基于“兩性一度”的“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課建設(shè)實(shí)踐探索

林 紅

(山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確要求全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院率先全面開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課。為貫徹落實(shí)文件精神，教育部組織“深入研究教學(xué)目標(biāo)、開課范圍、師資配備、學(xué)分設(shè)置等規(guī)范要求，研制教學(xué)大綱(試用)。經(jīng)過多輪試講和完善，2020年秋季學(xué)期，37所全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院所在高校將全面開設(shè)‘習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論’課”[1]。開設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的迫切需要。兩年來，不少高校紛紛以不同方式開設(shè)本課程，既有選修課，也有必修課；既有線下課程，也有依托中國大學(xué)慕課等平臺運(yùn)行的線上課程。2021年，李冉和李國泉[2]、劉媛[3]、周璐[4]、李厚羿[5]等總結(jié)了本課程的教學(xué)實(shí)踐探索，為課程建設(shè)提供了思路和方向。

2019 年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度[6](即“兩性一度”)。高階性就是通過對學(xué)生高級思維的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的綜合能力，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合；創(chuàng)新性則要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性、教學(xué)方法要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，課程學(xué)習(xí)要有深度和挑戰(zhàn)性，通過科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生忙起來。建設(shè)一流本科課程既是新時(shí)代高校思政課建設(shè)的必然要求，也為建設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課指明了方向。如何從一流本科課程建設(shè)視角推動(dòng)本課程建設(shè)，將其由一門“新課”打造成“金課”，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教學(xué)“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，理應(yīng)成為當(dāng)前和今后高校一項(xiàng)重要任務(wù)。

作為全國首批重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，筆者所在學(xué)院自2019年秋季學(xué)期率先開設(shè)了“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對標(biāo)一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的育人效果。2021年，入選省級一流本科課程。本文基于一流本科課程建設(shè)視角，對本課程的探索與實(shí)踐進(jìn)行歸納分析，與同行分享。

一、提升高階性：注重培養(yǎng)辯證思維能力和歷史思維能力

1956年，美國教育家本杰明·布盧姆建立了認(rèn)知模型，他將人的認(rèn)知活動(dòng)由低到高分為知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)方面[7]，2001年，其學(xué)生洛林·W·安德森將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造[8]，其中分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高層次認(rèn)知活動(dòng)。安德森認(rèn)為，目標(biāo)在教育中表示預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，高階性目標(biāo)亦即預(yù)期的高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課旨在通過馬克思主義理論成果和黨的路線、方針、政策的普遍教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰和中國特色社會(huì)主義共同理想，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”作為一門思政課，它以新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義為主題，系統(tǒng)闡釋新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的歷史方位、根本方向、戰(zhàn)略安排、總體布局、大國外交、政治保證等重大問題。通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代中國共產(chǎn)黨的思想旗幟、國家政治生活和社會(huì)生活的根本指針，是當(dāng)代中國馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，形成反映社會(huì)主義中國的理想信念、價(jià)值信念、道德觀念符合時(shí)代要求、社會(huì)要求和自身發(fā)展要求的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對標(biāo)一流課程提升高階性目標(biāo)要求，本課程應(yīng)在堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)融合的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生辯證思維和歷史思維能力，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。

(一)堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合

美國教育家拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是確定目標(biāo)，課程目標(biāo)的設(shè)定要與學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)的需要相符合。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在設(shè)定本課程目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持傳授知識、培養(yǎng)能力與塑造價(jià)值相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合。具體而言，要使學(xué)生學(xué)習(xí)完此課程后，在知識層面，能夠描述新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的歷史方位、科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、戰(zhàn)略安排、總體布局、大國外交、政治保證等基本內(nèi)容；解釋習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)、主要?jiǎng)?chuàng)新觀點(diǎn)及邏輯關(guān)系。在能力層面，能夠運(yùn)用理論分析社會(huì)問題，提高理論分析的辯證思維能力和歷史思維能力；通過社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)溝通、交流與合作能力。在素質(zhì)層面，能夠以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)成就為主線，感悟中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路選擇和制度安排，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；立足學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)域，成為具有國際視野、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維

鑒于本課程在大三春季學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四門思政課的實(shí)際，提升本課程高階性目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論分析的辯證思維能力和歷史思維能力。辯證思維能力就是以唯物辯證法為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，把握本質(zhì)、遵循規(guī)律、推動(dòng)工作的能力[9]。習(xí)近平總書記高度重視辯證思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”[10]。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我們黨堅(jiān)持解放思想與實(shí)事求是相統(tǒng)一、頂層設(shè)計(jì)與摸石過河相統(tǒng)一、一般號召與分類指導(dǎo)相統(tǒng)一、全面推進(jìn)與重點(diǎn)把握相統(tǒng)一，制定和實(shí)施了一系列正確的方針和政策，不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁上新臺階，這正是發(fā)揮辯證思維能力作用的集中體現(xiàn)。歷史思維能力是以史為鑒、知古鑒今，善于運(yùn)用歷史眼光認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、把握前進(jìn)方向、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作的能力。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)歷史是最好的教科書、中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑，重視培養(yǎng)歷史思維能力。通過加強(qiáng)辯證思維和歷史思維能力訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)思考和分析，在鑒往知來中更好地走向未來。

