第二學(xué)段“表達(dá)與交流”解讀及建構(gòu)

文|何捷 仇閩燕

一、第二學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)細(xì)讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）關(guān)于第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)，共有5 條：

1.樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

2.能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

3.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)。

4.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改寫作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右。

（一）首條目標(biāo)的豐富內(nèi)涵

教材中的習(xí)作教學(xué)，從這一學(xué)段開始。因此，第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)設(shè)定，是至關(guān)重要的，帶有為重要學(xué)習(xí)項目列定起始標(biāo)準(zhǔn)意味。在這一學(xué)段目標(biāo)首條重要位置呈現(xiàn)：第一，明確說明“表達(dá)與交流”的方式有兩種——口頭和書面；第二，闡述了“表達(dá)與交流”的核心理念——與人交流、溝通、分享；第三，提示了“表達(dá)與交流”的內(nèi)部動力——自信心。從方式、理念、內(nèi)驅(qū)力三個方面，2022 年版課標(biāo)為一線教學(xué)在“表達(dá)與交流”方面作出了明晰的指示，確保學(xué)生在參與“表達(dá)與交流”時的良好學(xué)習(xí)體驗，讓由內(nèi)而外的自信，成為口頭和書面表達(dá)交流的持續(xù)學(xué)習(xí)力。

（二）能力訓(xùn)練的螺旋上升

2022 年版課標(biāo)中各學(xué)段在能力的訓(xùn)練與提升上，有著明晰的銜接性。即某一能力在不同學(xué)段出現(xiàn)，隨著學(xué)段提升，這一能力的訓(xùn)練與要求層級逐步提升，呈現(xiàn)螺旋上升的總體趨勢。例如第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中的“轉(zhuǎn)述”，在第一學(xué)段中提出能“復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”；到第二學(xué)段則明確提出“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段順勢提出“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。同時，在統(tǒng)編三、四年級的教材中，涉及“復(fù)述”“轉(zhuǎn)述”的相關(guān)練習(xí)次數(shù)較多，實現(xiàn)了對照課標(biāo)、依托教材，多次反復(fù)地訓(xùn)練，讓能力的提升得到落實。再如，關(guān)于“商討”，第一學(xué)段中提出“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”；第二學(xué)段則明確提出“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；到第三學(xué)段則提出“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”。同一要求中，表現(xiàn)出在能力層級上的明顯提升趨勢。

（三）教學(xué)執(zhí)行的誤區(qū)厘清

在解讀與執(zhí)行中，一線教師容易在四個方面忽略課標(biāo)的提示，產(chǎn)生肆意拔高、機(jī)械簡單、全面代勞、時空錯位等誤區(qū)，需要予以厘清。

1.要求的肆意拔高

第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，提出的核心要求為“清楚、明白”，一線教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，應(yīng)針對三、四年級的學(xué)習(xí)實情，嚴(yán)格落實“清楚、明白”的基本標(biāo)準(zhǔn)。無論文字或是口語表達(dá)，應(yīng)該牢牢地鎖定“清楚、明白”這一關(guān)鍵目標(biāo)，扎扎實實地讓目標(biāo)落地。在這一學(xué)段教學(xué)中，不要肆意拔高為“寫具體、寫細(xì)膩”等。

2.積累的機(jī)械操作

第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，特別提示學(xué)生要注重積累。例如“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。積累是基礎(chǔ)，能為“表達(dá)與交流”建立素材庫，也決定著“表達(dá)與交流”的品質(zhì)。然而，日常積累的方式絕非生硬、簡單地背誦或抄寫。在執(zhí)行時，需要將表達(dá)與交流和閱讀鑒賞關(guān)聯(lián)起來，在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中積累，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀寫關(guān)聯(lián)、讀寫統(tǒng)整。例如，在單元的閱讀學(xué)習(xí)中，在整本書閱讀實踐中，都應(yīng)提示學(xué)生積累語言，鼓勵學(xué)生在寫作中運用積累的語言材料。

