容體系整合方式的豐富、發(fā)展與進(jìn)階.跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)充滿“磁力”，聚合不同主題間內(nèi)容，以任務(wù)、議題為設(shè)計(jì)形式的主題實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，加速對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再理解.初中物理跨學(xué)科實(shí)踐體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場，立足物理學(xué)科，勾勒出物理學(xué)科跟其他學(xué)科間知識(shí)與實(shí)踐融為一體的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容體系.以“內(nèi)容要求”——5.1物理學(xué)與日常生活為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理學(xué)，形成多學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)、物理學(xué)科知識(shí)支撐的學(xué)習(xí)遷移整合，加速課程內(nèi)容體系整合的圖景建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化.

2.2 跨學(xué)科實(shí)踐切合物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)訴求

物理學(xué)作為人類文化的組成部分和技術(shù)的基礎(chǔ)，［6］在義務(wù)教育階段側(cè)重在促進(jìn)學(xué)生物理觀念意識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng).跨學(xué)科實(shí)踐以親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，凸顯對(duì)習(xí)得知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，是教學(xué)觀從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的確切轉(zhuǎn)向.跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容要求、實(shí)施形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值旨?xì)w是落成物理學(xué)科核心素養(yǎng)4 個(gè)維度的構(gòu)成要素.一方面，跨學(xué)科實(shí)踐中的問題解決要基于綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和用科學(xué)方法開展研究，這促進(jìn)了學(xué)生物理觀念（物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念、能量觀念等）的形成和發(fā)展，將物理知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來解決問題，進(jìn)行以模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新為構(gòu)成要素的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.另一方面，跨學(xué)科實(shí)踐中學(xué)生親歷體驗(yàn)參與主題任務(wù)，學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)后思”.以跨學(xué)科實(shí)踐“內(nèi)容要求”——5.3物理學(xué)與工程實(shí)踐為例，引導(dǎo)學(xué)生在了解我國古代技術(shù)應(yīng)用案例的實(shí)踐過程中，體悟我國古代科技對(duì)人類文明發(fā)展的促進(jìn)作用，萌生對(duì)傳統(tǒng)科技發(fā)明的民族認(rèn)同，厚植學(xué)生家國情懷.以此為契機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，培養(yǎng)以物理視角審視現(xiàn)實(shí)問題的思考意識(shí)，形成“問題審視—證據(jù)建構(gòu)—解釋合理—交流合作”的探究規(guī)范，又能在過程中體悟到物理學(xué)科為人類生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展帶來的深刻影響，探尋科學(xué)本質(zhì)，賡續(xù)科學(xué)家精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與物理觀念.

2.3 跨學(xué)科實(shí)踐回應(yīng)物理課程理念育人導(dǎo)向的價(jià)值關(guān)切

“2022版課標(biāo)”明晰了義務(wù)教育階段物理課程的課程理念，可概括為遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切關(guān)聯(lián)，構(gòu)建以主題為線索的課程結(jié)構(gòu)，突出問題導(dǎo)向，注重科學(xué)探究，豐富“教學(xué)評(píng)一體化”的課程模式，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物理課程的育人價(jià)值.初中物理跨學(xué)科實(shí)踐所具有的生成性、綜合性等特點(diǎn)要求其實(shí)施的主要形式為學(xué)生的主體實(shí)踐，以任務(wù)、議題為設(shè)計(jì)要素的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的跨學(xué)科能力在實(shí)踐教學(xué)過程中的培養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)遷移和適應(yīng)性發(fā)展提供實(shí)踐機(jī)會(huì).值得注意的是，跨學(xué)科實(shí)踐作為初中物理課程的有機(jī)構(gòu)成要素，而非原有課程結(jié)構(gòu)上的“新任務(wù)”，設(shè)計(jì)過程中可體現(xiàn)在與其他主題的交錯(cuò)并行上；跨學(xué)科實(shí)踐又是課程教學(xué)的“新面龐”，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)樣態(tài)的優(yōu)勢可為其他課程主題內(nèi)容提供借鑒，增強(qiáng)整個(gè)初中物理課程的育人效果.這既是對(duì)“雙減”政策“減負(fù)增效”內(nèi)涵的學(xué)科回應(yīng)，也是物理課程理念對(duì)學(xué)科育人導(dǎo)向的價(jià)值關(guān)切.