二、突出創(chuàng)新性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

確定課程目標(biāo)后，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)，需要突出創(chuàng)新性，通過重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。對標(biāo)一流課程突出創(chuàng)新性要求，本課程通過推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，采用專題教學(xué)、開展基于BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

(一)實(shí)行專題教學(xué)，采用同課異構(gòu)，激發(fā)學(xué)生使命與擔(dān)當(dāng)

與其他四門思政課相比，本課程具有自身特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容豐富精深，涵蓋改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍各領(lǐng)域各方面；二是教學(xué)內(nèi)容隨實(shí)踐發(fā)展不斷豐富發(fā)展，需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的最新講話、文章，領(lǐng)會(huì)其思想精髓和核心要義；三是目前尚無全國統(tǒng)一的教材。針對以上實(shí)際，本課程貫徹以教學(xué)內(nèi)容為“王”的理念，按照嚴(yán)格精選、突出創(chuàng)新、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求設(shè)定專題。從學(xué)生關(guān)切的問題切入，圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局以及中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行治國理政的鮮活實(shí)踐，通過動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的教學(xué)供給，有效回應(yīng)學(xué)生的需求和關(guān)切。習(xí)近平總書記指出，在思政課上學(xué)生會(huì)提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實(shí)踐問題，把這些問題講清楚講透徹不容易。實(shí)行專題教學(xué)，能夠把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于集中解決學(xué)生的困惑、分析和闡釋課程重難點(diǎn)問題，有助于把問題講清楚講透徹。

作為一門面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的思政課，為更好做到堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，本課程立足學(xué)生的學(xué)科與專業(yè)，采用“同課異構(gòu)”方式，激發(fā)其家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。如面向理工科學(xué)生講授新發(fā)展理念時(shí)，要重點(diǎn)講創(chuàng)新發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生立足專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域成長成才，報(bào)效國家；面向人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生講授文化建設(shè)時(shí)，要重點(diǎn)講習(xí)近平總書記給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng)。在實(shí)踐中，采用專題教學(xué)還能夠有效解決和“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)問題，在邏輯關(guān)系上更能突顯本課程是對“概論”課的拓展和系統(tǒng)化。

(二)強(qiáng)化以學(xué)為中心理念，基于BOPPPS結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

教學(xué)理念是對教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和觀念，也是對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識。堅(jiān)持以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大趨勢，也是思政課教學(xué)堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的必然要求。心理學(xué)研究表明，教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，學(xué)生24小時(shí)的知識保持率因教學(xué)方法不同會(huì)有較大差異，“講授”最低，只有5%；“閱讀”和“視聽結(jié)合”分別有10%和20%；“示范”和“討論”分別有30%和50%；“實(shí)做”可達(dá)75%，“向他人講授”最高，可達(dá)90%?？梢姡岣呓虒W(xué)有效性，必須要從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，增加探究式、合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照基于建構(gòu)主義的BOPPPS結(jié)構(gòu)，遵循“導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)”設(shè)計(jì)理路，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式多元化，注重運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，促進(jìn)學(xué)生探究式深度學(xué)習(xí)，充分利用長江雨課堂彈幕、投稿、在線測試等平臺功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生即時(shí)互動(dòng)。

三、增加挑戰(zhàn)度，合理設(shè)置高階學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入

增加挑戰(zhàn)度意味著要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性。課程設(shè)計(jì)要增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),真正把課程變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。富有挑戰(zhàn)度的課程并非簡單地布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)，而是科學(xué)合理地設(shè)置高階學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和整合。對標(biāo)一流課程增加挑戰(zhàn)度的要求，本課程注重從供給端增強(qiáng)學(xué)習(xí)的復(fù)合性和挑戰(zhàn)性，從需求端引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，從考核端構(gòu)建均衡、高標(biāo)準(zhǔn)和公正的課程評價(jià)體系，積極探索實(shí)踐教學(xué)和多元化考核評價(jià)方式，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想入腦入心入行，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

(一)善用“大思政課”，統(tǒng)籌課程實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

2021年“兩會(huì)”期間，習(xí)近平總書記提出“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。本課程要引導(dǎo)學(xué)生感悟中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路選擇和制度安排，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，思想政治教育學(xué)認(rèn)為，要把理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想政治素質(zhì)，“最好的方法是參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中增長知識才干”[11]。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，立足學(xué)生的成長與生活邏輯，堅(jiān)持個(gè)體性與社會(huì)性、理解性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一，將學(xué)生對客觀世界的能動(dòng)探索、對教學(xué)重難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問題的有效銜接進(jìn)行重構(gòu)，能夠有效解決學(xué)生缺乏社會(huì)體驗(yàn)和認(rèn)知的問題，增強(qiáng)對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