3.修改的越廚代庖

2022 年版課標(biāo)明確提示要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)修改寫作中有明顯錯誤的詞句”。結(jié)合實際學(xué)情與統(tǒng)編教材語文園地的提示，可以發(fā)現(xiàn)語序顛倒、用詞不當(dāng)、成分殘缺三類錯誤，是學(xué)生較為常見的“明顯錯誤”。教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，實現(xiàn)自我修改?！皩W(xué)習(xí)修改”就是讓學(xué)生操作，是給一線教師減負(fù)、降壓，不要讓教師因為改作文而過度操勞。同時，教師代替修改，往往喜歡“一步到位”，改在方方面面，改得徹徹底底。這樣的修改對于學(xué)生而言，反而讓其逐漸喪失修改的意識與能力。相反，讓其自我修改明顯錯誤，符合課標(biāo)要求，同時也給予學(xué)生學(xué)習(xí)修改的過程，有助于修改能力的真正形成。

4.學(xué)習(xí)的曲解誤判

2022 年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中明確提出“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右”。什么是“課內(nèi)”？就是課程教學(xué)范疇之中，課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域之內(nèi)。例如，統(tǒng)編教材中每學(xué)期大約8 次的單元習(xí)作，必須在課內(nèi)完成，而不是異化為“周末作業(yè)”。一線教學(xué)中，不少教師將單元習(xí)作直接拋向課外，留給周末，轉(zhuǎn)嫁給父母或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這是未能達(dá)標(biāo)的行為，是對課標(biāo)的誤判。16 次左右的習(xí)作蘊含著知識獲取、能力提升等學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在學(xué)校中、在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)過程完成。這是2022 年版課標(biāo)的明確要求，也是無需商討、必須執(zhí)行的。特別是在第二學(xué)段習(xí)作的起步階段，一切交由學(xué)生自己寫、自由寫、隨意寫，均屬對2022 年版課標(biāo)的理解與落實不到位的表現(xiàn)。

同時，2022 年版課標(biāo)明確規(guī)定了教學(xué)的頻次為“16 次”，并未提出每一次的具體字?jǐn)?shù)要求，這是意在實施“我會寫”的興趣建設(shè)，樹立“我能寫”的寫作信念，呵護(hù)“我愛寫”的寫作情態(tài)。這一切，不要因為對字?jǐn)?shù)的苛求而消耗殆盡。

二、教師解讀課標(biāo)的方法與建議

（一）針對條目進(jìn)行細(xì)讀和批注

解讀2022 年版課標(biāo)的“主力軍”與“主體人”，應(yīng)當(dāng)是一線教師。如何解讀才夠細(xì)致，才有助于理解？可行的方法是：逐字精細(xì)閱讀，并在關(guān)鍵詞處標(biāo)紅批注，提取課標(biāo)中這一表述的核心意思，給予自己重點提醒。同時，與2011年版課標(biāo)的相關(guān)部分進(jìn)行比對、分析，讓自己能更為深刻地掌握要義。

例如，2022 年版課標(biāo)將口語表達(dá)、書面表達(dá)融合為“表達(dá)與交流”，這就意味著新課程時代，“表達(dá)”成為學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，“交流”對活動作出了強(qiáng)提醒。比對2011 年版課標(biāo)中的寫話、習(xí)作、口語交際，發(fā)現(xiàn)其更具濃厚的訓(xùn)練意味；2022年版課標(biāo)則更加注重整合，統(tǒng)籌為面向?qū)嶋H、服務(wù)生活的學(xué)習(xí)項目。批注一下“表達(dá)與交流”，比對后可以體會到課標(biāo)中的這一重要轉(zhuǎn)變。

再如，2022 年版課標(biāo)的首條“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”，可以批注標(biāo)紅的關(guān)鍵詞為“樂于”“自信”。首條中的關(guān)鍵詞，無疑是第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的核心理念。結(jié)合一線教學(xué)實踐可見，在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)實踐中，無論是習(xí)作或口語交際，都不應(yīng)過于嚴(yán)格，更不能用過高的標(biāo)準(zhǔn)為難學(xué)生，讓其產(chǎn)生壓抑感。相反，應(yīng)致力于維護(hù)信心，激活樂趣，為將來的延續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是習(xí)作，三年級學(xué)生初次接觸，“快樂”的體驗應(yīng)成為基礎(chǔ)，也是發(fā)展的潛力，更是終生熱愛寫作的動力。倘若從剛開始學(xué)習(xí)就感到高不可攀，下筆艱難，甚至遭遇來自教師和父母“充滿期待的恐嚇”，則有可能形成畏懼寫作、逃避表達(dá)的反向結(jié)果?！皹酚凇薄白孕拧眱蓚€關(guān)鍵詞提醒教師應(yīng)注重在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，始終維護(hù)快樂的學(xué)習(xí)情緒，建立學(xué)習(xí)的自信，讓書面與口頭的交流、溝通成為學(xué)習(xí)中愉悅的體驗。