3 初中物理教學(xué)中跨學(xué)科實(shí)踐的路徑生成

跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)對(duì)長期以來的物理教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，在教學(xué)實(shí)踐中主要會(huì)面臨以下的困境：一是長期以來的學(xué)科壁壘，割裂了知識(shí)的原本樣貌，頻現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的游離和實(shí)踐的虛假跨越；二是教學(xué)形式單一，主題拼盤的樣態(tài)下實(shí)則淺表學(xué)習(xí)的偽綜合，教學(xué)中匱乏跨學(xué)科實(shí)踐素材資源；三是教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，其跨學(xué)科素養(yǎng)亟待提升；四是跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)有待完善，跨學(xué)科能力的培養(yǎng)成效匱乏量化工具.鑒于此，可采取以下措施探索跨學(xué)科實(shí)踐在初中物理教學(xué)中的實(shí)施路徑.

3.1 深化素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨學(xué)科實(shí)踐育人體系

核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人.［7］發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既是初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的目標(biāo)指向，也是構(gòu)建實(shí)踐育人體系的價(jià)值遵循.素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)旨在把碎片化零散的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)置于創(chuàng)生的綜合實(shí)踐環(huán)境中，由學(xué)生親歷凝練以主體生成.因此，需要深化素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的育人體系.

第一，以發(fā)展素養(yǎng)為指向.素養(yǎng)不是知識(shí)，知識(shí)的積累不必然帶來素養(yǎng)的發(fā)展，［8］但素養(yǎng)影響著學(xué)生未來生活的思考方式和決策手段，跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為價(jià)值指向.教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將實(shí)踐創(chuàng)新作為六大素養(yǎng)之一，主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn).初中物理跨學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體.教師作為實(shí)踐活動(dòng)的主要組織者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐時(shí)，要深化學(xué)生對(duì)物理學(xué)推動(dòng)人類文明進(jìn)步的觀念意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理觀念學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和“從生活走向物理，從物理走向生活”的科學(xué)探究責(zé)任與態(tài)度的認(rèn)同.

第二，以核心概念為根基.美國教育心理學(xué)家布魯納曾鮮明地表達(dá)其對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的觀點(diǎn)：我們教一個(gè)科目，要使學(xué)生自己有條理地思考，參與獲得知識(shí)的過程.［9］揭示了原有僵化、凝固的知識(shí)傳授觀囿于“知識(shí)本位”會(huì)消解素養(yǎng)的形成，應(yīng)以過程性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)深化對(duì)核心概念和必備知識(shí)的理解.跨學(xué)科實(shí)踐主題涵蓋其他4 個(gè)一級(jí)主題的內(nèi)容要義，并將原有的“新材料及其應(yīng)用”“能源與可持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)在凝練的二級(jí)主題和三級(jí)主題中.可以說，跨學(xué)科實(shí)踐既是原有所學(xué)知識(shí)的凝練整合，也是實(shí)踐創(chuàng)生的學(xué)習(xí)模塊，物理跨學(xué)科實(shí)踐課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是對(duì)核心概念的理解，其為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)根基，如制作一臺(tái)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)時(shí)，需要學(xué)生先對(duì)力學(xué)和電學(xué)的基本知識(shí)有一定的了解，而后從跨學(xué)科視角與同學(xué)合作制作作品.教師應(yīng)該從物理課程的核心概念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合的視域展開教學(xué)設(shè)計(jì)，立足物理學(xué)科的同時(shí)超越學(xué)科本位，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)科涵育.

第三，以主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng).初中物理跨學(xué)科實(shí)踐基于議題、項(xiàng)目的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是以具身實(shí)踐為主要形式的課程模塊.教育既是社會(huì)生活的反映，也是適應(yīng)社會(huì)生活的工具.［10］社會(huì)生活中有價(jià)值、與物理學(xué)科聯(lián)系密切的真實(shí)問題是跨科學(xué)實(shí)踐議題任務(wù)的素材寶庫和設(shè)計(jì)原點(diǎn).杜威在其論著《民主主義與教育》一書中提出學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)兩者之間聯(lián)系的必要性，指明培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去探尋這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系的重要性，并稱其是最好的一種教學(xué)方式.［11］跨學(xué)科實(shí)踐回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的呼喚，并旨在連通靜態(tài)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁.在實(shí)踐中將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為若干的任務(wù)議題，既可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，亦可以據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決新問題.