基于教育目標(biāo)一致性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校團(tuán)委合作，統(tǒng)籌本課程實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，探索構(gòu)建了以本課程為依托，實(shí)現(xiàn)思政教育與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、理解、服務(wù)社會(huì)意識和能力的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與本課程九個(gè)教學(xué)專題緊密聯(lián)系，依托各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景，促進(jìn)理論與專業(yè)實(shí)踐的切實(shí)結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)及理論聯(lián)系實(shí)際能力。在實(shí)踐教學(xué)中，注重將理論學(xué)習(xí)融入?yún)⒂^訪問、社會(huì)調(diào)查、理論宣講、公益服務(wù)、義務(wù)支教、崗位體驗(yàn)等形式中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐形式與內(nèi)容，形成綜合有效、切實(shí)可行的實(shí)踐形式與成果。通過善用“大思政課”，讓學(xué)生在自己的觀察、體驗(yàn)和感悟中弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”。

(二)堅(jiān)持“評價(jià)即學(xué)習(xí)”，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用

“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的視野強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代的思政教育所要傳遞的不僅僅是知識，更是一種世界觀和方法論，而對學(xué)生來說，課堂評價(jià)正是這種世界觀和方法論最直接、最生動(dòng)的體現(xiàn)[12]。因此，必須要用好評價(jià)這個(gè)指揮棒，力求將知識評價(jià)與價(jià)值評價(jià)、內(nèi)在評價(jià)與外在評價(jià)、現(xiàn)實(shí)評價(jià)與潛在評價(jià)、個(gè)體評價(jià)與社會(huì)評價(jià)、精確評價(jià)與模糊評價(jià)統(tǒng)一起來。在評價(jià)方式上，本課程堅(jiān)持過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，增加過程性考核比重，課上增加隨堂小測試、口頭回答、小組討論等活動(dòng)，提高考核頻率；課下要求撰寫課程論文、閱讀推薦文章、參加團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等任務(wù)。通過適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生更大的壓力和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對課程的有效投入。在評價(jià)過程中，充分利用長江雨課堂記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)功能，發(fā)揮即時(shí)反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；通過制定課程論文與社會(huì)實(shí)踐報(bào)告評價(jià)量表，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰而明確，不僅給予學(xué)生強(qiáng)烈的方向感，同時(shí)使課程的價(jià)值目標(biāo)也通過評價(jià)潛移默化地傳遞給學(xué)生，充分發(fā)揮了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

經(jīng)過兩年三輪教學(xué)實(shí)踐，本課程取得了明顯的育人效果。在針對2021春季學(xué)期教學(xué)的問卷調(diào)查中，89.3%學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)對自己有幫助和很大幫助；83%學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后更加關(guān)注國家和社會(huì)發(fā)展；71.73%學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)開闊了視野；68.59%學(xué)生認(rèn)為本課程對其樹立正確價(jià)值觀有益。學(xué)生評教普遍達(dá)到95分以上，一些學(xué)生用“有趣有料”“講課有吸引力”“注重價(jià)值觀的培養(yǎng)”“雖然不是專業(yè)課，但依然能吸引學(xué)生積極參加課堂”“互動(dòng)性強(qiáng)”“課程具有挑戰(zhàn)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”等表達(dá)了對課程的認(rèn)可。在實(shí)踐教學(xué)方面，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想入腦入心入行成效明顯，例如能動(dòng)學(xué)院實(shí)踐團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)完成的《新時(shí)代中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)和“十四五”鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村供暖現(xiàn)狀調(diào)查和清潔供暖可能性分析——以山東省濟(jì)南市部分區(qū)縣為例》實(shí)踐報(bào)告長達(dá)52頁，內(nèi)容豐富，資料詳實(shí)，學(xué)用結(jié)合特色鮮明。軟件學(xué)院實(shí)踐團(tuán)隊(duì)利用所學(xué)專業(yè)開發(fā)游戲軟件，將抗擊疫情知識融入游戲中，讓用戶在休閑娛樂中了解到更多防疫知識。更多的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將本課程實(shí)踐成果參與到全國大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評選中，較好地發(fā)揮了本課程實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

對照習(xí)近平總書記提出的思政課教學(xué)要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”要求和一流本科課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，本課程建設(shè)還有一些短板亟待補(bǔ)齊：在思想性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一上還需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，用最新研究成果和學(xué)科前沿提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，整合校內(nèi)外各學(xué)科優(yōu)勢資源共同建設(shè)課程；探索混合式教學(xué)，有效推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；凝聚課程建設(shè)合力，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行等。惟有堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)理念，才能更好地發(fā)揮一流思政課程的鑄魂育人作用。