（二）結(jié)合內(nèi)涵進(jìn)行理解與思考

可以關(guān)注2022 年版課標(biāo)在各條目表述時使用的“能”“嘗試”“學(xué)習(xí)”等打頭字眼，發(fā)現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。例如，第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”的課標(biāo)條目中，經(jīng)常用“能”字打頭來表述。第2 條“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第3 條“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)”。這些打頭的字眼給教學(xué)以重要的提示：落實課標(biāo)不能紙上談兵，而要付諸實踐。

“表達(dá)與交流”的教學(xué)尤其具備實踐特色，需要在真實的學(xué)習(xí)場景中開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在面對具體問題中發(fā)展能力，實現(xiàn)知行并進(jìn)。對“能”“嘗試”“學(xué)習(xí)”等字眼的關(guān)注和琢磨，可以清晰地發(fā)現(xiàn)第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中內(nèi)隱的幾對關(guān)系。

1.自由與約束

能不拘形式地寫，提倡第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”的自由性、開放性。同時強(qiáng)調(diào)能寫便條、寫書信，又對實用型文體寫作的格式有規(guī)約，意在提醒教師注重寫作時的規(guī)則提醒。此外，“寫清楚”更是第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中需要時刻遵循的規(guī)則。對“能”內(nèi)涵的理解，提示教學(xué)實踐中做到“自由與約束”的和諧統(tǒng)一。

此時的張純?nèi)?，終于體味到魯迅留學(xué)日本看電影時的心緒。不同的只是時間、地點與人和數(shù)字，不變的依然是看客的麻木和無動于衷?？纯褪亲骷已壑械默F(xiàn)實，若阿Q、華老栓、孔乙己們不幸遭遇南京大屠殺，會有馬嵬坡酒鋪“王嬤嬤”式的淡定嗎？

2.積累與運用

日常注重在閱讀中積累，表達(dá)時注重運用日常的積累，提升讀寫的質(zhì)量。積累與運用，在教學(xué)中不可偏頗，努力實現(xiàn)讀與寫的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)吸收與傾吐的同步并進(jìn)。例如，2022 年版課標(biāo)表述為“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。其中的“嘗試”，就是提醒教師鼓勵學(xué)生積極實踐，且不能簡單操作，要注重語言材料在各種語境中的加工、調(diào)試、比對、替換等，達(dá)到最佳運用狀態(tài)。只有閱讀和寫作二者關(guān)系融合統(tǒng)一，才不至于陷入機(jī)械積累、生硬套用的低端格局，才能夠整體提升表達(dá)與交流的綜合素養(yǎng)。

3.意識與行動

“學(xué)習(xí)”一詞對樹立學(xué)生自我修改的意識、提升修改的能力，具有深刻的意義。其無疑指明了在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中，教師不要代替學(xué)生修改，必須讓其自己學(xué)習(xí)修改，要給予“自己改”的機(jī)會。如何學(xué)習(xí)？課標(biāo)要求放松、降壓，先從“明顯差錯”開始，有修改的意識，有修改的行動。配合著“課內(nèi)習(xí)作16 次”，讓寫作、修改發(fā)生在課內(nèi)，有教師的關(guān)注、指導(dǎo)，師生共同處于“寫作進(jìn)行時”。相對而言的“課外”，依然是學(xué)習(xí)的又一空間，可以更為自由地寫。教師鼓勵學(xué)生借助“百字作文天天練”實現(xiàn)自學(xué)，在“游泳”中成為“游泳高手”。

（三）配合轉(zhuǎn)化進(jìn)行設(shè)計與構(gòu)想

2022 年版課標(biāo)的條目畢竟是靜態(tài)的羅列，如何轉(zhuǎn)化？怎樣評估效果？需要在解讀的同時，作出設(shè)計與構(gòu)想。解讀時不拘泥于靜態(tài)文字，結(jié)合自己的教學(xué)實踐主動進(jìn)行動態(tài)演繹，應(yīng)是一線教師專屬特長。

