城區(qū)大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以灤南縣為例

■ 齊齊哈爾大學 馬冠卿

家長參與幼兒早期閱讀的必要性

幼兒早期閱讀是指借助成人的說和讀對不理解的色彩、圖像、文字等方面來進行講解，讓幼兒具備初步的認知和理解，進而為口頭語言到文字語言的轉(zhuǎn)變做基礎(chǔ)準備。因此，對于幼兒來說，其閱讀范圍是很寬泛的，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作早期閱讀。幼兒早期閱讀不僅應(yīng)該是視覺上的，也應(yīng)該是聽覺上的，甚至是觸覺上的。它的價值極大，不僅能促進幼兒個性健康發(fā)展，便于親子交流，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力與思維發(fā)展能力，促進幼兒獨立性和自信心的發(fā)展，更重要的是促進幼兒口頭語言和書面語言的發(fā)展，預(yù)防幼兒閱讀困難，是幼兒具備終身學習能力的基礎(chǔ)。但是，對于幼兒來說，他們的認知水平不高，知識經(jīng)驗不夠豐富，不能夠自主獨立地進行閱讀。家庭作為幼兒的第一成長環(huán)境，幼兒第一次接觸閱讀是從家庭開始的。所以，家長作為幼兒的啟蒙老師，在培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣、幫助幼兒開展科學有效的早期閱讀方面是義不容辭的。在幼兒早期閱讀的過程中，家長為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，用抑揚頓挫的語調(diào)為幼兒朗讀、講解、發(fā)問，利用自己的經(jīng)驗優(yōu)勢為幼兒挑選閱讀材料，都屬于家長參與幼兒早期閱讀。

城區(qū)大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法，對灤南縣4所公立幼兒園大班幼兒的家庭親子閱讀情況進行調(diào)查。本次調(diào)查采用自編《灤南縣大班幼兒家庭親子閱讀情況調(diào)查問卷》，主要涉及家長對親子閱讀的認識與指導，親子閱讀開展的時間、內(nèi)容、場所、效果等內(nèi)容，共發(fā)放問卷310份，回收有效問卷285份。同時，挑選10位家長利用空閑時間進行訪談，調(diào)查結(jié)果如下。

家長普遍認識到親子閱讀的重要性，但是父親參與程度較低。調(diào)查結(jié)果顯示，48.48%的家長認為親子閱讀可以開闊幼兒的視野，49.90%的家長認為親子閱讀可以提高幼兒的閱讀能力；2.02%的家長有此舉僅僅是為了哄幼兒睡覺。此結(jié)論符合現(xiàn)實情況：大多數(shù)城區(qū)家長重視幼兒的教育，愿意投入大量時間、財力和精力。筆者還發(fā)現(xiàn)，74.20%的家庭親子閱讀陪伴者主要是母親；10.77%的家庭親子閱讀陪伴者主要是父親；15.03%的家庭親子閱讀陪伴者主要是祖輩。由此可見，母親在家庭親子閱讀陪伴者中充當主要角色，父親參與家庭親子閱讀的比重遠遠不夠。在隨后的訪談中，當問起自己在親子閱讀中參與度不高的原因時，4位父親的回答集中在兩個方面：一是自己的工作忙，沒有時間與幼兒溝通或者不愿意陪幼兒；二是受傳統(tǒng)中國父親形象的影響，自己要樹立威嚴而不能過于親近幼兒。

親子閱讀的閱讀材料選擇隨意，閱讀方式較為常規(guī)。親子閱讀需要借助一定的輔助材料，也就是我們常說的讀物。通過問卷調(diào)查家庭親子閱讀材料的選擇類型得知，選擇歷史故事類圖書的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%；選擇科普類圖書的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的27%，選擇詩歌類圖書的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的12%。由此可知，選擇歷史故事類圖書的人數(shù)最多，其次是選擇科普類圖書的。在家庭親子閱讀指導方式上，朗讀講解法占73.06%，討論交流法占40.74%，情景表演法占15.49%。這表明家長使用傳統(tǒng)講解法的比例最高，這一情況可能與幼兒認字水平低有關(guān)。

親子閱讀的活動場所比較單一，社會公共資源利用率較低。調(diào)查中，有16.84%的家長選擇了參加社會上組織的活動；有25.93%的家長選擇了參加幼兒園里舉辦的親子故事會；有57.23%的家長選擇了在家里進行親子閱讀。關(guān)于“您是否經(jīng)常邀請幼兒的同伴到家里一起讀書”這一問題，76%的家長選擇了“從不”或“很少”。由此可見，家長參與幼兒早期閱讀時，一是主要采用傳統(tǒng)的講故事的方式將圖書的原意傳達給幼兒，方式缺少創(chuàng)新；二是對幼兒閱讀中的社會性參與重視度較低。

改善城區(qū)大班幼兒親子閱讀的建議

創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高親子閱讀中父親參與度。一方面，家庭親子閱讀要選擇固定的閱讀地點、固定的時間，這有利于激發(fā)幼兒的閱讀行為。例如，家長要以身作則地堅持閱讀，為幼兒提供榜樣，與幼兒一起將閱讀變成一種生活方式；在家中布置一個閱讀角，將圖書陳列在此，與幼兒一起制訂閱讀圖書的規(guī)則；充分信任幼兒的閱讀主動性，調(diào)動幼兒的閱讀積極性。另一方面，在親子閱讀中，父親的參與和母親的參與都是不可或缺的。由于受當代年輕家庭教育模式、家庭生活負擔過重等因素的影響，在家庭教育中父親角色缺失的現(xiàn)象較為嚴重。為了解決這一問題，社區(qū)和幼兒園可以聯(lián)合組織家庭教育公益講座或者舉辦親子故事會，引導父親們自覺參與到親子閱讀當中。

選擇合適的親子閱讀材料，突破常規(guī)親子閱讀方式。雖然大班幼兒已經(jīng)具備識字能力，但是在選擇材料時，依然應(yīng)該為他們選擇圖畫較多的繪本，其價值是讓幼兒看圖想象可能發(fā)展的情景，從而進行敘述，為小學較難的看圖說話做鋪墊。在閱讀方式上，可以選擇家長讀幼兒聽。幼兒用耳朵去感知“閱讀”，這種方式可以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，家長每天安排一個固定的時間，有感染力地為幼兒朗讀故事，同時根據(jù)故事情節(jié)，增添一些形容詞或象聲詞，用夸張的語言或者語氣表達故事的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。其次，要引導幼兒看畫面，家長可用手指隨故事情節(jié)在畫面上移動，同時要提出一些需要幼兒觀察的問題，特別是對于大班幼兒還要引導他們注意觀察畫面上的文字及圖書頁碼的位置、順序等，提高幼兒的學習能力。最后，當故事告一段落或講完一個故事時，家長應(yīng)與幼兒一起交流討論，給幼兒解釋書中的一件事或者一句話，以提高幼兒的語言感知水平。

注重利用外圍支持因素。首先，應(yīng)高度重視家園共育。如今，很多父母重教而不會教，父母要學會借助外力。父母要加強與教師的溝通交流，結(jié)合幼兒園教師對幼兒在園閱讀表現(xiàn)分析，選擇適合的閱讀材料和閱讀方法。其次，充分利用圖書館資源。對于幼兒來說，每個階段需要讀的書是不一樣的，如果有些父母不知道應(yīng)該買什么樣的書，圖書館就是最好的選擇。圖書館有各年齡段幼兒需要的圖書，可供他們選擇。另外，幼兒可以通過體驗在圖書館里借書、還書的程序，感受閱讀氛圍，學會遵守公共場所的秩序。