3.2 開發(fā)樣態(tài)多元的實(shí)踐資源，完善跨學(xué)科實(shí)踐配套系統(tǒng)

課程的高質(zhì)量實(shí)施離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)踐資源對(duì)以任務(wù)、議題為主要形式的初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)而言顯得尤為重要.在物理課程實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐教育中，實(shí)踐的配套設(shè)施、資源平臺(tái)是重要依托，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌整合，以優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐頂層設(shè)計(jì)和研制跨學(xué)科實(shí)踐校本課程為主體資源，統(tǒng)籌初中物理跨學(xué)科實(shí)踐資源，形成實(shí)踐育人整體合力.

首先，教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣蛯?shí)際情況，因地制宜地成立跨學(xué)科實(shí)踐工作小組和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)工作主體、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐資源的協(xié)同，形成資源共享、多元開放、齊抓共管的跨學(xué)科實(shí)踐這一類綜合課程的“大實(shí)踐”育人格局.一方面協(xié)調(diào)社會(huì)文化和實(shí)踐活動(dòng)場地開放，為學(xué)生提供親歷體悟的實(shí)境，如在調(diào)研當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量狀況時(shí)與氣象部門的測量基地合作，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生低碳生活、節(jié)能環(huán)保意識(shí)；調(diào)查橋梁建筑方面應(yīng)用時(shí)，可與建設(shè)局等部門協(xié)調(diào)讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中體驗(yàn)物理學(xué)對(duì)工程技術(shù)的促進(jìn)作用.二是加大社會(huì)教育資源的配套與投入，為學(xué)生的物化呈現(xiàn)提供必要的材料與實(shí)物支持，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)多以觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查等方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，跨學(xué)科實(shí)踐配套系統(tǒng)的完善是將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案的重要保障.

其次，學(xué)校應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和本校的校情，在“2022版課標(biāo)”的整體框架與核心要義下，制定初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的校本課程，確立明確的、可操作性強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)清晰的實(shí)踐流程和選取適切的教學(xué)資源，實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐在物理學(xué)科立場下的深度教學(xué).這需要兩方面的基本保障：一是保障每個(gè)學(xué)生享有查閱資料的基本需求，可以豐富本校的閱覽室，或提供互聯(lián)網(wǎng)獲取設(shè)備，在探索新知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情；另一方面保障活動(dòng)載體素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式.在如何在豐富跨學(xué)科實(shí)踐的形式中挖掘跨學(xué)科實(shí)踐的意涵，否則一味地追求樣態(tài)多元，易出現(xiàn)為“跨”而“跨”，為“實(shí)踐”而“實(shí)踐”的“兩張皮”.學(xué)情現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)要求的雙重準(zhǔn)繩為初中物理跨學(xué)科實(shí)踐提供了路向指引，“以學(xué)位本”“立足學(xué)科”的跨學(xué)科校本實(shí)踐課程開發(fā)將走向多元化、科學(xué)化和規(guī)范化.

3.3 提升物理教師跨學(xué)科素養(yǎng)，促成跨學(xué)科實(shí)踐價(jià)值實(shí)現(xiàn)

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的落地實(shí)施離不開教師的科學(xué)引領(lǐng)，教育者的跨學(xué)科素養(yǎng)直接關(guān)乎到跨學(xué)科實(shí)踐課程的成效.2022年4月，教育部等八部門頒布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確指出高質(zhì)量教師作為高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，把促進(jìn)教師育人能力素質(zhì)作為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié).［12］這意味著教師由傳統(tǒng)意義的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者、合作者.聯(lián)合國教科文組織《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》中也對(duì)教師素養(yǎng)提出了新要求：教師應(yīng)該以問題和項(xiàng)目為導(dǎo)向帶動(dòng)學(xué)習(xí)，多采用讓學(xué)生參與、協(xié)作的教學(xué)方法.［13］一方面，物理教師作為物理跨學(xué)科實(shí)踐課程的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)先于并優(yōu)于學(xué)生具備跨學(xué)科素養(yǎng)，既對(duì)物理學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度有綜合深入理解，又要突破囿于本學(xué)科的知識(shí)境域，能夠在不同學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)，把物理的概念、規(guī)律等知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，整合運(yùn)用多學(xué)科的視角和方法引導(dǎo)學(xué)生來思考和解決問題.另一方面，物理教師作為跨學(xué)科實(shí)踐課程的組織者和合作者，應(yīng)以學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平為教學(xué)活動(dòng)的基本遵循，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化物理跨學(xué)科實(shí)踐的課程模式，開發(fā)基于物理學(xué)科立場的跨學(xué)科教學(xué)資源.