1.主動設(shè)計學(xué)習(xí)的樣本

教學(xué)可以選取生活實例，也可以專門為教學(xué)設(shè)計樣本。樣本不能隨便選用，要精心設(shè)計，讓其與課標(biāo)要求更加匹配。樣本的“樣”就是有示范性、代表性、實用性。設(shè)計的樣本可以含有多樣的信息，使用樣本進(jìn)行轉(zhuǎn)述或是傾聽的訓(xùn)練，可以考查學(xué)生這一方面的掌握水平與具體的能力層級。例如進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)，教師設(shè)計的話中，帶有特別的時間、明確的地點、具體的事件、突發(fā)情況時的替換條件、補(bǔ)充說明等。使用這句話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，檢驗話語信息在轉(zhuǎn)述中是否發(fā)生損耗。教師及時發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充教學(xué)。

2.積極使用真實的場景

“表達(dá)與交流”原本就是生活中真實存在的交際交往活動。學(xué)習(xí)“表達(dá)與交流”的最終意義是能夠服務(wù)生活。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)生直面真實的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對問題、解決問題的過程中，去提升表達(dá)與交流的能力。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具現(xiàn)實需求，這樣學(xué)習(xí)到的才是“活”的知識、有用的能力，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)之后帶得走、用得上、發(fā)展得了的知識和能力。

3.以故事實現(xiàn)輕松提升

2022 年版課標(biāo)中直接提示“講述故事力求具體生動”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”?？梢姡爸v故事”就是一種綜合性高、實用性強(qiáng)、簡單易操作的教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鼮轭l繁地組織學(xué)生講故事，實現(xiàn)“表達(dá)與交流”水平的提升。例如晨讀時講故事，班會時講故事，結(jié)合課文講故事，鼓勵親子閱讀后進(jìn)行故事創(chuàng)作，結(jié)合教科書的習(xí)作進(jìn)行專項的故事寫作，等等。故事可以讀，可以講，可以讓學(xué)生聽，可以評，可以聊……“表達(dá)與交流”各項能力，都在講故事中得到淋漓體現(xiàn)。

三、落實課標(biāo)的教學(xué)案例舉隅

解讀2022 年版課標(biāo)最大的意義莫過于在具體的教學(xué)中運用，讓課標(biāo)理念成為學(xué)生發(fā)展的支撐動力。以統(tǒng)編四上第二單元習(xí)作《小小“動物園”》為例。原先的教學(xué)，一味地注重語言技巧的使用，將父母比喻成各種各樣的動物，“怎么好玩怎么來”，完全不顧及父母閱讀后的感受，缺乏考慮真實交流語境中讀者、聽眾的感受，純粹地將習(xí)作當(dāng)作訓(xùn)練。

玩弄語言技巧，生硬制造出富麗堂皇的寫作結(jié)果，不符合2022 年版課標(biāo)對“表達(dá)與交流”的指導(dǎo)要義，與核心素養(yǎng)背道而馳。改良后的教學(xué)，可以充分考慮此篇寫作的修改環(huán)節(jié)是“讀給父母聽，聽取意見修改”。要更為主動地思考：把父母比喻成什么樣的動物？如何表達(dá)？怎樣通過文字表現(xiàn)對父母的了解與愛？教師可以引入相關(guān)的文本，如《我家是動物園》等，借助日常閱讀積累，學(xué)習(xí)他人如何表達(dá)。教學(xué)中激活學(xué)生對父母言行的回憶、對父母生活細(xì)節(jié)的觀察，借助與父母交往的真實事件，將父母合理比喻，寫成可愛的動物。

在修改階段，更多引入父母參與的元素，讓其在傾聽后提出修改意見。而學(xué)生可以在父母的指導(dǎo)下，在明顯的差錯處和父母進(jìn)行商討，自己進(jìn)行修改。修改后再次與父母交流，共享寫作的成果。修改的過程，要保留痕跡，可以邀請父母寫批注，納入教師評分的參考。

課標(biāo)的理解與落實，整體改變了學(xué)習(xí)的方式，提升了學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓“表達(dá)與交流”的教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。寫成的文字有文化內(nèi)涵，有思維能力的支撐，有閱讀中語言的積累運用，還能帶來生活的歡樂體驗。