研究方向：中小學教師成長的引擎

■ 婁延果

引領教師發(fā)展是校長六項專業(yè)職責之一，卻又是校長工作的難點。實踐表明，引導教師選擇、確定并“經(jīng)營”好自己的研究方向，是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的有效方法。教師不僅要有研究方向，而且還要勠力研究，篤心攻關。這既是解決工作問題、難點的方法，還是教師專業(yè)發(fā)展的引擎。

開展實踐性研究的必要性

實踐性研究是教師對教育教學實踐進行系統(tǒng)的觀察、實驗、比較、反思，解決教學問題，提升教學認識，形成自己的教育理論的過程。教師需要也有必要進行實踐性研究。

首先，中小學教育教學工作是面向人的，面對鮮活生命的創(chuàng)造性活動。任何一節(jié)課，一次活動，都是師生、生生靈魂的碰撞和升華。所有問題的解決都沒有固定的套路和一成不變的模板，需要教師的創(chuàng)造性思維和教學機智，而教師獲得這種能力和思維方式，需要對經(jīng)驗，對鮮活、靈動的教學現(xiàn)象逐一研究和深入思考，認識現(xiàn)象背后的緣由和規(guī)律。教師也因此獲得不斷成長。

其次，教師職業(yè)的價值不應是養(yǎng)家糊口，也不只是“春蠶到死絲方盡”的奉獻社會、成全學生，還應是教師生命的內(nèi)在尊嚴與歡樂，是創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課，做好每一次師生交往，是能引領學生的生命成長。這需要教師對教學的研究和系統(tǒng)思考，而長期的對自身教學的觀察、反思、優(yōu)化，能體驗到成功的快樂、專業(yè)成長的尊嚴，從而遠離職業(yè)倦怠。

第三，社會發(fā)展、教育改革帶來的挑戰(zhàn)，需要教師系統(tǒng)的學習、思考和研究。信息技術與教學的深度融合，核心素養(yǎng)落地、情境教學、大單元設計等嶄新的教學命題和任務，單靠教師的模仿、照搬、使用教材是不可能勝任的，需要教師對自身實踐的深入思考、系統(tǒng)研究。

明確研究方向的方法和原則

做研究就要有研究的方向。實踐性研究一定是教師圍繞自己的教學問題展開的，但日常教學中需要研究的問題很多，教材的、課堂的、作業(yè)的、學生成長的等等，需要教師選擇、明確自己要在哪些方面聚焦精力，定向探索。不然，研究就會是“東一榔頭西一棒子”的散點式，難以深入，也難取得連續(xù)、有價值的成果。

校長可引導教師，綜合考慮以下因素，確定自己的研究方向。

一是探索國家教育教學改革中的問題，這具有鮮活的現(xiàn)實意義。新課程新教材的實施，“雙減”的落實，學科核心素養(yǎng)的落地等，都可成為研究選題的方向。

二是選擇學校工作主線上的問題。這既容易獲得學校的支持，又直接推動學校發(fā)展。學校每年的工作計劃、年度主題、研發(fā)項目、工作重點，都可選擇轉(zhuǎn)化為自己的研究方向。

三是自己感興趣的問題。這對于自己后續(xù)研究的展開、堅持至關重要。因為問題的價值再高，如果自己不感興趣，也難以深入研究下去，更難以取得真正的成果。

四是選擇自己實際工作中的問題。基于教學實踐，在自己的實踐中研究，解決自己的教學問題，這是教師研究方向選定的基本依據(jù)，更是教師研究的特長和價值所在。比如，“初中化學課外作業(yè)研究”就是融合了“雙減”、學校發(fā)展、個人教學問題的研究方向。

五是教師感興趣的研究視角可能有多個，但教師同時關注的研究方向不宜過多，一般不超過三個。

六是教師的研究方向可以是長期的，也可以集中某一段時間進行深入、密集研究，成熟后再變換。但不宜頻繁更迭，要防止研究的淺嘗輒止。

需要說明的是，研究方向的內(nèi)涵大于具體的某一研究課題。研究方向的表述，一般采用詞組的形式，劃定一個籠統(tǒng)的范圍，不宜有過多限定，使其能包含多個可能的研究課題。如“數(shù)學教學的語言研究”就是一個研究方向，而“數(shù)學課堂提問的表達方式與學生數(shù)學學習興趣的關系研究”則是這一方向的一個研究課題。

明確的研究方向，引領教師有目的地長期專注、研究這一問題，就帶動了其專業(yè)能力的提升、職業(yè)價值的升華、生命意義的彰顯。

如何“經(jīng)營”好研究方向

教師選定了某個研究方向，就要忠于它，投身于它，致力于對它的深刻認識、規(guī)律發(fā)現(xiàn)，并能應用于自己的教學工作。

一要界定梳理清楚這一問題的本體。回答諸如問題本身是什么，內(nèi)涵有哪些，外延是什么，與相關聯(lián)問題的邊界是什么等問題。

二要檢索、查閱已有的研究成果?；卮鹬T如在這一方向上，出版過的專著有哪些，發(fā)表了多少篇文章，提出了哪些觀點，解決問題的辦法、策略都有哪些，都取得了哪些成果，自己對這些成果、文獻的評價是什么等問題。

三要從選定這一方向的時刻開始，教師就要密切關注、留存所有的關于這一問題的資料、觀點、說法。長期關注某一問題，就是對這一問題的最簡單的研究方法。比如，誰經(jīng)常談到這一問題，誰是這一方向的全國、全省主流觀點專家，各種雜志發(fā)表的文章，出版的專著，會議的報告、發(fā)言中哪些人談到了有價值的觀點和說法等。

四是凝練、提出自己的觀點。回答諸如自己對這一問題的看法、見解是什么，個人經(jīng)驗里有什么更好的解決問題的辦法、策略等。教師一定有自己的看法，一定對已有研究或問題解決策略不滿意，否則他不會選擇這一問題作為研究方向。而且這些觀點體現(xiàn)了他在這一方向上的研究水平。

五是列出專題，對這一問題展開研究，用實驗、綜述、思辨、行動研究等方式驗證自己的觀點、假設，印證自己的經(jīng)驗，或嘗試找到新的認識、理解、解決問題的辦法。這是教師的研究取得進展的途徑，也最能證明教師的研究能力和水平。

六是對研究方向的“經(jīng)營”，既可以列為一個科研課題，也可以分階段設置若干個逐漸深入的課題系列展開，既可以申報省級、市級、校級科研課題，更可以不列為課題，而是長時間關注、思考，提出自己的看法，嘗試自己的做法，提升自己在這一問題上的教學水平，最終提升教學質(zhì)量，使自身專業(yè)能力得到提升。