當(dāng)前我國許多物理教師存在跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)薄弱現(xiàn)象，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行力欠缺，針對(duì)這些問題，地方教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)調(diào)研，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的需求，搭設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐交流平臺(tái)，為物理教師的跨學(xué)科實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn).芬蘭等國早已就教師的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元式主題教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和專業(yè)培訓(xùn)，以保障教師在開展大單元主題教學(xué)過程中的可持續(xù)性、科學(xué)性和規(guī)范性，避免教師的理解與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)偏離.現(xiàn)階段，物理教師可在學(xué)校教研活動(dòng)中建立起與其他學(xué)科教師溝通交流的關(guān)系紐帶，通過學(xué)校搭設(shè)的跨學(xué)科教學(xué)育人交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師在知識(shí)建構(gòu)、教學(xué)溝通和資源共享方面的多方互益，提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng).

3.4 引入學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，注重跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行判斷、挖掘和提升的過程.［14］跨學(xué)科實(shí)踐的根本屬性、學(xué)科立場與素養(yǎng)導(dǎo)向，影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、類型與方式.相較于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)形式，選取側(cè)重在真實(shí)或模擬的生活實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程評(píng)估反饋的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更為適切.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中突破“唯分?jǐn)?shù)論”窠臼，實(shí)現(xiàn)了從“考知識(shí)”向“考素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，可進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷測量工具的開發(fā)，倒逼教學(xué)過程和授課內(nèi)容的深刻變化.

將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的主要評(píng)價(jià)形式，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向.為達(dá)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中反饋評(píng)估的應(yīng)有預(yù)期，即體現(xiàn)評(píng)價(jià)的形成性調(diào)節(jié)作用，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的總結(jié)性診斷功能，可從問題解決表現(xiàn)、價(jià)值體認(rèn)踐行和實(shí)踐物化呈現(xiàn)3個(gè)層面展開.第一，初中物理跨學(xué)科實(shí)踐立足物理學(xué)科知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移整合應(yīng)用這一目標(biāo)訴求.學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中是有意義學(xué)習(xí)的積極參與者，而非靜態(tài)知識(shí)的消極接受者.學(xué)生在完成兼具綜合性和實(shí)踐性的跨學(xué)科主題任務(wù)時(shí)從多學(xué)科視角觀察、思考和分析問題的學(xué)習(xí)成效，通過其在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的表現(xiàn)進(jìn)行考察診斷.第二，“2022版課標(biāo)”中跨學(xué)科實(shí)踐的“學(xué)業(yè)要求”包含對(duì)民族認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和生活態(tài)度3種價(jià)值體認(rèn)的具體闡述.學(xué)生親歷實(shí)踐過程才能感受到物理帶給生活的改變，形成對(duì)國家科技進(jìn)步的主體認(rèn)同和華夏文明源遠(yuǎn)流長的文化自信，這可以通過學(xué)生的言語表達(dá)與價(jià)值體認(rèn)踐行來評(píng)價(jià)反饋.第三，跨學(xué)科實(shí)踐的成果呈現(xiàn)和交流活動(dòng)可作為學(xué)生表現(xiàn)的診斷依據(jù)，如以設(shè)計(jì)作品、制作模型和撰寫報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)成果，根據(jù)物化的特點(diǎn)可以組織開展報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等交流活動(dòng).對(duì)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐行為的物化，既實(shí)現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間交流研討形式的評(píng)價(jià)反饋，又能為學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化和完善實(shí)踐方案提供參考建議.

4 總結(jié)與展望

跨學(xué)科實(shí)踐的主題教學(xué)是對(duì)原有初中階段物理課程育人方式的優(yōu)化，聚焦學(xué)生跨學(xué)科能力提升，旨在發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng).然而，缺少本土化研究與實(shí)踐的跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)，在實(shí)踐中易出現(xiàn)理念誤區(qū)與操作失準(zhǔn)，故厘清其內(nèi)涵、價(jià)值，優(yōu)化實(shí)踐路徑是提升主題教學(xué)實(shí)效的有力舉措.跨學(xué)科實(shí)踐的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)考量、改善.在實(shí)踐操作層面進(jìn)一步豐富跨學(xué)科實(shí)踐資源，提升教師群體的跨學(xué)科素養(yǎng)，完善跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的育人合力，將有利于促成義務(wù)教育階段物理課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn).